王靜

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是深受環(huán)境影響的，幼兒依賴環(huán)境、通過(guò)環(huán)境、借助環(huán)境獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。他們發(fā)揮主動(dòng)性參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境積極互動(dòng)，在潛移默化中獲得發(fā)展。雖然很多教師都意識(shí)到要讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但實(shí)際情況如何呢？為此，筆者運(yùn)用問(wèn)卷法、觀察法、訪談法在鹽城市A幼兒園做了調(diào)查，以了解幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結(jié)果

1.幼兒以什么方式參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，近90%的教師認(rèn)為讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，約10%的教師認(rèn)為讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是出于上級(jí)部門(mén)的要求、家長(zhǎng)的要求。教師對(duì)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)持什么態(tài)度呢？調(diào)查表明，有60%的教師持“鼓勵(lì)幼兒參與”的態(tài)度，因?yàn)椤坝變菏黔h(huán)境的主人，教師無(wú)論如何應(yīng)該讓幼兒多參與”;有37%的教師持“鼓勵(lì)幼兒參與但有限制”的態(tài)度，“碰到檢查、參觀等活動(dòng)，教師會(huì)讓幼兒少參與，因?yàn)橛變耗芰τ邢蕖?有3%的教師持“不鼓勵(lì)幼兒參與”的態(tài)度，他們覺(jué)得“幼兒大多還沒(méi)有參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力”。筆者訪談了持“鼓勵(lì)幼兒參與但有限制”觀點(diǎn)的教師。有的教師說(shuō)：“我園是市里最好的幼兒園之一，所以檢查、接待任務(wù)比較頻繁，班級(jí)環(huán)境更新也比較快，有時(shí)任務(wù)重、時(shí)間緊，根本來(lái)不及讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！庇械慕處煴硎荆骸懊Φ臅r(shí)候，我們都要加班加點(diǎn)才能完成。我們也希望幼兒能夠參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但真的來(lái)不及。”可見(jiàn)，為了迎接各級(jí)各類檢查，很多時(shí)候教師就包辦代替了。

筆者把幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式分為五種：前期設(shè)計(jì)，參與討論，搜集材料與制作，參與環(huán)境裝飾，展示作品。對(duì)于問(wèn)卷中“幼兒通過(guò)什么方式參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問(wèn)題，45%的教師選擇了“展示作品”，35%的教師選擇了“搜集材料與制作”，而選擇“前期設(shè)計(jì)”“參與討論”“參與環(huán)境裝飾”的教師均不足10%。訪談中，有的教師回答：“我班幼兒主要通過(guò)制作主題活動(dòng)調(diào)查表、搜集相關(guān)材料、繪畫(huà)、制作手工作品等方式參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！庇械慕處煴硎荆骸坝袝r(shí)我們?cè)谥黝}活動(dòng)開(kāi)始前也會(huì)跟幼兒一起討論需要準(zhǔn)備哪些材料等，讓幼兒提前搜集整理?！惫P者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，一些班級(jí)的主題墻以展示幼兒的作品居多?？梢?jiàn)，幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一。

當(dāng)被問(wèn)及“您覺(jué)得幼兒怎樣算參與”時(shí)，有的教師表示：“在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我認(rèn)為只要有孩子的痕跡就可以了。比如，要有孩子的繪畫(huà)和手工作品的展示，要有孩子搜集、提供的材料，要有孩子的活動(dòng)記錄等，這些都說(shuō)明孩子在參與。”對(duì)于“您比較喜歡幼兒通過(guò)什么方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一問(wèn)題，有的教師回答：“我比較喜歡讓幼兒以提供美術(shù)作品的方式參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我覺(jué)得這是他們力所能及的。”

從表面上看，教師都知道參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒具有很大的發(fā)展價(jià)值，也十分認(rèn)同“幼兒是活動(dòng)主體”的理念。但從訪談和觀察結(jié)果不難看出，幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一，展示美術(shù)作品成了最常見(jiàn)的參與方式。這說(shuō)明教師這方面的理念存在問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身就是課程的內(nèi)容，窄化了幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。

2.每個(gè)幼兒都能參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)嗎

當(dāng)被問(wèn)及“每個(gè)幼兒都能參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)嗎，如果不能，為什么”時(shí)，有的教師回答道：“‘讓每個(gè)幼兒參與一般不太可能，因?yàn)楹⒆又g的發(fā)展有差異，有些孩子很快就懂了，而有些孩子需要我說(shuō)很多遍才懂，這樣他們就很少參與，特殊情況時(shí)才會(huì)讓他們參與?！?/p>

對(duì)于“您認(rèn)為幼兒主動(dòng)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了嗎”這一問(wèn)題，有的教師回答：“幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)太難做到了，大多是由我們提出建議，孩子們按照我們說(shuō)的做。大部分孩子只能說(shuō)是被動(dòng)參與，少數(shù)孩子會(huì)按照自己的意愿來(lái)?！碑?dāng)筆者追問(wèn)原因時(shí)，教師分析道：“這可能與幼兒的年齡特征有關(guān)，3—6歲幼兒的自我意識(shí)還不是很強(qiáng)。班級(jí)里有主見(jiàn)的幼兒不多，其他幼兒有從眾心理，不太有機(jī)會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的想法?！笨梢?jiàn)，教師起主導(dǎo)作用，幼兒只是在教師的要求下完成一些輔助性任務(wù)。

筆者就“展示作品”這一項(xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行了訪談?！澳阆氩幌氚炎约旱漠?huà)貼到墻上去？”幼兒回答：“想呀，這樣爸爸媽媽來(lái)接我的時(shí)候就可以看到了?！薄爱?dāng)然想，但是老師不一定會(huì)把我的畫(huà)放到墻上，有可能會(huì)放到其他地方。”筆者還對(duì)某個(gè)班的每一個(gè)幼兒都問(wèn)了相同的問(wèn)題：“你喜歡和老師一起布置你們班級(jí)的主題墻嗎？”得到的回答基本上都是“喜歡”，只有個(gè)別幼兒表示“不喜歡”。筆者對(duì)教師進(jìn)行了訪談，教師也都表示幼兒愿意參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，有的教師回答：“孩子其實(shí)是很愿意參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，他們覺(jué)得幫老師做事既開(kāi)心又自豪，因?yàn)槟菢訒?huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和同伴的肯定，所以孩子們很愿意參與進(jìn)來(lái)?！?/p>

通過(guò)觀察，筆者也證實(shí)了教師常常叫那些他們眼中聰明、聽(tīng)話、能干的幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這種現(xiàn)象在各個(gè)年齡班都很常見(jiàn)?？梢?jiàn)，不同幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)不等。

3.幼兒真正參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了嗎

對(duì)于“您覺(jué)得幼兒是否真正參與了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一問(wèn)題，65%的教師選擇“幼兒真正參與了”，35%的教師選擇“沒(méi)有真正參與”。筆者在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“在您看來(lái)，幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么角色？”在“旁觀者、輔助者、共同實(shí)施者、決策共享者、主導(dǎo)者、其他”這6個(gè)選項(xiàng)中，大部分教師認(rèn)為幼兒在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中承擔(dān)了共同實(shí)施者的角色，但筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師所認(rèn)為的“共同實(shí)施者”與幼兒的實(shí)際角色擔(dān)當(dāng)之間有差距，也就是說(shuō)，教師的教育理念與落實(shí)之間有差距。

筆者對(duì)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的5個(gè)方面，即主題選擇、框架設(shè)計(jì)與空間布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料搜集與制作、環(huán)境裝飾，分別設(shè)置了如下選項(xiàng)：（1）由教師決定，不詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn);（2）教師詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)，但幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì)很少;（3）教師征求幼兒的意見(jiàn)并認(rèn)真考慮，但主要由教師決定;（4）教師提出建議，與幼兒共同決定;（5）主要由幼兒決定，教師只是提供建議和指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，在主題選擇、框架設(shè)計(jì)與空間布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料搜集與制作、環(huán)境裝飾這5個(gè)方面，主要由幼兒決定的分別占17%、14%、19%、7%、19%?？梢?jiàn)，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，師幼共同決定的多，幼兒獨(dú)立決定的少。無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)方面，都有近一半的教師選擇“教師征求幼兒的意見(jiàn)并認(rèn)真考慮，但主要由教師決定”，他們認(rèn)為這就是讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，盡管教師征求了幼兒的意見(jiàn)，但依然是教師主導(dǎo)，背離了幼兒是活動(dòng)主體的原則。

當(dāng)筆者在訪談中問(wèn)及“幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決策環(huán)節(jié)了嗎”，有的教師回答：“幼兒有時(shí)會(huì)參與。我們只是在偶爾不忙、環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)不那么緊迫的情況下會(huì)和幼兒一起討論，一起決策。說(shuō)實(shí)話，平時(shí)這樣的機(jī)會(huì)確實(shí)不多。”筆者追問(wèn)：“您覺(jué)得幼兒有必要參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決策環(huán)節(jié)嗎？”教師回答：“那肯定是有必要的，我們知道班級(jí)環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系，也知道幼兒在活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位，但有時(shí)我們也很無(wú)奈。”“作為教師，我們都知道幼兒是活動(dòng)的主體，可是現(xiàn)實(shí)中太難做到了，我們還是比較追求結(jié)果，關(guān)注環(huán)境的美觀?！薄拔覀冞€是不夠大膽，就怕放手讓幼兒去做，到頭來(lái)還要返工，增加我們的工作量。”“讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)延緩工作進(jìn)度，還會(huì)增加教師的工作量，因?yàn)橛變耗芰τ邢??！眴?wèn)卷結(jié)果顯示，當(dāng)被問(wèn)及“在您看來(lái)，幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)您的工作量有影響嗎”時(shí)，55%的教師選擇了“有影響”，25%的教師選擇了“有，但影響不大”，20%的教師選擇了“沒(méi)有影響”。

4.哪些因素影響幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

筆者對(duì)教師進(jìn)行了訪談：“您認(rèn)為哪些因素影響了幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)？”結(jié)果顯示有以下影響因素：教師的教育理念，園長(zhǎng)的教育理念，主管部門(mén)的檢查，教師的工作壓力，幼兒的興趣、能力，班級(jí)課程進(jìn)度，等等。在訪談中，有的教師說(shuō)：“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常受各種檢查的影響，幼兒園每?jī)芍芫蜁?huì)對(duì)班級(jí)主題墻進(jìn)行檢查，我們只好不停地?fù)Q，這讓我們疲憊不堪。這時(shí)如果我們還要引導(dǎo)孩子參與，那我們的工作量更大了?！庇械慕處熣f(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)巡視時(shí)，覺(jué)得我們班創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不好看，我們就得立刻去改。有時(shí)人們似乎更看重結(jié)果，過(guò)程很難被看到?！庇械慕處熣f(shuō)：“其實(shí)有很多因素，比如，有時(shí)為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查和同行參觀，我們不得不在短時(shí)間內(nèi)完成班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致孩子成了提線木偶，被動(dòng)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。”有的教師說(shuō)：“我們一天下來(lái)要完成的文案工作特別多，本身就很疲憊了，有時(shí)也想好好帶著孩子們一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但事情太多太雜，往往力不從心?！庇械慕處熣f(shuō)：“我們有時(shí)也不知道怎樣讓孩子們參與其中，糊里糊涂的，可能也是我們?nèi)狈W(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)不夠。希望園方能組織一些分享活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，讓我們看到孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的先進(jìn)做法，便于我們借鑒、效仿，突破自我?！笨梢?jiàn)，教師往往歸因于外部因素，很少進(jìn)行自我反思。

二、分析與建議

1.尊重幼兒的主體性

雖然大多數(shù)教師認(rèn)同幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但落實(shí)到行動(dòng)上并不容易。加上多方面的外在因素對(duì)教師理念的落實(shí)影響很大，導(dǎo)致教師的理念與行為脫節(jié)。教師的教育理念是影響幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要因素，教師應(yīng)遵循以幼兒為主體的教育理念，時(shí)刻關(guān)注幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程而不是結(jié)果，信任幼兒，鼓勵(lì)幼兒自由、自主地參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園應(yīng)從人性化管理的角度出發(fā)，減少行政事務(wù)對(duì)教師工作的影響，讓教師把寶貴的時(shí)間用于班級(jí)工作，避免教師為了完成規(guī)定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)而做表面文章。教師要不斷觀察幼兒、傾聽(tīng)幼兒，重視幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)，支持、引領(lǐng)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.提高幼兒的參與度

教師不僅要站在幼兒的立場(chǎng)，根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，也要支持幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知、審美、邏輯來(lái)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這就要求教師多觀察、多反思，捕捉一日生活中的契機(jī)，促進(jìn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)參與。教師不要將幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于讓幼兒協(xié)助布置、裝飾環(huán)境，也不要把幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)看成額外的任務(wù)，而應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成課程的一部分。教師應(yīng)不斷反思如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。比如，注重課程的生成性，根據(jù)幼兒的需要給予時(shí)間和空間方面的支持;鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的興趣愛(ài)好，賦予幼兒更多參與的機(jī)會(huì);關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，給幼兒營(yíng)造溫暖、輕松、平等的心理氛圍。

雖然這只是在一個(gè)幼兒園進(jìn)行的調(diào)查，但教師的理念可見(jiàn)一斑。在今后的實(shí)踐中，我們要時(shí)刻遵循以幼兒為主體的教育理念，讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷基于兒童視角進(jìn)行反思，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。