卜言

[摘 要]在倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的背景下，高中音樂教師應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，將多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)融入音樂課堂，努力打造高質(zhì)量的現(xiàn)代化音樂鑒賞課堂。文章從“集多樣教學(xué)資源”“融多種教學(xué)手段”“設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制”這三個(gè)方面，總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)融入高中音樂鑒賞課堂的作用并提出使其常態(tài)化的方案。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù);音樂鑒賞課堂;高中

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0023-03

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)成就更好的課堂，是時(shí)代發(fā)展的趨勢。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)去解決音樂課堂中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高審美能力、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力，進(jìn)而更有效提升音樂素養(yǎng)，是音樂教師一直需要思考的問題。

筆者結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在高中音樂鑒賞教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用展開研究，力圖提出有效方案。

一、 集多樣教學(xué)資源——完善教學(xué)數(shù)據(jù)庫

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫功能，可以打破時(shí)空限制，使課堂教學(xué)得到延伸。在構(gòu)建具有豐富教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，開展SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）理念下的線上線下混合式教學(xué)，能幫助教師合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，使現(xiàn)代教育技術(shù)的融入更具效果。

（一）完善班級(jí)音樂資源庫

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的資源，不斷完善班級(jí)音樂資源庫，為教師的課堂提供更好的數(shù)據(jù)保障。課前，教師可以根據(jù)上課內(nèi)容將相關(guān)視頻和音頻資料上傳到資源庫，以供學(xué)生初步了解作品背景并獨(dú)自感受作品。學(xué)生也可以使用平板在“討論區(qū)”里寫下自己對(duì)作品的理解，以便教師了解學(xué)生對(duì)作品的理解程度。課后，教師可以上傳有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的視頻和音頻資料到資源庫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似題材或風(fēng)格的音樂作品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過班級(jí)音樂資源庫的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地把握音樂藝術(shù)的表達(dá)方式和基本特征。

例如，在教學(xué)《芬蘭頌》之前，教師在班級(jí)音樂資源庫中上傳了介紹芬蘭這個(gè)國家歷史和文化的視頻并布置課前作業(yè)，以幫助學(xué)生了解《芬蘭頌》的創(chuàng)作背景等。然后教師將《芬蘭頌》分為5段，讓學(xué)生進(jìn)行自主聆聽與欣賞，并以拍照上傳或者平板手寫的方式記錄自己的初步感受和理解（見圖1和圖2）。學(xué)生提交作業(yè)后教師就能在平板上查看到學(xué)生的回答情況。

（二）開展混合式教學(xué)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播或錄播是開展混合式教學(xué)的重要手段。教師可制作預(yù)習(xí)微課，為線下教學(xué)做鋪墊。教師還可通過直播教學(xué)的方式為不方便到校的學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，或?qū)⒅辈ヤ浿瞥梢曨l供學(xué)生課后反復(fù)聆聽消化。拓展內(nèi)容也可錄制成微課，以進(jìn)一步完善班級(jí)資源庫。線上線下齊教學(xué)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的態(tài)度。

例如，《芬蘭頌》的教學(xué)重點(diǎn)為銅管樂器和木管樂器的區(qū)別。教師在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能通過聆聽作品辨識(shí)主奏樂器，進(jìn)而無法了解作曲家的樂曲配器選擇意圖。此時(shí)，即可開展SPOC理念下的線上線下混合式教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以辨別銅管樂器和木管樂器，原因是他們對(duì)樂隊(duì)所用的樂器不熟悉。故可以給學(xué)生介紹相關(guān)樂器或單獨(dú)演奏銅管樂器和木管樂器，為學(xué)生推送相關(guān)的微課資源，以提升學(xué)生辨別作品主奏樂器的能力。

二、 融多種教學(xué)手段——活躍課堂互動(dòng)氛圍

僅僅圍繞聆聽作品、交流感想、分析鑒賞、總結(jié)主題而進(jìn)行的教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主感知音樂的意識(shí)和鑒賞音樂的能力，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)有趣。

（一）營造積極的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使課堂教學(xué)資源愈發(fā)豐富，教師在屏幕上點(diǎn)一點(diǎn)就能播放多種樂器的聲音和生動(dòng)有趣的視頻。這有利于拉近師生距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

例如，在《芬蘭頌》的教學(xué)中，教師將圖片和音頻結(jié)合起來，只要點(diǎn)擊圖片就能發(fā)出對(duì)應(yīng)樂器的聲音。在講清銅管樂器和木管樂器音色的區(qū)別后，教師組織學(xué)生開展歸納小游戲（見圖3），讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)之塔理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者，對(duì)于越抽象的概念，就越需要通過實(shí)踐去掌握。僅通過文字形容是無法區(qū)別不同樂器的聲音的。通過課堂樂器小游戲，能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)樂隊(duì)的魅力。

（二）制造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

在課堂中，教師可借助平板開展搶答、分組討論等形式多樣且充滿趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多參與課堂的機(jī)會(huì)，也更加愿意去思考和表達(dá)。

例如，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在面對(duì)教師提出的問題時(shí)，常常低頭不語或是用簡單的詞句來回答，而將平板引入課堂后，學(xué)生表現(xiàn)得更為活躍，也更善于表達(dá)，究其原因是每位學(xué)生都需要回答平板上的問題，無一例外，這也讓學(xué)生有了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，并會(huì)做更充分的準(zhǔn)備。

（三）拓寬藝術(shù)表現(xiàn)途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)為各項(xiàng)音樂活動(dòng)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。鑒賞課堂不能僅停留在鑒賞本身，還需要落實(shí)學(xué)生歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)等能力的培養(yǎng)。新式平板教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行編創(chuàng)。平板編創(chuàng)軟件并沒有專業(yè)的音樂編輯軟件那么復(fù)雜，學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)實(shí)踐就能掌握操作的方法。學(xué)生能實(shí)時(shí)導(dǎo)出自己的編創(chuàng)成果進(jìn)行聆聽，并在聆聽過程中進(jìn)行多次修改，以取得理想的編創(chuàng)效果。在將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)了藝術(shù)素養(yǎng)。

圖4為學(xué)生使用平板編創(chuàng)軟件編創(chuàng)的《芬蘭頌》贊美詩。學(xué)生基于《芬蘭頌》的主旋律，編創(chuàng)續(xù)寫了屬于自己的贊美詩。雙聲部、節(jié)奏創(chuàng)作等都能在小小的平板上實(shí)現(xiàn)，編創(chuàng)結(jié)束后還可以利用軟件直接導(dǎo)出作品來聆聽，直觀地在課堂上呈現(xiàn)編創(chuàng)效果。

三、 設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制——科學(xué)規(guī)范合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于完善評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范合理的評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)遵循多原則

1.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇，應(yīng)以音樂學(xué)科的特點(diǎn)和鑒賞模塊的內(nèi)容為依據(jù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法均應(yīng)體現(xiàn)普通高中音樂課程的性質(zhì)，符合高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及音樂教育的客觀規(guī)律。

2.教、學(xué)、評(píng)一致性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成情況。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程就是教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。教、學(xué)、評(píng)一致性是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.可操作性原則。評(píng)價(jià)方法要簡便、明晰、易于操作和推廣。教師應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，營造良好的評(píng)價(jià)氛圍。

（二）評(píng)價(jià)貫穿全過程

評(píng)價(jià)形式需多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)給評(píng)價(jià)形式多樣化提供了可能。

課前，學(xué)生使用平板寫下對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，教師由此可以掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握情況并做出評(píng)價(jià)。此部分評(píng)價(jià)占整體評(píng)價(jià)的20%。

課中，教師通過平板發(fā)送問題，學(xué)生回答后，軟件實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了剛才所講的知識(shí)點(diǎn)。此功能可以直觀反饋教師的課堂教學(xué)效果，以幫助教師實(shí)時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生答題情況占整體評(píng)價(jià)的10%，學(xué)生上課表現(xiàn)和互動(dòng)狀態(tài)再占整體評(píng)價(jià)的10%。

課后的評(píng)價(jià)是必不可少的，現(xiàn)代教育技術(shù)可以輔助課后評(píng)價(jià)的開展。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布客觀題形式的小練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)后，機(jī)器根據(jù)教師提前輸入的答案進(jìn)行批改，然后及時(shí)反饋學(xué)生的答題情況。機(jī)器還可以為學(xué)生的演唱打分。機(jī)器評(píng)價(jià)占整體評(píng)價(jià)的5%。而主觀題部分可以采用學(xué)生互相打分的方式，生生互評(píng)占整體評(píng)價(jià)的5%。教師評(píng)價(jià)是占比最多的部分，教師主要評(píng)價(jià)課程全過程及總結(jié)各方評(píng)價(jià)，最后形成評(píng)價(jià)記錄表（見表1）存檔并反饋給學(xué)生。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

1.機(jī)器評(píng)價(jià)是由現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的全新評(píng)價(jià)方式?？陀^題部分由機(jī)器進(jìn)行批改，這既能為教師節(jié)省批改作業(yè)的時(shí)間，又能將答題情況進(jìn)行直接呈現(xiàn)。學(xué)生的演唱實(shí)踐還可以借助K歌機(jī)器打分，從而使評(píng)價(jià)更為客觀。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)為生生互評(píng)提供了可能。學(xué)生的身份在被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間來回變換，通過同學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而能夠更加全面地去看待和思考作品的題材、風(fēng)格、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意圖。

3.師評(píng)即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把握整個(gè)課堂中的所有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂目標(biāo)從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的階段性發(fā)展出發(fā)，對(duì)其提出更高的期望。

總之，將傳統(tǒng)鑒賞課與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，有助于打造新型音樂鑒賞課堂模式（見圖5）。

筆者所在學(xué)校與科大訊飛公司合作開展平板教學(xué)，科大訊飛公司為學(xué)校每位師生都配備了平板。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)平板進(jìn)校園的最大益處是師生之間的溝通更加順暢，師生之間的關(guān)系更加親密。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 龔亦斌.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中音樂教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（14）：36-37.