魏文婷

摘 要：在語文的教學(xué)模式下，語文的閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握和獲取信息的重要途徑，更是對(duì)學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)。而閱讀在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展過程中有著一定的影響力。所以在高中語文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀興趣，為構(gòu)建高效的語文閱讀課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整閱讀形式;設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開展高效閱讀;設(shè)計(jì)閱讀問題，提高課堂效率;相同文章題材，進(jìn)行閱讀選文;相同文章議題，進(jìn)行閱讀選文;相同文章主體，進(jìn)行閱讀選文;提升教師素養(yǎng)，奠定閱讀基礎(chǔ);有序呈現(xiàn)文化，突出文章主題;整合群文教材，嘗試多樣閱讀九個(gè)方面進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的探討與研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)

在目前的語文教育學(xué)背景下，新課改不斷推進(jìn)，群文閱讀這一教學(xué)理念逐漸受到教育界的關(guān)注，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到一定的沖擊。調(diào)整目前的教學(xué)理念，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，同時(shí)采取一系列措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，本文從多方面進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)分析，以構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。同時(shí)，在教師的教學(xué)素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響進(jìn)行分析，更好地開展群文教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整閱讀形式

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略課堂教學(xué)的主體，進(jìn)行單一的“填鴨式”教學(xué)，使得教學(xué)課堂乏味、單一，同時(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)沒有很好地體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的地位被大大削弱，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力提升。作為高中語文教師對(duì)于教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變需要順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)背景，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新與融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加和諧與愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣和積極性，把學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)[1]。

例如：以教學(xué)高中語文文言文《鴻門宴》為例，在教學(xué)實(shí)踐中教師能夠借助課余的時(shí)間與機(jī)會(huì)，進(jìn)行相關(guān)資料的查找，并在教學(xué)課堂上進(jìn)行細(xì)致地講解闡述：為什么課文叫《鴻門宴》？此次聚會(huì)的目的是單單進(jìn)行聚會(huì)嗎？那么這個(gè)聚會(huì)的真正目的是什么？多方面進(jìn)行文章分析，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述與理解，提升學(xué)生自身的閱讀能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在群文閱讀的過程中獲得更好的發(fā)展。又或是小組進(jìn)行資料的整合，然后進(jìn)行組間討論，進(jìn)行資料的篩選，提煉出精華，以此來提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力與知識(shí)篩選能力。同時(shí)確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，明確教學(xué)目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)模式，開展高效閱讀

眾所周知，環(huán)境是影響學(xué)生思考和情緒的主要因素之一，在日常教學(xué)過程中教師盡量為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助環(huán)境氛圍更加有效地激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要重視在課堂中為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)具體的環(huán)境氛圍之中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其思維[2]。

例如：在《孔雀東南飛》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引入，在此文章中，男女主人公纏綿悱惻、可歌可泣的愛情讓人為之動(dòng)容。然后把課堂交給學(xué)生自主閱讀，深刻感受文章的內(nèi)容，并進(jìn)行課后問題的思考。同時(shí)，教師可以設(shè)立問題小組，通過小組合作的方式進(jìn)行故事內(nèi)容的探討、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生得以在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中盡情表達(dá)出自身的情感，抑或是進(jìn)行故事的續(xù)寫，從而提高學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。

三、設(shè)計(jì)閱讀問題，提高課堂效率

在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要利用簡(jiǎn)短的課堂四十五分鐘為學(xué)生呈現(xiàn)盡可能多的知識(shí)，將多篇文章進(jìn)行閱讀并理解，此種能力需要教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，教師可以采取一些教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章，并培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的思考能力。而在此過程中，“問題教學(xué)”是一種不錯(cuò)的引導(dǎo)方式，通過問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路。

例如：在進(jìn)行《故都的秋》《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行文章的融合，將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容《沉淪》相融合，進(jìn)行“群文閱讀”。教師首先對(duì)三篇文章的主題和思想進(jìn)行分析，并對(duì)其提出針對(duì)性的問題，給予學(xué)生思考的時(shí)間：“為什么把這三篇文章結(jié)合起來？”“通過閱讀此文章，你有什么感受？”“三篇文章分別表達(dá)了作者怎樣的思想？”“文章中你最喜歡的句子有哪些？”讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步一步地深入思考，逐漸加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的分析能力。又或是在閱讀教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行文章閱讀，小組討論，組間進(jìn)行問題的探討，選出最有意義的問題，然后再與全班同學(xué)進(jìn)行商討，教師在商討的最后進(jìn)行問題的總結(jié)、梳理，以便學(xué)生對(duì)于文章的理解記憶。

四、相同文章題材，進(jìn)行閱讀選文

在同一題材選擇時(shí)，教師需要選取盡可能相同的題材或體式的文章來構(gòu)建群文閱讀，基于當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)模式，教師進(jìn)行同題材文章選擇能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于某一文體的認(rèn)知，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于相同題材文章的選擇時(shí)，教師也要慎重考慮，需要進(jìn)行文章特點(diǎn)的分析，與教材內(nèi)容相對(duì)比，做到真正地統(tǒng)一題材，使得教學(xué)更加順暢高效。

例如：在散文教學(xué)的過程中，教師可以選擇朱自清的《荷塘月色》、席慕蓉的《池畔》、余秋雨的《廢墟》、老舍的《濟(jì)南的冬天》這一組散文。在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，首先教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并且還要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的特點(diǎn)進(jìn)行相互交流探究，并且能夠在交流活動(dòng)結(jié)束之后讓學(xué)生自主創(chuàng)作一篇散文。學(xué)生在完成了散文的寫作之后，再由教師及時(shí)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與掌握。通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生掌握散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，并能夠更好地去區(qū)分與其他文體之間的區(qū)別。又或者是在教學(xué)高中語文文言文的課文中，教師選擇一些具有散文性質(zhì)的文言文文章，例如《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》，在教學(xué)中結(jié)合這些內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用大聲朗讀和相互探究等方式，把文章中所抒發(fā)的情感更好地展現(xiàn)出來。例如：在閱讀思考《蘭亭集序》中要能夠讓學(xué)生感受到作者對(duì)積極人生態(tài)度的感嘆之情;在閱讀思考《赤壁賦》的課文中能夠感受到作者的樂觀與曠達(dá)之情;在閱讀思考《游褒禪山記》的課文中能夠感受到作者的不畏艱難、敢于探索之情等。通過此種方式，教師可以通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解。同時(shí)，教師在同題材的選文時(shí)，可以使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有深度、有焦點(diǎn)的閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。

五、相同文章議題，進(jìn)行閱讀選文

在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以進(jìn)行同議題的內(nèi)容選擇，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀的學(xué)習(xí)，并且教師還要嚴(yán)格按照相同議題選文的原則，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，才能夠更有助于學(xué)生在群文閱讀的過程中進(jìn)行深入的自主探究和問題解決，極大地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)高中語文課文《端午的鴨蛋》中，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的議題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀“在汪曾祺的美食散文當(dāng)中，他所表達(dá)出來的美體現(xiàn)在什么地方呢”，如《昆明食菌》《四方食事》等。這時(shí)教師就能夠提前為學(xué)生搜集好相關(guān)的教學(xué)資料，例如與汪曾祺所描寫的民間美食相類似的散文文章，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)汪曾祺散文的審美特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)深刻的認(rèn)知。對(duì)以上教學(xué)議題，教師可以進(jìn)行更多的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：《昆明食菌》表達(dá)作者怎樣的思想感情？那么作者所表達(dá)的情感又是通過什么樣的一種方式去描寫和展現(xiàn)的呢？請(qǐng)進(jìn)行討論并嘗試找出答案;在《四方食事》文章中，作者在描寫的過程中加入了許多議論的內(nèi)容，那么你們?cè)陂喿x的過程中能夠?qū)⑵湔页鰜聿⑺伎家幌伦髡叩南敕ㄊ鞘裁磫幔坎⑶以谶@一組選文當(dāng)中你們能夠了解到哪些審美情趣呢？穩(wěn)重的美主要是表現(xiàn)在哪些方面呢？最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來回想自己家鄉(xiāng)的美食有哪些、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情有哪些等，以此為主題來創(chuàng)作一篇作文。借助設(shè)計(jì)議題的方式來開展教學(xué)，那么學(xué)生在閱讀的過程中就能夠有一個(gè)明確的閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，來有效提升學(xué)生的閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

六、相同文章主題，進(jìn)行閱讀選文

在相同主題的文章選擇時(shí)，教師要深刻理解文章的核心思想與價(jià)值，對(duì)于群文閱讀的選擇要盡量靠近教材。在基于群文閱讀的高中語文閱讀教學(xué)下，教師在選擇相同主題的文本時(shí)，更有助于學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行對(duì)比性的探究與分析，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與掌握，逐漸提升學(xué)生的自身閱讀素養(yǎng)。

例如：在《念奴嬌·過洞庭》的教學(xué)時(shí)，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備一些具有相同主題的文章，例如白居易所著的《憶江南·江南好》、馮延巳的《菩薩蠻》，以及樂府詩歌《江南》等。關(guān)聯(lián)較多，教師在閱讀講解時(shí)的可發(fā)揮空間較大。教師將教材內(nèi)容中的詩詞與課外內(nèi)容結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生在對(duì)比閱讀過程中的理解，以及對(duì)江南風(fēng)景的了解，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人分析能力也會(huì)有著巨大的幫助。又或者是在教學(xué)古詩《蜀道難》的過程中，還能夠?yàn)閷W(xué)生引入《夢(mèng)游天姥吟留別》《行路難》等詩歌，放在一起進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生從多方面進(jìn)行詩歌內(nèi)容、形式的比較，加深學(xué)生對(duì)李白創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，體會(huì)李白的性格特點(diǎn)，以及浪漫主義特征。對(duì)于同主題的詩歌，學(xué)生在此次教學(xué)完成之后能更好地進(jìn)行相似題材的學(xué)習(xí)，為日后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、提升教師素養(yǎng)，奠定閱讀基礎(chǔ)

在語文的學(xué)習(xí)過程中，語文閱讀的素養(yǎng)提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期積累，并且無論是教師還是學(xué)生都需要具有良好的語文素養(yǎng)。教師語文素養(yǎng)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)不同學(xué)生知識(shí)吸收的程度有較大的不同。因此，為了幫助學(xué)生在課堂中能夠獲得更多的知識(shí)提升，并且在精神層面也能得到提升，那么教師也要注重自身語文素養(yǎng)的不斷提升，以保證在教學(xué)過程中能作為學(xué)生的榜樣。單純的知識(shí)傳授對(duì)于學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師在更多層面上進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

例如：在《聲聲慢》的教學(xué)過程中，詩詞間流露著作者的愁情，凄涼婉轉(zhuǎn)，催人淚下。那么教師在課前能提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的閱讀資料，并且根據(jù)這一古詩詞的特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備《相見歡·無言獨(dú)上西樓》《長(zhǎng)信秋詞》及《更漏子·玉爐香》三篇詩詞，以便更真實(shí)地使詩人的愁苦之情展現(xiàn)出來。通過課內(nèi)與課外結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而引導(dǎo)學(xué)生的情感與詩人的情感進(jìn)行碰撞，來更好地感受詩人的愁苦之情。由此能夠看出，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師自身的核心素養(yǎng)是有著非常大的關(guān)聯(lián)，這也就意味著教師需要不斷地去提升自身的語文素養(yǎng)。

八、有序呈現(xiàn)文化，突出文章主題

群文閱讀相比較于單一式的閱讀有著較大的優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的方式能夠讓學(xué)生擺脫單一式閱讀的枯燥感，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并且能有效地將閱讀有序地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三。進(jìn)而言之，群文閱讀需要的材料較多，教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)教學(xué)，由淺入深，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握文章思路。在這一教學(xué)的過程中，教師要有序地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)清楚的閱讀思路，將文本中的行文脈絡(luò)更加仔細(xì)地進(jìn)行梳理，同時(shí)使得學(xué)生感悟、理解文章，實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師對(duì)于此文章的文體進(jìn)行分析，本文是優(yōu)美的寫景散文，描寫春季的夜景，突出了景物的描寫。教師就需要在教學(xué)過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫景散文一起閱讀和思考，例如對(duì)比課文《故都的秋》和《囚綠記》，將秋季的悲涼與夏季的常青結(jié)合起來，展示出四季之美。接著帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)情境，讓學(xué)生更深入地感受四季之美。

九、整合群文教材，嘗試多樣閱讀

將群組文章集成，是教師分解和研究相關(guān)的教學(xué)資源，有利于學(xué)生加強(qiáng)理解和共識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的知識(shí)變得更加系統(tǒng)、整體，并更好地去把握文章中的核心、重點(diǎn)，將文章中所包含的深層次的精神內(nèi)涵挖掘出來。同時(shí)還能夠通過新穎獨(dú)特的風(fēng)格來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的邏輯思維，在閱讀中來獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的目的。

例如：在《祝?！返慕虒W(xué)過程中，文章突出刻畫出了不同的人物性格特點(diǎn)，將不同人物的不同魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來，為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將《林黛玉進(jìn)賈府》和《老人與?！穬善恼陆Y(jié)合起來，實(shí)施群文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生去對(duì)文本中的人物關(guān)系，以及情節(jié)內(nèi)容等有一個(gè)更加全面地掌握和了解。在這篇文章中作者使用的是倒敘的手法描寫祥林嫂的悲慘命運(yùn)，這與另外兩篇文章相比較而言，需要對(duì)相關(guān)事件以及復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)深刻的把握為基礎(chǔ)才能夠表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行閱讀的對(duì)比，從而來更加全面、直觀地感受不同文本中所體現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格與表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，總而言之，群文閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種改進(jìn)方案，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平提升是一件極為重要的措施。開展此種教學(xué)模式不僅豐富了語文閱讀課堂的教學(xué)形式，更加契合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生理解能力的提升。同時(shí)，群文閱讀也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性，使得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、整體化，增加學(xué)生的閱讀興趣，真正達(dá)到高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張影.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2022（7）：98-100.

[2]王西燕.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑[J].語文教學(xué)與研究，2022（4）：124-125.