陳丁丁

摘? 要：小學生形成的價值觀體系并不穩(wěn)定，容易在遇到社會不良風氣的侵蝕時產(chǎn)生動搖，或者難以明辨是非。同時，小學生在德育學習中如果沒有獲得充分的熏陶，學習成績不理想時，也會使其思想、道德、行為等方面發(fā)展不夠全面，不足以支撐他們面對現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。文章立足小學德育教育的實際發(fā)展現(xiàn)狀，著重圍繞德育教育的創(chuàng)新對策展開討論，希望能夠促使小學生形成良好的德育素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代;德育教育;教育現(xiàn)狀;改進對策

小學生正處于不斷積累知識、形成良好品德的重要發(fā)展階段。他們具有思想單純的特點，對自己生活的世界也充滿幻想。正因如此，小學生既容易受到復雜環(huán)境的影響，接受各種思想，讓不良思想有機會侵蝕他們的思想，影響其心理健康發(fā)展，又具有較大的可塑性，便于教師對其進行德育教育，使其在教師的引導下朝著正確的方向發(fā)展。這就需要教師致力于改進德育教育工作，讓小學生能夠從新時代的高質(zhì)量的德育教育中獲得德育的熏陶，形成良好的個人品質(zhì)。

一、小學生德育教育的現(xiàn)狀

新時代的教育工作應呈現(xiàn)出新的發(fā)展局面，但是小學德育教育尚未與時俱進，教師在德育教育過程中面臨著各種問題。

1. 德育對小學生思想的沖擊力削弱

目前，很多教師開展的德育教育都流于形式，沒有深入挖掘德育內(nèi)涵，激發(fā)德育教育獨有的叩擊人心的力量，導致德育教育對小學生思想的沖擊力逐漸減弱。例如，教師在啟發(fā)小學生樹立理想信念時，普遍是讓學生暢想自己未來想成為什么樣的人。這種做法雖然能夠在一定程度上引導小學生的思想行為朝著理想化的方向發(fā)展，但是他們也容易在復雜的社會環(huán)境下意識到理想是遙遠的，未來也不可能朝著自己想象的方向發(fā)展，會使其為自己理想而努力的信心逐漸下降，出現(xiàn)缺乏精神支柱、思想空虛等問題。

2. 德育行為準則缺乏應有的約束力

有些教師在德育教育中注重引導小學生遵循某些行為準則，鼓勵小學生自我約束，但是這一德育教育的效果卻不理想。小學生“不聽話”，不愿意主動遵循教師給出的行為準則，這會導致行為準則缺乏應有的約束力。而出現(xiàn)這種問題的原因是教師普遍通過口頭教育的方式，讓小學生認識到某種行為準則的重要性。然而，小學生雖然知道遵守某種行為準則的重要性，卻缺乏足夠的動力去實踐，并不足以讓小學生養(yǎng)成正確的行為習慣。

3. 德育教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合不足

有些教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度不足，在德育教育過程中實施傳統(tǒng)文化教育的力度不夠，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸行漸遠，沒能成為德育教育中一道固定的風景。這就導致德育教育的熏陶作用減弱，同時會發(fā)現(xiàn)小學生身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)美德較少。

二、新時代小學生德育教育的改進對策

針對小學德育教育中存在的諸多問題，教師應該在新時代的教育環(huán)境下重塑自己的德育教育觀念，改進德育教育方式。

1. 整合優(yōu)質(zhì)德育資源，叩擊小學生心靈

教師要讓小學生樹立理想信念，需要確保德育教育中融入的精神力量能夠真正沖擊小學生的心靈，使其受到強烈的思想震撼，讓小學生筑牢精神支柱，形成不易松懈的思想意識，從而能夠努力為自己的理想而奮斗。據(jù)此，教師需要整合各種優(yōu)質(zhì)德育資源，不斷地叩擊小學生心靈，使其遠離不良思想的影響，堅定不移地朝著先進的、理想的發(fā)展方向前進。

例如，民族自信心和民族自豪感這種精神力量是很強烈的，它們能讓小學生自信地面對外來的文化力量而不受侵蝕，也能使其意識到真正成為國之棟梁，會為其帶來強烈的滿足感和成就感。因此，教師可以在德育教育中給學生播放神舟飛船發(fā)射、遼寧號航空母艦等圖片，或者播放相關(guān)視頻，給小學生講述相關(guān)科學家的故事，讓他們折服于科學家的探索精神和創(chuàng)造精神，主動朝著為國爭光的方向努力成才。

又如，教師可以與時俱進地引入逆行者精神，讓小學生關(guān)注當前社會正在大力贊揚的逆行者，了解他們身上發(fā)生的真實故事，并且體會逆行者精神的真正內(nèi)涵。當小學生通過關(guān)注相關(guān)新聞，看到一個個逆行者置自己的安危于不顧，義無反顧、盡己所能地為人們無私奉獻的身影時，他們的內(nèi)心會受到強烈的震撼，使其重新定位自己未來成長的方向。而且，這種理想信念會讓小學生不再感到思想空虛，會支撐他們不斷克服困難，走上自己想要走的道路。

2. 讓行為準則教育活動化，開展實踐性教育

行為準則教育是為了培養(yǎng)小學生的正確行為習慣，使其嚴于律己、自主遵循正確規(guī)則的教育，在德育教育中占有重要地位。教師要解決行為準則教育存在的問題，讓小學生真正踐行各種正確的行為準則。為此，教師可以將行為準則教育寓于實踐活動中，讓小學生在實踐性的行為準則教育中養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，教師可以在“待人有禮”的教育主題下，讓小學生學習各種禮貌用語和禮貌行為，然后讓小學生將其應用到實踐活動中。教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活場景，讓他們運用自己學到的禮貌用語和禮貌行為做出正確的應對。教師可以為小學生設(shè)置“學生去辦公室找班主任”的生活場景，考驗小學生是否懂得敲門，禮貌詢問是否可以進入。這樣的實踐內(nèi)容可以讓小學生置身于生活情境中，懂得德育教育的實用性。教師還可以設(shè)置更多能夠讓小學生踐行禮儀行為準則的生活場景，如出門在外遇到長輩或同學、別人請求幫忙但自己做不到、在公交車上遇到孕婦或老人等，在這些場景中，小學生都需要遵循待人有禮的行為準則：禮貌地向長輩問好、向同學打招呼、婉拒自己做不到的事情、讓座等。在實踐活動結(jié)束后，教師可以讓小學生主動談談自己遵循禮貌行為準則時的內(nèi)心感受，這樣有利于深化小學生的學習感悟，使其懂得將禮貌待人這一行為準則常態(tài)化，使小學生最終成為待人有禮、謙遜溫和之人，在生活中不斷地展現(xiàn)禮儀風采。

3. 將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德育教育，綻放美德之花

教師應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要內(nèi)容融入德育教育中，讓傳統(tǒng)美德之花在德育教育中綻放，陶冶小學生的情操，使其深刻體會傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵，主動了解傳統(tǒng)美德規(guī)范，做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

例如，教師可以設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)日文化”的教育專題，讓小學生了解傳統(tǒng)節(jié)日需要弘揚和傳承的美德。把小學生分成不同的小組，圍繞不同的傳統(tǒng)節(jié)日探究傳統(tǒng)美德的基本內(nèi)涵和傳承之道。以清明節(jié)為例，讓學生集中討論“先人給我們留下了哪些傳統(tǒng)美德”“如何發(fā)揚這些傳統(tǒng)美德”等問題。小學生在緬懷先人的過程中，可以更深刻地體會到傳統(tǒng)美德的魅力。

教師還可以設(shè)置不同的傳統(tǒng)文化教育專題，如“誠實守信”“孝悌”“勤勞節(jié)儉”“嚴己寬人”等，讓小學生自主搜集相關(guān)的故事，然后對“如何傳承中華民族傳統(tǒng)美德”這一問題展開深入的探究學習。教師可以鼓勵學生自主選擇某種傳統(tǒng)美德，編寫演講稿，在演講的過程中復述關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事，闡述自己對傳統(tǒng)美德的看法，論述自己是如何傳承傳統(tǒng)美德的。教師也可以讓小學生講述自己身上發(fā)生的真實故事，分享自己在日常生活中是如何弘揚傳統(tǒng)美德的。這樣不僅能增強學生自覺弘揚傳統(tǒng)美德的意識，還能啟發(fā)其他小學生也參與到活動中來。

三、結(jié)束語

當前教師開展的德育教育仍然存在一些問題，導致小學生無法形成德育素養(yǎng)。教師應該抓住小學生可塑性強這一特點，結(jié)合小學生的個性化發(fā)展需要，對新時代的德育教育進行全面改進，讓德育教育呈現(xiàn)新的發(fā)展局面，促使小學生從新時代的德育教育中汲取營養(yǎng)，成長為具有良好德育素養(yǎng)的人。

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