劉玉啟

摘要：本文通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型物理試題的分析，指出了平時(shí)教學(xué)中一味尋求解題捷徑的誤區(qū)，指出物理教學(xué)貴在提升學(xué)生的思維能力，只有思維能力的提升才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才是提高物理解題能力的根本.

關(guān)鍵詞：物理思維;解題能力;化簡(jiǎn)為繁;過(guò)程分析

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）19-0115-03

化繁為簡(jiǎn)往往是廣大物理教師和學(xué)生追求的目標(biāo)，在做題時(shí)往往都想找到做題的捷徑，很多老師也善于給學(xué)生總結(jié)一些短平快的解題方法，但在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)度的追求短平快的方法，而忽略對(duì)學(xué)生思維能力的提升，猶如舍本逐末，緣木求魚，一旦題目條件發(fā)生變化，學(xué)生將會(huì)無(wú)以應(yīng)對(duì).我感覺(jué)在平時(shí)的教學(xué)中，我們還是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有學(xué)生思維能力得到提高，他們才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，在考試中發(fā)揮出自己正常的水平，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該把簡(jiǎn)單的題目復(fù)雜化，復(fù)雜的題目簡(jiǎn)單化，反復(fù)錘煉，只有這樣他們的物理思維能力才能得到提升.下面就通過(guò)三個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，以期達(dá)到拋磚引玉的作用.

例題1如圖1所示，放在光滑水平面上的長(zhǎng)木板A的左端放著小鐵塊B（可視為質(zhì)點(diǎn)）.它們一直以v₀=2 m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，A、B的質(zhì)量分別為m_A=1 kg，m_B=2 kg.A與豎直墻壁碰撞后立即以相同的速度反方向彈回，若A板足夠長(zhǎng)，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中B沒(méi)有與墻相碰也沒(méi)落到地面，A、B間動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5（g=10 m/s²）.求：

（1）A與墻第一次碰撞后A離墻最大距離時(shí)鐵塊B的速度大小.

（2）在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，B相對(duì)A所能滑動(dòng)的最大距離.

點(diǎn)評(píng)本題以“板塊模型”情景設(shè)置問(wèn)題，考查了能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律等基本規(guī)律.第（1）問(wèn)根據(jù)動(dòng)量守恒，很容易算出A離墻距離最大時(shí)鐵塊B的速度，第（2）問(wèn)用能量守恒很容易算出最終B相對(duì)于A滑動(dòng)的總距離，這個(gè)方法可以說(shuō)是解決這類問(wèn)題最簡(jiǎn)潔的方法，但是我們能不能化簡(jiǎn)為繁，采用另外一種方法呢？

點(diǎn)評(píng)本題第二種解法對(duì)學(xué)生的能力要求較高，不僅需要較強(qiáng)的計(jì)算能力，還需要一定的微元分析能力，還要求學(xué)生掌握微積分的知識(shí)，所以能充分鍛煉學(xué)生的解題能力、過(guò)程分析能力，對(duì)學(xué)生的思維起到很好的提升作用，

通過(guò)上面的三個(gè)例子，我們可有看出有時(shí)看似簡(jiǎn)單的題目，從另外一個(gè)角度分析將會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)很有難度的問(wèn)題，我們常常習(xí)慣于尋找簡(jiǎn)單的方法，做題時(shí)常常愿意走捷徑，但在平時(shí)的教學(xué)中如果每一道題目都想著用這種簡(jiǎn)單的方法，反而不利于學(xué)生思維能力的提升，有時(shí)我們把簡(jiǎn)單的題目，用另外一個(gè)角度去思考，反而變的非常有意思，這樣不僅鍛煉他們的解題能力，還能鍛煉他們的過(guò)程分析，計(jì)算能力等，適合在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拔高.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 江四喜.高中物理競(jìng)賽輔導(dǎo)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2018：40-71.

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