陳建明 張理劍

[摘要]隨著國(guó)家城鄉(xiāng)融合和農(nóng)村三產(chǎn)聯(lián)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興已不僅是涉農(nóng)職業(yè)院校的任務(wù)，也成為所有職業(yè)院校的使命。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系雖日益加強(qiáng)，但職業(yè)教育難與鄉(xiāng)村振興有效融合，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的貢獻(xiàn)度較低，其根源在于共生環(huán)境營(yíng)造不足、共生模式演化不強(qiáng)、共生單元聯(lián)動(dòng)割裂。因此，需貫通國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造共生環(huán)境;互通校地比較優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化共生模式;協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，聯(lián)動(dòng)共生單元，使雙方充分共享協(xié)同共生的溢出效應(yīng)，滿足鄉(xiāng)村振興全面需要和自身社會(huì)服務(wù)能力提升。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;鄉(xiāng)村振興;嵌入性理論;共生理論;社會(huì)服務(wù)

[作者簡(jiǎn)介]陳建明（1980- ），男，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)旅游管理學(xué)院，講師，碩士;張理劍（1975- ），男，浙江臺(tái)州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（浙江? 杭州? 310016）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“共生理論視角下職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興：機(jī)理與實(shí)踐路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202148101）和2019—2020年度浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“浙江省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GH045）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）14-0103-05

實(shí)現(xiàn)共同富裕，鄉(xiāng)村振興是必經(jīng)之路。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系日益加強(qiáng)。然而，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展主要以服務(wù)城市產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)教育難與鄉(xiāng)村振興有效融合，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的貢獻(xiàn)度較低。那么，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量深入發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略扎實(shí)推進(jìn)，如何通過深化推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，耦合職業(yè)教育供給與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提升職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)如何通過服務(wù)鄉(xiāng)村振興，使鄉(xiāng)村振興反哺職業(yè)教育，成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的重要課題。職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興相互影響、相互作用形成的共生群體，具有共生性和互補(bǔ)性的特征。因此，本文試圖以嵌入性理論和共生理論為研究視角，以共生行為作為中介作用，探討職業(yè)教育嵌入對(duì)鄉(xiāng)村振興的困境及實(shí)踐路徑，研究結(jié)果不僅豐富和完善了現(xiàn)有理論研究，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力提升，助力鄉(xiāng)村振興全面實(shí)現(xiàn)。

一、職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興共生發(fā)展的理論基礎(chǔ)

（一）嵌入理論

嵌入性理論是新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)研究的核心思想，作為一種方法論工具，能很好地詮釋其他組織的行為，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。Hagedoorn認(rèn)為組織活動(dòng)與其所處社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境和相關(guān)組織聯(lián)系密切，將組織性嵌入分為雙邊嵌入性（微觀）、組織間嵌入性（中觀）和環(huán)境嵌入性（宏觀）三類層面。本文結(jié)合鄉(xiāng)村振興的具體情況，運(yùn)用組織性嵌入理論，將職業(yè)教育的主體功能要素嵌入鄉(xiāng)村振興的場(chǎng)域，與鄉(xiāng)村振興場(chǎng)域內(nèi)的核心要素相互聯(lián)結(jié)，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）共生理論

共生理論起源于生物學(xué)領(lǐng)域，共生是指兩種或兩種以上生物相互依存、動(dòng)態(tài)演化的互利關(guān)系。共生關(guān)系中存在共生單元、共生環(huán)境、共生模式三類元素，彼此間相互聯(lián)系和影響，影響共生系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演變的法則和趨勢(shì)。近年來(lái)，共生理論在經(jīng)濟(jì)社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓展，結(jié)合職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中于產(chǎn)教融合、校企合作和協(xié)同創(chuàng)新等方面，分析協(xié)同主體之間的共生模式對(duì)共生網(wǎng)絡(luò)演化的影響，當(dāng)合作雙方形成互利共生模式時(shí)，實(shí)現(xiàn)彼此合作承諾、創(chuàng)新能力、績(jī)效成果的提升，最終各共生單元的成長(zhǎng)也促進(jìn)共生環(huán)境的優(yōu)化。

嵌入理論雖能很好地詮釋組織間的行為，但并未能深入解釋組織之間的相互作用機(jī)理和依存模式。而共生理論能彌補(bǔ)其不足，能更深入具體地解釋組織之間共生的基本邏輯與演進(jìn)機(jī)理，因此，以嵌入性理論和共生理論為理論基礎(chǔ)，實(shí)際應(yīng)用更具可行性。

（三）職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興共生發(fā)展的理論契合

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種問題與知識(shí)相互聯(lián)動(dòng)，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)難以用單一學(xué)科體系加以解釋，需運(yùn)用多學(xué)科的跨界思維。鄉(xiāng)村振興不僅涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還包括政治、教育、文化等相關(guān)領(lǐng)域，因此，用共生理論研究職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興具有很強(qiáng)契合性。本文以生產(chǎn)要素的互嵌和優(yōu)化配置為重點(diǎn)內(nèi)容，從環(huán)境嵌入營(yíng)造共生環(huán)境、組織嵌入形成共生模式、雙邊嵌入聯(lián)動(dòng)共生單元三個(gè)層面嵌入鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才培育、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與賦能、鄉(xiāng)村文化創(chuàng)新與傳承等多個(gè)核心領(lǐng)域協(xié)同共生。

1.環(huán)境嵌入：嵌入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略營(yíng)造共生環(huán)境。國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境影響組織的經(jīng)濟(jì)行為。環(huán)境嵌入性是指國(guó)家或產(chǎn)業(yè)的特性影響組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括國(guó)家戰(zhàn)略環(huán)境嵌入性和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境嵌入性。職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略，既是助力鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，也是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的場(chǎng)域。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村社會(huì)的融合發(fā)展，關(guān)鍵是形成一套共生系統(tǒng)，建立各協(xié)同主體相互認(rèn)同的制度性或非制度性規(guī)范體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)共生系統(tǒng)內(nèi)技術(shù)、知識(shí)等共生能量的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，保障職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的利益生產(chǎn)、利益分配與利益獲取，激發(fā)相關(guān)利益主體的能動(dòng)性。

2.組織間嵌入：深化產(chǎn)教融合形成共生模式。在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，組織與所處環(huán)境中的其他組織存在復(fù)雜而又密切的聯(lián)系。組織間嵌入性是指組織所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)影響其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。職業(yè)教育作為一種跨界的類型教育，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位等多種要素存在協(xié)同共生關(guān)系。職業(yè)教育嵌入復(fù)雜的鄉(xiāng)村社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，搭建共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的載體，奠定雙方共生關(guān)系演化和形成的基礎(chǔ)，形成連續(xù)共生和一體化共生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，建立職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興協(xié)同共生模式，形成生物學(xué)的互惠共生關(guān)系，是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興在行動(dòng)上的必然抉擇。

3.雙邊嵌入性：加強(qiáng)校地（社區(qū)）合作聯(lián)動(dòng)共生單元。從微觀上，組織間的協(xié)同共生關(guān)系影響雙方的組織行為。雙邊嵌入性是指兩個(gè)組織之間的合作關(guān)系影響組織活動(dòng)。本文所指共生單元是在特定鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、鄉(xiāng)村企業(yè)等主體，各個(gè)單元是共生環(huán)境演進(jìn)過程中邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)的發(fā)展動(dòng)力。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村逐漸形成三產(chǎn)融合的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以校地雙方功能性互嵌為結(jié)點(diǎn)，各個(gè)結(jié)點(diǎn)間形成多元化、網(wǎng)絡(luò)化的共生互惠的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。高職院校具備鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、工匠文化精神傳播、應(yīng)用性技術(shù)技能賦能等比較優(yōu)勢(shì)，而鄉(xiāng)村振興過程中物質(zhì)資源、人力資源、知識(shí)和信息等共生能量，又能促進(jìn)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)方面能力的提升。

二、職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興共生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）共生環(huán)境營(yíng)造不足：嵌入鄉(xiāng)村振興的共生環(huán)境失衡

共生理論認(rèn)為，共生單元受到共生環(huán)境的影響，逆向共生環(huán)境會(huì)對(duì)共生單元產(chǎn)生抑制和消極作用，共生環(huán)境的溢出效應(yīng)將減少。由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的局限和職業(yè)教育功能被嚴(yán)重忽視，職業(yè)教育能量供給與鄉(xiāng)村振興需求存在統(tǒng)一性和同構(gòu)性方面的矛盾，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的局限，造成農(nóng)村基本公共保障滯后和農(nóng)村教育機(jī)會(huì)的不平等，也必然影響農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域，影響職業(yè)院校對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的意識(shí)，導(dǎo)致服務(wù)社會(huì)的功能定位與鄉(xiāng)村振興不相匹配。目前，大部分職業(yè)院校在服務(wù)社會(huì)工作中對(duì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注度較多，在對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的文化振興、生態(tài)振興就顯得意識(shí)和能力不足，參與領(lǐng)域不均衡。

2.在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不夠完善、類型教育不明晰的背景下，職業(yè)教育被認(rèn)為是低層次教育。一方面，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支持和政策傾向遠(yuǎn)次于普通本科教育，使其整體競(jìng)爭(zhēng)力與普通本科院校相距甚遠(yuǎn)。另一方面，企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性弱，高學(xué)歷高技能人才投身職業(yè)教育的興趣不濃，學(xué)生接受職業(yè)教育意愿低，更不愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。這些關(guān)鍵問題長(zhǎng)期困擾我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，造成辦學(xué)資源、生源質(zhì)量、教師“雙師”素養(yǎng)等方面都存在一定問題，無(wú)法得到社會(huì)的有效支持。

（二）共生模式演化不強(qiáng)：嵌入鄉(xiāng)村振興紐帶割裂

共生模式是共生單元相互作用以及相互結(jié)合的形式，更是共生單元之間物質(zhì)、信息、能量交換關(guān)系的具體表現(xiàn)。共同利益是維系共生模式存在和優(yōu)化的核心點(diǎn)。職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興的核心點(diǎn)是雙方之間能否找到共同利益點(diǎn)，也就是說(shuō)職業(yè)教育能否為鄉(xiāng)村振興提供直接或間接的生產(chǎn)力，以及鄉(xiāng)村振興能否促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育已成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，在理論實(shí)證和實(shí)踐摸索中得到了認(rèn)可，然而職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能量供給與鄉(xiāng)村振興需求紐帶斷裂，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.未能有效滿足農(nóng)村人力資源的職業(yè)教育需求。一是當(dāng)前職業(yè)教育以在校學(xué)生為培養(yǎng)主體，以城市產(chǎn)業(yè)為學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，新型職業(yè)農(nóng)民作為農(nóng)村與農(nóng)業(yè)的主體，他們的教育并沒有得到職業(yè)教育的關(guān)注，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，無(wú)法真正有效滿足鄉(xiāng)村人才振興的需要。二是現(xiàn)有的職業(yè)院校專業(yè)體系主要以城市職業(yè)教育為導(dǎo)向，大部分畢業(yè)生就業(yè)于城市，甚至涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生也以城市為主要就業(yè)方向。

2.服務(wù)科技創(chuàng)新、文化傳承的能力整體較弱。一是以志愿援助為主，經(jīng)費(fèi)保障、人力配給、權(quán)責(zé)利范圍、激勵(lì)措施等方面缺乏相應(yīng)的制度保障;二是教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，職稱評(píng)審、崗位聘用仍以論文和縱向課題為主要考核指標(biāo);三是師生文化服務(wù)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和工匠精神還有待進(jìn)一步提高。

（三）共生單元聯(lián)動(dòng)割裂：嵌入鄉(xiāng)村振興功能定位缺失

在職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興共生發(fā)展中，職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)村企業(yè)、農(nóng)戶都是共生單元。當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈，與市場(chǎng)需求的匹配度較高，但專業(yè)布局滯后于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，專業(yè)設(shè)置脫嵌于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，教育主體單元忽視現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)等問題，對(duì)職業(yè)教育功能的發(fā)揮及其促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的標(biāo)桿引領(lǐng)作用產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步緊密圍繞產(chǎn)教融合發(fā)展模式，加快師資隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)，提高服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求。

三、職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興共生發(fā)展的路徑

作為類型教育，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”“技術(shù)性”“區(qū)域性”，需要從宏觀層面與國(guó)家重大戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同步契合，營(yíng)造共生環(huán)境;從中觀層面互通校地比較優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化共生模式;從微觀層面協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，聯(lián)動(dòng)共生單元，從而更好地發(fā)揮其本質(zhì)功能。

（一）貫通國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造共生環(huán)境

本文所指的共生環(huán)境包括國(guó)家政策、社會(huì)支持、區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和就業(yè)市場(chǎng)以及社會(huì)文化方面的力量與因素?；诼殬I(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興的復(fù)雜環(huán)境，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)教育稟賦的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，以聚焦到職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興的宏觀策略中。

1.圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略與方針政策，提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力。一是增強(qiáng)融入國(guó)家戰(zhàn)略環(huán)境的適應(yīng)性。密切關(guān)注國(guó)家和地方對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與職業(yè)教育發(fā)展政策的發(fā)布，加強(qiáng)對(duì)政策的深度剖析，結(jié)合自身的資源稟賦和比較優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自身定位，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興的服務(wù)能力。二是提高對(duì)地方政府和行業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境的創(chuàng)設(shè)性。在聚焦開展對(duì)策研究的同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)通過校內(nèi)智庫(kù)、教授專家直接或間接參與地方重大行業(yè)戰(zhàn)略和標(biāo)準(zhǔn)的制定，為學(xué)校對(duì)接地方戰(zhàn)略創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，爭(zhēng)取社會(huì)服務(wù)的主動(dòng)權(quán)。

2.各級(jí)政府在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮引領(lǐng)與規(guī)范作用。一是將職業(yè)教育工作納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展考核，充分意識(shí)到職業(yè)教育是直接作用于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)的類型教育，進(jìn)一步明確職業(yè)教育對(duì)社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)和文化傳承的服務(wù)功能。二是營(yíng)造正確的輿論導(dǎo)向，為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。職業(yè)教育具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)，在發(fā)展過程中統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)社會(huì)大眾改變對(duì)職業(yè)教育的片面化認(rèn)識(shí)。如支持職業(yè)院積極開展職業(yè)啟蒙教育，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育滲透融通。

3.匹配鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與空間環(huán)境，提高職業(yè)教育適應(yīng)性。一是在產(chǎn)業(yè)匹配方面，對(duì)接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化大背景，使專業(yè)技能培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)相匹配。通過優(yōu)化專業(yè)布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)，提高現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)技能的適應(yīng)性。二是在空間匹配方面，職業(yè)院校需暢通服務(wù)渠道，縮短校地之間的心理空間和地理空間。利用各種渠道加強(qiáng)校地之間的合作，特別是加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)頭部企業(yè)的合作，加深雙方之間的承諾與行為路徑，縮短校地之間的心理空間。同時(shí)，利用部分職業(yè)院校位于地級(jí)城市的地理空間區(qū)位優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)間的共生界面。在條件允許的情況下，可以考慮在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣級(jí)城市設(shè)立分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)院校對(duì)接縣、鎮(zhèn)，專業(yè)群對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)集群，教師對(duì)接村或農(nóng)戶，縮短校地之間的地理空間。

（二）互通校地比較優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化共生模式

職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興共生模式優(yōu)化需要從職業(yè)院校、鄉(xiāng)村企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)多個(gè)共生單元出發(fā)，以市場(chǎng)為主導(dǎo)對(duì)共生界面進(jìn)行優(yōu)化。在鄉(xiāng)村振興場(chǎng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)、知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)、人才資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)資本資源、人力資本資源和文化資本資源對(duì)稱性互惠共生，實(shí)現(xiàn)整體價(jià)值最優(yōu)。

1.思想文化賦能：提升職業(yè)院校文化傳承與創(chuàng)新的能力，引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化發(fā)展。面對(duì)鄉(xiāng)村文化振興新需要，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，職業(yè)院校要利用自身資源優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)院校文化傳承與創(chuàng)新的能力，使文化自信充分融入鄉(xiāng)村振興的各個(gè)方面。一方面，加強(qiáng)職業(yè)院校推動(dòng)區(qū)域鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新的文化優(yōu)勢(shì)，成為區(qū)域鄉(xiāng)村文化傳承和創(chuàng)新的推動(dòng)者，弘揚(yáng)工匠精神和勞動(dòng)精神。另一方面，利用馬克思主義學(xué)院建設(shè)，加強(qiáng)理論實(shí)踐研究，突出職教特點(diǎn)，發(fā)揮馬克思主義理論引領(lǐng)作用，創(chuàng)新思想陣地，凸顯榜樣作用。

2.人才培育賦能：緊密對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，精準(zhǔn)培育鄉(xiāng)村振興人才。精準(zhǔn)培育農(nóng)村勞動(dòng)力，以質(zhì)量代替數(shù)量，提高其在城市中的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，把新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)軍人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才、農(nóng)村管理服務(wù)人才。具體來(lái)看，需要提高教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力，從數(shù)字化能力切入，著力創(chuàng)新數(shù)字化教育，通過數(shù)字化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村一線企業(yè)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)線上線下和時(shí)間空間對(duì)接;系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)教科融合課程體系，建立與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的知識(shí)體系、技術(shù)體系和技能體系;建設(shè)產(chǎn)教科融合實(shí)訓(xùn)基地，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)數(shù)智化精英。

3.應(yīng)用技術(shù)賦能：瞄準(zhǔn)區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)前沿，聚焦應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和推廣。一是瞄準(zhǔn)區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)前沿，培育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)推廣團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)到農(nóng)村開展科技服務(wù)。二是聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，將豐富的技術(shù)技能人才和資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，支撐區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，聯(lián)動(dòng)共生單元

農(nóng)村三產(chǎn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的多邊嵌入。

1.優(yōu)化類型定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才獲得社會(huì)認(rèn)可。一方面，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)符合要求的“雙高”院校穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。選擇不同于普通本科院校的差異化路徑，以高素質(zhì)工匠型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)為方向，增強(qiáng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，提高社會(huì)認(rèn)同度，提升職業(yè)教育吸引力。另一方面，著力構(gòu)建特色專業(yè)群，創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式。依托地方農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的耦合，加強(qiáng)專業(yè)間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，拓展人才培養(yǎng)知識(shí)面。以專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為主線，依托數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)在線開放課程、教學(xué)名師資源、數(shù)字資源的共享，優(yōu)化配置教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，跨越原有專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間自由度。

2.著力建設(shè)對(duì)接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合的平臺(tái)。瞄準(zhǔn)區(qū)域農(nóng)村支柱產(chǎn)業(yè)，選擇產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)作為共生伙伴，共同建立應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，協(xié)同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，共同建設(shè)高水平專業(yè)，打造結(jié)構(gòu)化復(fù)合型教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是根據(jù)區(qū)域農(nóng)村支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，瞄準(zhǔn)區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)前沿，結(jié)合高職院校在技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢(shì)，搭建“產(chǎn)學(xué)研推”平臺(tái)，與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)鏈、科技創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈協(xié)同共生。二是引導(dǎo)教師積極開展應(yīng)用研發(fā)活動(dòng)，特別是與鄉(xiāng)村生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和研發(fā)，與鄉(xiāng)村文化振興相關(guān)的傳統(tǒng)手工藝品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將教師的技術(shù)研發(fā)運(yùn)用于人才培養(yǎng)和農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)中，解決農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

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