韋英哲

“雙減”政策實(shí)施后的每次家長(zhǎng)會(huì)，廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)校長(zhǎng)彭婭必談這個(gè)話題。她不斷呼吁“兩少三尊重”，即少給學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班、少讓學(xué)生做重復(fù)性作業(yè)，多尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、尊重知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律、尊重教育的規(guī)律，把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生留下自由呼吸的空間。

對(duì)于學(xué)校而言，“雙減”的核心問(wèn)題是如何強(qiáng)化教育主陣地作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。東風(fēng)東路小學(xué)把校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)作為落實(shí)“雙減”工作的根本之策，倡導(dǎo)教師在教學(xué)科研領(lǐng)域深耕細(xì)研，積極探索精準(zhǔn)備課、高效課堂、優(yōu)化作業(yè)的創(chuàng)新方法。

精準(zhǔn)備課的系統(tǒng)思維

教師上好課，首先要在備課上下功夫。東風(fēng)東路小學(xué)提出精準(zhǔn)備課，通過(guò)“大單元”整體備課、“每天集備10分鐘”等舉措，助力“雙減”下課堂提質(zhì)增效。

重視“大單元”整體設(shè)計(jì)

各學(xué)科的備課以“大單元”教學(xué)理念為引領(lǐng)，注重思維格局，重視“大單元”的知識(shí)設(shè)計(jì)，從而改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與單篇課文、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。“這就要求教師必須研讀教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，利用各種學(xué)習(xí)資源，確定單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。”彭婭說(shuō)。

語(yǔ)文科組備課中做到三思考：一是如何發(fā)揮教材的“培根、鑄魂、啟智、增慧”育人功能;二是各單元的語(yǔ)文要素如何分解到每篇課文中落實(shí)，前后勾連，優(yōu)化單元課時(shí)安排;三是如何用好課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

數(shù)學(xué)科組向課堂要質(zhì)量，鉆研如何利用好教材，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再整合和再創(chuàng)造，把教材用活、用實(shí)。同時(shí)還要研究學(xué)生，考慮學(xué)生如何學(xué)最有效。

英語(yǔ)科組發(fā)揮同年級(jí)教師集體智慧，對(duì)課內(nèi)以及課外的文本、多種資源和練習(xí)進(jìn)行重構(gòu)，分工合作對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

每天集備10分鐘

東風(fēng)東路小學(xué)一校四區(qū)辦學(xué)，每個(gè)年級(jí)都分布在兩個(gè)校區(qū)。教師除了有單元的整體計(jì)劃，還需落實(shí)到每天的課堂教學(xué)中，如何把握教學(xué)進(jìn)度、研究每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)成為教研的關(guān)鍵問(wèn)題。

為此，學(xué)校提出“每天集備10分鐘”，利用下午的課后時(shí)間，大家坐在一起或者聚在云端，用線上線下的方式，結(jié)合當(dāng)天課堂的問(wèn)題，簡(jiǎn)單梳理第二天要講課的內(nèi)容、重難點(diǎn)、課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。

在每天的集備當(dāng)中，涌現(xiàn)許多“金點(diǎn)子”。比如，語(yǔ)文科組教師提出作文教學(xué)提倡學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式列提綱，思路清晰后再寫(xiě)作文;日常作業(yè)第二批，主要看講評(píng)后學(xué)生是否改正，檢查他們的聽(tīng)課狀態(tài)，等等。

作業(yè)與教學(xué)一體化設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，備課時(shí)教師要把作業(yè)與教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。東風(fēng)東路小學(xué)要求教師從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，精心選擇或設(shè)計(jì)與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)、具有層次性的作業(yè);加強(qiáng)作業(yè)的批改和講評(píng)，及時(shí)反饋與針對(duì)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的診斷與補(bǔ)償功能。同時(shí)，根據(jù)作業(yè)中反映出的學(xué)情反饋，反思如何更好改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

“教師下題海，學(xué)生泛輕舟?！备毙ｉL(zhǎng)劉寶玲介紹，學(xué)校給教師提供了很多教輔材料，讓他們?nèi)ハ吐鋵?shí)。在課堂練習(xí)和課后作業(yè)方面，教師會(huì)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)力相匹配的作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓減負(fù)更有針對(duì)性。

高效課堂的突破路徑

近年來(lái)，在教育部重點(diǎn)課題《信息技術(shù)支撐下的TRSP課堂研究》的引領(lǐng)下，東風(fēng)東路小學(xué)深入變革課堂，以專業(yè)研究與實(shí)踐創(chuàng)新為策略，開(kāi)展全學(xué)科、全學(xué)段的思維型課堂教學(xué)實(shí)踐，為“雙減”工作落地見(jiàn)效提供了具體可行的實(shí)施路徑和實(shí)踐策略。在“雙減”政策下，實(shí)施“輕負(fù)高效”的課堂教學(xué)已成為東風(fēng)東路小學(xué)的追求目標(biāo)。學(xué)校提出“雙增課堂”，即增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，增加學(xué)生高階思維的訓(xùn)練度，潛心探索一條具有東風(fēng)東特色的課堂教學(xué)之路。

課例研討，修煉教師教學(xué)內(nèi)功

近三年來(lái)，學(xué)校舉辦“東風(fēng)杯”課例研討，通過(guò)崗位練兵，打造思維課堂，凝練個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，形成一張張閃亮的教學(xué)名片。

本學(xué)期“東風(fēng)杯”課例研討的研究主題是“雙減”之下的“雙增”課堂。在研討中，教學(xué)風(fēng)格可謂是異彩紛呈。如數(shù)學(xué)教師黃春燕執(zhí)教《數(shù)學(xué)廣角——推理》，從“猜猜禮物藏在哪里”引入，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極討論，經(jīng)歷有序思考、分析說(shuō)理的過(guò)程;英語(yǔ)教師郭純執(zhí)教“My favourite day is Monday”Story time，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建思維框架，鍛煉他們的思維及表達(dá)能力。

為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校成立了16個(gè)名師工作室，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)提問(wèn)有效性和作業(yè)設(shè)計(jì)等研究。此外，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)作用，幫助年輕教師盡快成長(zhǎng)。

強(qiáng)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益

如何向課堂40分鐘要質(zhì)量？抓住課堂基本環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

“我們拋棄過(guò)去串講串問(wèn)貫穿課堂始終的做法，以活動(dòng)為板塊組織教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、合作探究?！闭Z(yǔ)文科組長(zhǎng)林毅介紹，“在教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)設(shè)計(jì)質(zhì)疑、比較、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等訓(xùn)練學(xué)生高階思維的問(wèn)題。如教學(xué)本學(xué)期第一課《古詩(shī)三首》時(shí)，讓學(xué)生比較三首古詩(shī)的異同點(diǎn)，針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑理解，通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意古詩(shī)改寫(xiě)。”

數(shù)學(xué)科組的教師對(duì)新課后的練習(xí)設(shè)計(jì)尤為關(guān)注，希望通過(guò)善用課中和課末的兩個(gè)“黃金三分鐘”，照顧差異，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，講完例題，不是馬上就進(jìn)行大量練習(xí)，而是先花3～5分鐘讓學(xué)生做一道題目，然后及時(shí)反饋，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。課末，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否形成基本技能，活學(xué)善用，并通過(guò)巡視、評(píng)價(jià)等方式及時(shí)給予個(gè)性化分層輔導(dǎo)，以期落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清”。

多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)施多元課堂評(píng)價(jià)是必不可少的。

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、演四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)。

在高年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師利用“課前三分鐘”，根據(jù)教材主題給學(xué)生布置任務(wù)，以小組或個(gè)人為單位，通過(guò)表演、PPT講述、概念圖或海報(bào)展現(xiàn)等方式進(jìn)行特色展演。展演結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行互問(wèn)互答。

優(yōu)化作業(yè)的創(chuàng)新探索

從2009年開(kāi)始，東風(fēng)東路小學(xué)就實(shí)行“每周一天無(wú)作業(yè)日”，給學(xué)生提供了更多元的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，他們可以做家務(wù)、關(guān)注時(shí)事、課外閱讀、科學(xué)研究等。“雙減”之后，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行一、二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，而以隨堂小練習(xí)或闖關(guān)游戲等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。

作業(yè)管理精細(xì)化

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)“三個(gè)一”作業(yè)管理制度，即每天一次集備，重點(diǎn)討論作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)有趣和有用，學(xué)校教導(dǎo)處行政、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、集備組長(zhǎng)分別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)作業(yè)內(nèi)容、形式與總量;每月一次作業(yè)抽查，關(guān)注教師發(fā)布作業(yè)的方式、作業(yè)量、作業(yè)批改，要求教師嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定控制作業(yè)量，做到全批全改和第二次改錯(cuò)批閱，及時(shí)關(guān)注和調(diào)整各班各學(xué)科的作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)總量;每學(xué)期一次家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，反饋學(xué)生完成作業(yè)的形式和時(shí)長(zhǎng)，提出建議。切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處不定期訪談各年級(jí)的學(xué)生，詢問(wèn)在家完成作業(yè)的情況，一方面是了解教師的作業(yè)布置、批改、反饋的情況;另一方面是掌握家長(zhǎng)是否隨意為學(xué)生布置重復(fù)性練習(xí)，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

學(xué)校要求全體老師在布置作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，做到科學(xué)出題、合理控量、適度分層、注重整合、有效提質(zhì)。

“好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、匹配教學(xué)目標(biāo)、滲透學(xué)習(xí)方法、與教法融為一體。學(xué)生學(xué)了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？會(huì)學(xué)了嗎？會(huì)用了嗎？我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，思考得最多的就是這幾個(gè)問(wèn)題?！绷忠憬榻B，作業(yè)的量不多，但會(huì)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，有每天要完成的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課中作業(yè)，需要學(xué)生積累、小練筆等的課后作業(yè);也有需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的作業(yè)，如寒假布置學(xué)生讀四大名著，做人物關(guān)系圖和讀書(shū)卡，為名著學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課堂上還開(kāi)展讀名著交流、課本劇表演、講古小達(dá)人活動(dòng)等，做到作業(yè)與課堂教學(xué)相輔相成，激發(fā)學(xué)生讀名著的興趣。

作業(yè)公示制度化

學(xué)校建立了作業(yè)公示制度。首先是班級(jí)課室黑板公示：每個(gè)年級(jí)集備組統(tǒng)一每天的作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)量。每天下課前或課間，由任課教師在班級(jí)黑板公布作業(yè)，班主任統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作業(yè)量，學(xué)生記錄在“作業(yè)登記本”，接受學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界的監(jiān)督。其次是教師年級(jí)群公示：下午放學(xué)前，任課教師在年級(jí)微信群發(fā)布當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容，年級(jí)群內(nèi)各班公示，級(jí)長(zhǎng)和年級(jí)行政進(jìn)行審核。

東風(fēng)東路小學(xué)通過(guò)精準(zhǔn)備課、高效課堂、優(yōu)化作業(yè)三招破解“雙減”核心問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓“雙減”目標(biāo)輕松落地。2021年，學(xué)校獲獎(jiǎng)609項(xiàng)，平均每個(gè)工作日獲獎(jiǎng)2.39項(xiàng);在近三年的越秀區(qū)期末質(zhì)量調(diào)研中，語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)均居全區(qū)第一。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了107個(gè)素養(yǎng)課程興趣班，提供優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)課后服務(wù)，并且定期舉行科技節(jié)、體育嘉年華等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。