歐陽小聰

當(dāng)前，科學(xué)課程在小學(xué)階段的受重視程度日益提高。如何合理配置科學(xué)教師，保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為學(xué)校的管理課題之一。

任何一個(gè)學(xué)科都需要達(dá)成相應(yīng)的課程目標(biāo)，需要學(xué)生發(fā)展一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，要完成這個(gè)目標(biāo)，需要有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

因此，為了落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，配備足夠的專職科學(xué)教師并集中資源提高科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文基于教師招聘、教師培訓(xùn)、整合資源等層面，提出促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的建議。

一、優(yōu)化教師招聘方法

1. 增加教學(xué)技能考試

教學(xué)工作具有實(shí)踐性，因此在招聘當(dāng)中加入教學(xué)技能考試是有好處的。技能考試的形式可以是試教、模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)寫教學(xué)設(shè)計(jì)等，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考查應(yīng)聘者的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力水平。

2. 改革校聘制制度

目前的聘任制度之下，評(píng)委或校長(zhǎng)無法挑選出適合本校發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)教師。若改為校聘制，讓上級(jí)教育行政部門審核管理招聘方案和監(jiān)控招聘過程，那么學(xué)校就能夠根據(jù)實(shí)際需求精確地甄選人才。

二、招聘編制外的教師填補(bǔ)需求缺口

在科學(xué)教師編制數(shù)量短期不足的情況下，較為常用的方法是招聘少數(shù)臨聘教師以填補(bǔ)暫時(shí)性的缺口。對(duì)于教師個(gè)人而言，臨聘教師待遇水平不高，職業(yè)發(fā)展空間小，但為希望成為教師卻考不上編制的人提供了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。從教師管理的角度上看，臨聘教師隊(duì)伍的存在有效突破了教師編制的限制，滿足科學(xué)教師缺口的需求。

三、健全青年教師的培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制

為保證教學(xué)質(zhì)量與均衡發(fā)展，學(xué)校必須重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，如推出一系列促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)對(duì)培養(yǎng)措施。

筆者所在的小學(xué)實(shí)行的舉措有：學(xué)校行政于每學(xué)年第一周即制定師徒結(jié)對(duì)方案，由學(xué)校的骨干教師輔助新招聘進(jìn)校的青年教師，由教學(xué)部門指定1名青年教師，配對(duì)2位師父，1位指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作，1位指導(dǎo)師德與育人工作。方案要求徒弟每學(xué)期聽?zhēng)煾傅氖痉墩n不少于8節(jié)，同時(shí)上匯報(bào)課不少于2節(jié)，每月就教學(xué)工作中的問題向師父請(qǐng)教或開展專題討論不少于2次并做好記錄。

四、配置穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

從保證科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度而言，教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定十分必要。然而受到教師數(shù)量的限制，專職科學(xué)教師的數(shù)量不足，且短期內(nèi)難以解決，不少學(xué)校仍需一定數(shù)量的兼職科學(xué)教師。

鑒于此，筆者建議：如果學(xué)校必須安排兼職的科學(xué)教師，則應(yīng)該挑選能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地兼任科學(xué)課而不產(chǎn)生負(fù)面影響的教師，并且最好長(zhǎng)期將一名兼職的科學(xué)教師固定在特定的年級(jí)，以便于教師深入了解該年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用這名教師對(duì)特定年級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、建立更完善的科學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制

這項(xiàng)建議主要針對(duì)兼職科學(xué)教師，因?yàn)閷Ｂ毥處熉毞Q評(píng)審和職務(wù)晉升渠道不會(huì)評(píng)定教師兼任科目的業(yè)績(jī)，也就不能激勵(lì)教師為提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量而努力。所以要從學(xué)校層面拓展更多貼近教師實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)途徑，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制并有效實(shí)施。這種激勵(lì)途徑發(fā)揮作用的關(guān)鍵點(diǎn)在于必須滿足教師的真實(shí)需求。同時(shí)，可以為科學(xué)課設(shè)定不同等級(jí)的績(jī)效目標(biāo)，根據(jù)達(dá)成情況給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，將激勵(lì)的效果真正落實(shí)到提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量上。

六、鎮(zhèn)域模式下的優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新運(yùn)用

若以全鎮(zhèn)所有中小學(xué)校的行政管理為著眼點(diǎn)，可通過集團(tuán)化的方式統(tǒng)籌整合并運(yùn)用校際資源。鑒于此，可以嘗試創(chuàng)新教師聘用方式，教育集團(tuán)內(nèi)的多所小學(xué)簽訂協(xié)議，以教育集團(tuán)的名義聘請(qǐng)科學(xué)教師，讓一名專職科學(xué)教師同時(shí)為多所小學(xué)上科學(xué)課，課時(shí)數(shù)由各小學(xué)共同分?jǐn)?也可以由一名專職科學(xué)教師集結(jié)各小學(xué)的兼職科學(xué)教師進(jìn)行備課。另一種方式是借助中學(xué)的師資力量及其他教學(xué)資源。例如小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的化學(xué)變化時(shí)，可以請(qǐng)中學(xué)化學(xué)教師指導(dǎo)小學(xué)教師集體備課或者上示范課，最好由中學(xué)提供教學(xué)的場(chǎng)室和用品，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供保障。

這種方式可以打破單位和組織之間的壁壘，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校際流動(dòng)及強(qiáng)化輻射名師的影響力，有利于促進(jìn)片區(qū)內(nèi)教育均衡發(fā)展。