顧文琴

近幾年，圖畫書被廣泛運用于幼兒園教學(xué)一線，也成為我園實施主題活動時重要的課程資源之一。我們發(fā)現(xiàn)，圖畫書在引發(fā)主題、推動主題、延伸主題等方面具有獨特的價值。在多年的主題活動實踐中，我們一直在探究如何有效運用圖畫書資源，多方面發(fā)揮其價值，幫助幼兒打開問題探索的大門，打破活動空間的壁壘，突破教師經(jīng)驗的限制，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的生長，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和情感表達(dá)。

一、利用圖畫書閱讀喚起幼兒已有經(jīng)驗，引發(fā)主題

選擇合適的圖畫書作為課程資源，對教師來說極具考驗。比如，教師要思考：所運用的圖畫書是否對接了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)、幼兒核心經(jīng)驗？是否能有效地促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的生長和具有引發(fā)幼兒下一步學(xué)習(xí)的可能？基于一本圖畫書的主題活動，通常會以書名作為主題名稱，教師在充分解讀圖畫書教育價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)主題活動內(nèi)容。在實施過程中，教師通過圖畫書喚起幼兒已有經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的興趣和需要開展有意義的活動，豐富幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.嘰嘰喳喳的早晨

三月，春回大地，萬物復(fù)蘇，每到早晨就能聽到鳥兒動聽的叫聲。圖畫書《嘰嘰喳喳的早晨》顯得格外應(yīng)景，它用詩歌般的語言與生動傳神的繪畫描繪了麻雀的習(xí)性、叫聲和動作。

第一次閱讀該圖畫書時，幼兒生活中關(guān)于聲音的經(jīng)驗被喚醒了，他們與同伴分享著早晨聽到的各種聲音：下雨的滴嗒聲，起床的鬧鈴聲，風(fēng)兒呼呼吹的聲音，小鳥唱歌的聲音……并把自己的所聞記錄下來，主題活動由此拉開帷幕。

在幼兒深度閱讀該圖畫書后，教師選取能激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)編的頁面（如麻雀停在各個地方）以及凸顯動作形象的頁面（如麻雀洗澡、嬉戲、喝水等），將其張貼在閱讀區(qū)，并投放姿態(tài)各異的麻雀道具，這樣幼兒既會模仿小鳥的動作，也會自主操作這些道具進(jìn)行想象、表演，相互表達(dá)、交流自己理解或創(chuàng)編的內(nèi)容。幼兒感受到了麻雀的歡快，提出要去幼兒園周邊尋找麻雀或其他小鳥。投入大自然的懷抱后，他們聽到了更多春天的聲音，被嫩綠的新芽、含苞欲放的花朵、各種蓬勃生長的小生命以及人們迎接春天的激動和喜悅之情所打動，感受到了春天的美好。

隨著主題活動的推進(jìn)，幼兒帶來了許多關(guān)于小鳥、聲音、春天的圖畫書，使閱讀區(qū)的資源更加豐富。在閱讀這些圖畫書的基礎(chǔ)上，幼兒遷移有關(guān)“春天的聲音”的經(jīng)驗，共同創(chuàng)編了春天的詩歌。比如，“春天的聲音在哪里？花兒溫柔地說，春天的聲音在這里，她打開花瓣，歡迎春天?！薄按禾斓穆曇粼谀睦铮棵鄯湮宋说卣f，春天的聲音在這里，她拍打著翅膀，忙碌地采蜜?！?/p>

這是一個由圖畫書引發(fā)的主題活動。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗探究春天的聲音并進(jìn)行記錄和分享，他們生發(fā)出繪制小鳥、表演小鳥的動作、搭建鳥窩等與主題活動相關(guān)的區(qū)域活動，他們還去大自然中感受春天的特征，用文學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)。

2.大米是怎么來的

《大米是怎么來的》是一本科學(xué)知識類圖畫書，主要介紹水稻的生長過程，兼具科學(xué)性和文學(xué)性。只要認(rèn)真觀察畫面，就會發(fā)現(xiàn)每一頁的水稻都有變化，那些幫助水稻生長的鴨子、螃蟹、蜘蛛、田螺等小動物也被描繪得靈動而充滿智慧。這一圖畫書引發(fā)了主題活動“大米是怎么來的”。幼兒在集體深度閱讀之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，通過交流討論、觀看視頻等方式對水稻的生長過程和水稻的外形特征有了更多的感知和了解，獲得了有關(guān)水稻種植的知識，進(jìn)而開展了關(guān)于水稻如何變成大米的探究活動。不僅如此，他們還進(jìn)一步探究大米可以做成哪些美食，并自制、品嘗了健康美味的紫菜包飯。

在這一過程中，幼兒萌生了對種植的濃厚興趣，提出了更多的問題：為什么水稻的生長需要水？水稻秧苗（種子）是從哪里來的？我是否也可以來種草莓、南瓜、向日葵等？它們是如何生長的，是不是和水稻的生長過程一樣？在此過程中會有什么動物來幫忙呢？憑著自己的細(xì)心照顧，它們是否真的能結(jié)出果實？

當(dāng)時正值春季，幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗和探究興趣，滿懷期待地種下種子，每天細(xì)致觀察、耐心照料，自發(fā)進(jìn)行記錄，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?？粗参锫L大，他們的內(nèi)心充滿了喜悅，積極地與同伴分享和交流自己的種植故事。

這是一個由圖畫書引發(fā)的主題活動。從了解水稻的生長，探究水稻變?yōu)榇竺椎臍v程，到后續(xù)制定種植活動計劃，記錄植物的生長過程，幼兒在這個主題活動中積累了豐富的經(jīng)驗。即使主題活動結(jié)束了，幼兒對探究大自然、種植、閱讀的熱情也絲毫未減。

二、借助圖畫書資源支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，推進(jìn)主題

虞永平教授指出：“經(jīng)驗產(chǎn)生于主體與外部世界的相互作用，通俗地說，就是只有支持幼兒拿資源‘做事，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗?！痹趯嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)借助圖畫書能夠支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，促進(jìn)課程的生成和發(fā)展。教師需要進(jìn)行價值判斷，審議這些圖畫書是否與主題活動目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，它們所表達(dá)的內(nèi)容與傳遞的情感能否引起幼兒的閱讀興趣，能否支持幼兒不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗。這一過程不僅考驗教師的兒童觀、課程觀、教育觀，也有利于提升教師開發(fā)與利用課程資源的能力。

1.“呼叫119”

每年的11月9日是全國消防日。隨著消防日的來臨，中三班生成了主題活動“呼叫119”。教師適時投放了圖畫書《消防員》，它簡潔明快的畫風(fēng)和豐富的內(nèi)容吸引了幼兒自主閱讀，幫助幼兒了解了消防員的服裝、使用的工具以及與人們生活的關(guān)系。在閱讀的基礎(chǔ)上，幼兒對于幼兒園消防箱后是什么東西十分好奇，他們希望認(rèn)識其中的各種消防用品，期待了解其秘密。比如，“滅火器里有什么？”“水帶有多長？”“水槍是怎么噴水的？”……他們在討論、分享中儲備了一些消防知識，整個班級也隨之變?yōu)椤爸腥嘞狸牎薄?/p>

在消防員游戲中，幼兒不斷聯(lián)系、遷移已有經(jīng)驗。班級環(huán)境中相繼出現(xiàn)了“消防車隊”“消防換衣間”“消防工具房”以及延伸出來的“消防修理鋪子”和“消防健身房”等，幼兒在不同場景中扮演著消防員，活動室里的“紅色消防車”每天都要緊急出動。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)幼兒集體閱讀圖畫書《消防車吉普達(dá)》，書中擬人化的故事讓幼兒了解了消防員在救援過程中還需要云梯車、高壓噴水車、救護(hù)車等。幼兒還提出了“消防車為什么都是紅色的”“為什么有的消防車上有云梯”“女生為什么不能成為消防員”等問題，于是，教師帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊，與消防員零距離接觸，這一活動不僅解答了幼兒的種種疑問，還豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

接著，幼兒作為消防員去執(zhí)行緊急救援任務(wù)。比如，“小熊”“小兔”“長頸鹿”被困在樹上了，“消防員”分組制定救援方案，尋找救援工具，在教師的幫助下完成救援任務(wù)。在持續(xù)幾天的救援行動中，幼兒情緒高漲，此時，精讀圖畫書《勇敢的消防員》有利于他們理解團(tuán)隊合作的重要性，將主題活動推向高潮。

這個主題活動貫穿了多本圖畫書閱讀，滲透了社會、語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)等多領(lǐng)域經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我園讓幼兒成為“強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者、自由的創(chuàng)造家、溫暖的小公民”的課程理念。

2.我是小小航天迷

2021年10月16日，神舟十三號載人飛船發(fā)射成功，進(jìn)入神秘太空，這一信息引起大二班幼兒的熱烈反響，他們用繪畫表達(dá)了一系列疑問：“宇航員去了太空住在哪里？怎么睡覺呢？”“宇航員在太空中怎么燒飯的，怎么吃飯的？”“宇航員怎么上廁所的？”“宇航員會在太空中過生日嗎？”“宇航員生病了怎么辦？”“宇航員在太空中需要訓(xùn)練嗎？”“宇航員為什么會飄起來？”“宇航員為什么要穿著太空服、戴著頭盔呢？”于是，教師鼓勵幼兒借助圖畫書《你好，空間站》探究宇航員在空間站的生活，從中尋找這些問題的答案。

在借助圖畫書了解航天知識的同時，每個幼兒都萌生了航天夢。有的幼兒想做一名宇航員，于是教師借助《如何成為宇航員》《我想去太空》《宇航員》等圖畫書，讓幼兒了解成為一名宇航員需要接受8大類58項專業(yè)訓(xùn)練。幼兒在了解這些信息的同時也制定了屬于自己的宇航員訓(xùn)練計劃，如跳躍訓(xùn)練、跑步訓(xùn)練等。有的幼兒想成為一名工程師，教師便借助《胖胖的胖五，沖吧》《飛船升空了》等圖畫書，幫助幼兒了解神舟飛船的構(gòu)造。幼兒利用區(qū)域活動時間搭建火箭、酒泉發(fā)射中心等。在閱讀多本圖畫書時，幼兒發(fā)現(xiàn)其中都涉及了火箭點火發(fā)射倒計時的場面，這也引發(fā)他們產(chǎn)生了制作火箭的愿望。身為物理教師的一位幼兒的爸爸帶領(lǐng)幼兒探索并制作水火箭，當(dāng)“水火箭”發(fā)射成功時，幼兒歡呼雀躍。

這是一個借助多本圖畫書建構(gòu)經(jīng)驗的主題活動。在活動開展過程中，教師始終根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，投放相應(yīng)的圖畫書，讓圖畫書支持課程的動態(tài)生成。

三、挖掘圖畫書價值進(jìn)一步拓展幼兒的經(jīng)驗，延伸主題

我們在實施主題活動時，還有一種較為普遍的運用圖畫書資源的形式，即在主題活動開展一段時間后或者是主題活動臨近結(jié)束時，深入挖掘圖畫書的價值，讓圖畫書為拓展幼兒的經(jīng)驗、延伸主題而服務(wù)。

1.從一片葉子開始

在中班主題活動“從一片葉子開始”中，幼兒收集了色彩斑斕、形狀各異的樹葉，分享了很多自己的發(fā)現(xiàn)：“楓葉到了秋天就變成紅色了，像火苗一樣?！薄昂芏鄺魅~看上去像手掌。”“大風(fēng)把葉子吹干了，手一碰，它就會碎?！薄斑@是被蟲子吃過的落葉，我們能清楚地看到葉脈。”在大自然中，幼兒感知到每一片葉子都有生動的色彩、形狀、肌理，它們都是大自然創(chuàng)造的藝術(shù)品。

為了推進(jìn)主題活動的深入開展，潛移默化地培育幼兒的審美情感，教師搜集了《落葉跳舞》《一片葉子落下來》《葉子先生》等圖畫書，投放在閱讀區(qū)，以滿足幼兒的多元需求。在《落葉跳舞》中，作者巧妙地利用不同顏色和形狀的落葉，創(chuàng)作出了豐富的畫面和藝術(shù)造型，這引發(fā)了幼兒的探究興趣和創(chuàng)作愿望。教師便在美工區(qū)投放了顏料、超輕黏土和各種各樣的葉子，鼓勵幼兒大膽表達(dá)和創(chuàng)作。教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡閱讀這本《落葉跳舞》，受其影響他們在美工區(qū)玩起了“葉子大變身”游戲。有的將葉子印在超輕黏土上做成“永不飄落”的葉子，有的將相同形狀的葉子排列組合成獨特的花朵，有的將長長的葉子當(dāng)成了女孩漂亮的劉海，有的將葉子變成了傘……每件作品都是獨一無二的。

幼兒有了制作樹葉粘貼畫的初步經(jīng)驗后，教師及時捕捉幼兒在創(chuàng)作過程中的興趣和需要，適時提供鷹架，組織幼兒到附近公園寫生，鼓勵親子周末時采集樹葉，從而將幼兒的創(chuàng)作推向了高潮。幼兒受到圖畫書的啟發(fā)，運用在自然界隨處可見的樹葉進(jìn)行創(chuàng)作，賦予其新的生命與價值。比如，有的幼兒用銀杏葉拼貼出“美麗的舞者”，有的用葉子和顏料拓印出“秋天的色彩”，有的用各種顏色的葉子組合成一片“秋天的樹林”，有的挑選漂亮的葉子做成“葉子面具”……教師把這些作品收集起來，在活動室門口布置了一個“樹葉集市”，引發(fā)幼兒與環(huán)境、同伴之間的互動，這既滿足了幼兒欣賞美的需要，也激發(fā)了幼兒的奇思妙想?！丁?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出：“幼兒的藝術(shù)感受是指被周圍環(huán)境或生活中的美的事物或藝術(shù)作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力?！苯處熣峭ㄟ^挖掘圖畫書的藝術(shù)價值，引導(dǎo)幼兒欣賞美、創(chuàng)造美。

在這一主題活動中，幼兒在圖畫書的影響下，與大自然親密接觸，在感受美、創(chuàng)造美的過程中，不斷豐富對藝術(shù)的理解。這一活動真正實現(xiàn)了讓幼兒“學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”的目的，活動的價值因此得到了充分體現(xiàn)。

2.小手的力量

在小班主題活動“水果”中，教師和幼兒閱讀了圖畫書《好想吃榴蓮》，這則故事有趣而溫暖，符合小班幼兒的年齡特點。在這一主題活動中，除了榴蓮獨特的味道給幼兒留下深刻的印象外，榴蓮殼也引發(fā)了幼兒對水果外皮的興趣，他們發(fā)現(xiàn)很多水果需要剝皮，比如香蕉、橘子、桂圓、石榴、柚子等。結(jié)合日常點心時刻積累的經(jīng)驗，小班幼兒漸漸掌握了一些水果去皮的技巧，比如他們發(fā)現(xiàn)剝香蕉和橘子都可以“從上往下拉”。當(dāng)時正值柚子成熟的季節(jié)，這正好給了幼兒探索如何剝開又大又硬的柚子的機(jī)會，幼兒帶著新奇開啟了一場關(guān)于剝柚子的探究之旅。盡管幼兒在剝柚子活動中失敗多于成功，但仍樂此不疲。他們積極嘗試、共同合作、互相鼓勵，“我試試”的積極態(tài)度正在慢慢形成。接下來的一段時間里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒遇到以前沒做過、不會做的事時，更愿意“試試”了，他們把“試一試”的精神延伸到了生活中?；ㄉ趺闯裕课以囋?！大蝦怎么剝？我試試！面包袋怎么撕開？我試試！幼兒的動手能力在解決問題的過程中逐步得到了提高。自理能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，小班幼兒結(jié)合自己的生活，在積極主動的探索中鍛煉了手部動作，積累了經(jīng)驗，獲得了自信。

在這一主題活動中，教師基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)自理能力與精細(xì)動作發(fā)展的目標(biāo)，充分挖掘主題活動的價值，將其延伸到了日常生活中，讓幼兒在歡快、自由的氛圍中鍛煉手指靈活性與手眼協(xié)調(diào)能力，在發(fā)現(xiàn)、交流、探討的過程中獲得極大的自豪感和滿足感。

于教師而言，將圖畫書資源運用于主題活動中，是挖掘圖畫書價值的又一途徑。于幼兒而言，在主題活動中引入圖畫書，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，滿足了不同水平幼兒拓展經(jīng)驗和提高能力的需要。豐富的圖畫書資源在發(fā)展幼兒閱讀理解能力和表達(dá)能力的同時，也體現(xiàn)了我園主題活動實施中的開放性、探究性、趣味性。