蔡曉虹 陳雪蕓

一、德育的重要性及其存在的問題

（一）德育的重要性

學(xué)校的德育工作已然上升到前所未有的高度。確實，德育工作致力于對學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，是社會主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是培養(yǎng)造就合格公民的起點，其重要性不言而喻。習(xí)近平總書記關(guān)于德育的重要論述，是我們做好新時代德育工作的思想武器與行動指南。學(xué)校教育中應(yīng)該以德育工作為靈魂，突出體現(xiàn)德育的導(dǎo)向性作用，貫穿德、智、體、美教育實踐的各個方面。

（二）德育工作過程中存在的問題

德育包含認識、情感、實踐等多個層次，但長期以來學(xué)校德育以講授式強行“灌輸”為主，在德育工作實施的過程中，學(xué)校又常常以政治課、班會課為德育教育的施展點，片面地認為德育就是政治課與班會課的任務(wù)，這樣，學(xué)生接收到的德育內(nèi)容太過于政治化、模式化，不符合學(xué)生的成長需求，也不利于德育工作的深入開展。其實，深入剖析《關(guān)于加強中小學(xué)校黨的建設(shè)工作的意見》與《中小學(xué)德育工作指南》等一系列文件，深入研究一線教學(xué)即可發(fā)現(xiàn)，德育并不局限于政治課和班會課堂，是貫穿學(xué)校教育管理的各個領(lǐng)域與各個環(huán)節(jié)的一個系統(tǒng)性工程。

二、《校園菜園》課程簡介

我校自2017年始嘗試通過開展STEM課程《校園菜園》，研究探討如何通過特色課程，整合德育中的認識、情感、實踐等多個層面的內(nèi)容，使德育工作真正落到實處。該課程以“CDIO”中的“以學(xué)生為中心，以成果為根本，從理念到行動”作為課程標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)課程中的文科、理科、藝術(shù)進行有機地融合，并在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于工程的體驗，提供給學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，在動手實踐中理解工匠精神，在真實情境中掌握科學(xué)研究的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和樂于分享的精神，在真實情景中將德育教育中的認識、情感、實踐三者整合起來。

三、以《校園菜園》為例，淺談我校STEM課程對德育中認識、情感、實踐三者的整合

（一）用親身實踐的經(jīng)歷以實現(xiàn)道德三層面的整合

《校園菜園》課程提倡親身實踐基礎(chǔ)上的道德認知。因為這樣得到的道德認識，是從親身實踐而來，是有情感認同的道德認識，而正因為有了情感認同，道德認知轉(zhuǎn)化為學(xué)生進一步的道德實踐也就水到渠成了。

我們觀察到學(xué)校飯?zhí)玫睦速M嚴重，曾經(jīng)采取過多種方式進行教育，但是效果并不明顯。在開展《校園菜園》這一課程時，我們有意識地把這方面的教育融于學(xué)生的親身實踐中。我們通過讓學(xué)生從配置超級土壤、壟土、育苗、緩苗、移苗、定植、漚肥、追肥、灌溉、除草、防蟲等一系列完整的過程讓學(xué)生體驗種植的辛苦，同時配以適當(dāng)?shù)慕逃?，使學(xué)生在親身實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“珍惜糧食”的強烈認識。最終這一認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實際行動，他們不但自己養(yǎng)成不浪費的好習(xí)慣，還自覺擔(dān)任起“節(jié)約糧食”的小宣傳員。通過親身實踐的經(jīng)歷去體驗、感知道德認知，進而產(chǎn)生道德情感并轉(zhuǎn)化為道德實踐，這樣的德育教育方式產(chǎn)生了良好的德育效果。

（二）用理性的思維、科學(xué)的方法面對問題以落實道德三層面的整合

1.以負責(zé)任的方式面對問題?！缎@菜園》課程在進入第二個階段的時候，孩子們的課業(yè)非常繁重，除了新課標(biāo)中學(xué)生必修的課程外，周六日也要參加校外的各種特長培訓(xùn)班，周六日經(jīng)常無暇顧及校園田地里的菜苗，特別是前段時間太陽太辣，同學(xué)們澆的水太少，往往菜苗所在的土壤是濕五天、干兩天，這導(dǎo)致生菜的生長不良，甚至枯萎。借此契機，我們提出問題：“如何解決就算大家非常忙，沒有時間給生菜澆水，生菜也能及時獲得水分，健康成長？”對此，學(xué)生們非常感興趣，團隊頭腦風(fēng)暴，提出來各種各樣的想法。有的小組說拜托學(xué)校的園藝工人;有的小組說仿照植物園的自動噴淋系統(tǒng);有的小組說實現(xiàn)智能化手機控制等等。針對學(xué)生們的想法，我提出：“那么，自動噴淋、智能化手機控制、人為灌溉等等，為了避免菜園土壤時濕時干，最重要的是什么呢？”而同學(xué)們討論和回答的方向大部分都與控制日澆水量有關(guān)。

2.以科學(xué)的方法進行研究與學(xué)習(xí)。如何測試生菜的日需水量，我們設(shè)計了“科學(xué)家課程”。通過小組內(nèi)部、小組之間的探討，我們引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)境相似的重要性，模擬生態(tài)樣本實驗如何減少天氣等因素的干擾;理解生菜生長的日耗水量與校園菜園的生菜日需澆水量的區(qū)別;理解測得數(shù)據(jù)的適用范圍（與溫度、濕度、土壤、生菜大小等有關(guān)）等等，逐步設(shè)計出合理的實驗方案、實驗裝置與實驗數(shù)據(jù)記錄表。

在課程中，對于學(xué)生提出的方案，我們不直接去肯定或否定;而是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的科學(xué)研究全過程，讓學(xué)生體會科學(xué)研究中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、激動、頓悟、充實與興奮，鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇敢嘗試、接納失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生突破經(jīng)驗與抗挫上限的能力。在這一過程中，我們?yōu)閷W(xué)生們提供一個可以釋放天性、表達自我、有選擇空間、鼓勵嘗試、接受失敗、團隊協(xié)作、互幫互助的平臺，而這使德育三個層面得到有機整合，使該課程的德育避免了流于形式、重知識輕實踐的傾向。

（三）用工程的方式解決問題以強化道德三層面的整合

在學(xué)生完成《測生菜日需澆水量》的相關(guān)“科學(xué)家”課程以后，對該問題已經(jīng)有了比較成熟的認識，下一步就應(yīng)該利用技術(shù)和工程在尊重生菜日需水量的實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上改造校園菜園、實現(xiàn)對該菜園的控制和利用、解決課程發(fā)展過程中遇到的難題。我們認為有了負責(zé)任的態(tài)度，有了解決問題的科學(xué)方法。如果沒有進一步的工程設(shè)計最終解決菜園缺水的問題，那么該課程的道德教育還不能稱之為完整。在“工程師”課程的引導(dǎo)下，學(xué)生們又一次開動創(chuàng)新的小腦袋，利用先進的科技與技術(shù)，去承擔(dān)他們對生菜的責(zé)任。同樣是在經(jīng)過了一輪又一輪的小組頭腦風(fēng)暴、繪制工程圖、分享、探討、辯論后，每個小組都繪制出了他們的工程設(shè)計圖。

正因為《校園菜園》課程是以STEM教育為指導(dǎo)設(shè)計的課程，突出“科學(xué)家”和“工程師”教育，通過理性、科學(xué)的方法分析問題，最終以工程的方式解決問題，整個德育教育是完整的、真實的，在潛移默化中實現(xiàn)、落實、強化德育教育中認識、情感、實踐的整合。

【本文系廣東省教育研究院關(guān)于《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》專項研究2019年立項課題“踐行新時代勞動教育，探索基于steam教育模式的中學(xué)校園智能種植課程實踐研究”前期研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅