楊艷偉

幼兒游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映，只有認(rèn)真觀察幼兒游戲活動(dòng)中的行為， 教師才能更好地了解幼兒的個(gè)性、需要、興趣、交往方式等信息，才能更有效地調(diào)整教育行為，提高幼兒游戲水平。從觀察記錄來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)我園大部分教師不知道如何在區(qū)域游戲中進(jìn)行觀察。為了切實(shí)提高區(qū)域游戲質(zhì)量，提升幼兒游戲水平，我園積極探索指導(dǎo)幼兒教師觀察區(qū)域游戲的策略。

一、基于游戲觀察現(xiàn)狀，幫助教師理解觀察的意義

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提到，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性;尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這四方面都是建立在教師懂得如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上。為了讓教師明白觀察的重要性，我園指導(dǎo)教師開(kāi)展了相關(guān)活動(dòng)。

1. 觀察幼兒游戲，交流看法。在交流中發(fā)現(xiàn)，年輕教師在觀察的過(guò)程中很“愛(ài)管閑事”，總喜歡插手幼兒之間的游戲，干涉得比較多。老教師則總想著安全問(wèn)題，一看到幼兒動(dòng)作有點(diǎn)大，聲音有點(diǎn)響，馬上就批評(píng)制止。

2. 只觀察，不干涉，除非有安全問(wèn)題。在教師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒成了教師眼中的問(wèn)題孩子，如：某某是個(gè)貪心的孩子、某某總愛(ài)欺負(fù)人、某某一點(diǎn)耐心都沒(méi)有……

3. 想清楚為什么要觀察。在教師們的討論中發(fā)現(xiàn)，他們開(kāi)始重視觀察，討論的內(nèi)容都較有價(jià)值。如：“我投放了一份新材料，想看看孩子們?cè)趺赐妫Y(jié)果發(fā)現(xiàn)……”

最后，針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行研討，讓教師們明白觀察不是只看幼兒在游戲中的大致行為表現(xiàn)，更要思考幼兒這個(gè)行為背后的原因，這才是觀察的價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)撰寫(xiě)觀察記錄，提升觀察與評(píng)估的專業(yè)水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，教師要把觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，并及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估。

1. 討論修改現(xiàn)有的游戲觀察記錄。將游戲觀察記錄中的一些共性問(wèn)題作為研討內(nèi)容，讓大家談一談自己的想法。如：“某某是個(gè)沒(méi)有耐心的小女孩，每次進(jìn)區(qū)活動(dòng)總不能好好地玩一份材料，拿起一份材料看了后馬上換另一份，直到全部拿完、看過(guò)。然后她就去影響別人?！痹谘杏懼?，大家認(rèn)為這份觀察記錄并沒(méi)有記下小女孩在選擇區(qū)域材料過(guò)程中的具體行為，她一開(kāi)始就被教師貼了“沒(méi)耐心”的標(biāo)簽，但教師并沒(méi)有觀察記錄她的行為的原因，因此只憑這份記錄無(wú)法判斷小女孩是否沒(méi)有耐心。討論過(guò)后，大家認(rèn)為該記錄可修改如下：（1）客觀描述，我看到了什么，而不是我認(rèn)為她是怎樣的，不夾雜自己的情感;（2）細(xì)節(jié)描述，感受被觀察者的情緒變化，而不用太多形容詞描述;（3）記錄關(guān)系，如同伴之間的行為、情緒等;（4）記錄發(fā)展過(guò)程，原來(lái)是怎樣的，后來(lái)怎樣了，等等。研討之后，教師們根據(jù)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，回到班級(jí)游戲現(xiàn)場(chǎng)，再次撰寫(xiě)游戲記錄，為下一次研討做準(zhǔn)備。

2. 在分析與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)看見(jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒的游戲動(dòng)機(jī)或興趣點(diǎn)是什么？幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？幼兒是否獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，怎么獲得的？本次游戲中，幼兒體現(xiàn)出哪些優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)？在這四個(gè)評(píng)估要點(diǎn)的指引下，教師能逐步有目的地觀察幼兒的游戲，同時(shí)可以嘗試結(jié)合《指南》各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，評(píng)估幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。

3. 根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，對(duì)幼兒的游戲做出適宜的支持。在游戲中，教師要學(xué)會(huì)看到幼兒的發(fā)展點(diǎn)，并懂得適時(shí)介入游戲，支持幼兒深度學(xué)習(xí)，使之獲得進(jìn)一步發(fā)展。（1）現(xiàn)場(chǎng)支持，主要是在幼兒發(fā)出各種求助請(qǐng)求的情況下使用的。如材料使用有困難、遇到問(wèn)題無(wú)法自行解決、有進(jìn)一步游戲需求等，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的情況適宜介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。（2）后續(xù)支持，主要以豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主，可以是生成的主題探究，也可以是游戲材料和環(huán)境的調(diào)控等。

三、形成觀察指引，幫助教師持續(xù)提升專業(yè)能力

有了前期的學(xué)習(xí)鋪墊之后，教師們對(duì)觀察有了深刻的認(rèn)識(shí)，但在運(yùn)用上仍存在一定困難，尤其是在游戲現(xiàn)場(chǎng)中，教師們難以捕捉一些有價(jià)值的游戲行為并深入觀察，即使能看到一些有價(jià)值的游戲觀察點(diǎn)，也很難正確選擇介入指導(dǎo)的方式。因此，我園形成區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)指引表（見(jiàn)左表），幫助他們持續(xù)提升專業(yè)能力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的持續(xù)研討學(xué)習(xí)，教師們有了一定的觀察與評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力。在調(diào)整和豐富區(qū)域游戲材料、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境方面，他們?cè)桨l(fā)有針對(duì)性，幼兒的游戲水平也持續(xù)得到發(fā)展，能逐步根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，利用不同的活動(dòng)材料開(kāi)展各種游戲，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 王思靜