沈林琴

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。教師在更新教學(xué)理念、反思自己的閱讀教學(xué)的過程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要秉持一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的宗旨，設(shè)計(jì)以生為本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“真閱讀”。

一、有備而學(xué)，實(shí)現(xiàn)真自主

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一問三不知、教師一人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。所以，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“有備而學(xué)”，而不是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)。

教師在布置前置性閱讀作業(yè)的時(shí)候，要遵循“低入、簡(jiǎn)單、有趣”的原則。所謂“低入”，是指降低難度，讓學(xué)生通過自身努力可以完成。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，閱讀能力相差較大，如果難度較高，學(xué)生難以完成閱讀任務(wù)，那就是無效的前置性作業(yè)，不僅會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀興趣。所謂“簡(jiǎn)單”，是指設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如果前置性作業(yè)設(shè)計(jì)得過于細(xì)致，就會(huì)束縛住學(xué)生的思維。所謂“有趣”，是指前置性閱讀作業(yè)要有一定的趣味性，讓學(xué)生樂于做，用心做，獲得真發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》這則文言文時(shí)，我布置了以下的前置性閱讀作業(yè)。1.你知道梁?jiǎn)⒊瑔?？他有九個(gè)子女，其中有三個(gè)院士，其他六個(gè)也皆為才俊。那他到底是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)回去查查關(guān)于他的故事。2.你聽過張杰的《少年中國(guó)說》這首歌嗎？請(qǐng)回去學(xué)著唱一唱吧。當(dāng)前置性閱讀作業(yè)布置下去之后，學(xué)生非常興奮，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。第二天，他們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)分享自己所查找到的關(guān)于梁?jiǎn)⒊壬墓适?，這比起被動(dòng)地聽著教師介紹文章寫作背景生動(dòng)有趣多了。還有學(xué)生上臺(tái)為大家演唱了《少年中國(guó)說》，并且分享了自己能夠這么快記住歌詞的竅門，就是借助于語文書和工具書將文章的意思理解透了，原本枯燥乏味的文言文詞句翻譯，一下子變得生動(dòng)活潑起來了。趁著學(xué)生興趣正濃，也為了讓學(xué)生更好地理解文章的主旨，我又布置了第二天的前置性閱讀作業(yè)：百年來，在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，他們?yōu)閲?guó)家作出了卓越的貢獻(xiàn)，請(qǐng)查找資料，讀一讀他們的故事，說一說自己的遠(yuǎn)大志向。學(xué)生通過閱讀核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿等人的故事后，更加明確了自己的人生目標(biāo)，也明白了自己肩上所擔(dān)負(fù)的國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重大責(zé)任。

這樣具有啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性的前置閱讀作業(yè)，是學(xué)生樂于接受的，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

二、合作交流，促成真對(duì)話

以生為本，要尊重學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過小組合作交流的方式，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們展開自主合作探究式學(xué)習(xí)。

那么小組合作交流的問題從哪里來呢？第一個(gè)途徑是前置閱讀作業(yè)，在每一項(xiàng)前置閱讀作業(yè)中，我都會(huì)讓學(xué)生將自己在自主閱讀的過程中所產(chǎn)生的個(gè)人難以解決的問題記錄下來，然后在課堂上通過小組合作交流的方式解決。第二個(gè)途徑便是教師的精心備課。教師在備課的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)一些有價(jià)值的問題，制訂具體的教學(xué)方案。

比如《好的故事》一文的個(gè)別文字艱澀難懂，文章的寫作背景也比較復(fù)雜，單純靠教師的講解會(huì)顯得比較無趣。于是我安排了以下任務(wù)讓學(xué)生通過小組合作交流的方式解決：好的故事是真實(shí)發(fā)生的嗎，為什么？好的故事具體描繪了哪些景物？為什么寫這些景物呢？在解決“為什么寫這些景物”的時(shí)候，學(xué)生較難從文本中找尋到答案。這時(shí)候我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后閱讀鏈接找尋答案，并且拋出第三個(gè)討論話題：好的故事最后實(shí)現(xiàn)了嗎？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？通過以上幾個(gè)問題，學(xué)生不僅明白了“好的故事”只是魯迅先生的一個(gè)夢(mèng)境，也感悟到了魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情和對(duì)美好未來的憧憬。

小組合作交流的閱讀模式下，教師不再逐句逐段地講解分析，占據(jù)著課堂的話語權(quán)，而是將話語權(quán)交還給了學(xué)生，基于文本與學(xué)生展開平等的對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生之間通過討論交流，真正地走進(jìn)了文本，展開了個(gè)性化深度解讀，達(dá)到了“真閱讀”的教學(xué)目的。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，形成真動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課程的實(shí)施有著極大的導(dǎo)向作用，是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，不管是評(píng)價(jià)的主體還是評(píng)價(jià)的方式方法都比較單一。生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在以生為本的基礎(chǔ)上，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，從而喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在評(píng)價(jià)主體上，生本理念下的小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。比如在小組合作交流前，我會(huì)讓學(xué)生將前置閱讀作業(yè)在本組內(nèi)進(jìn)行傳閱并作出評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，為了保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，激發(fā)其積極性，我要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行“優(yōu)秀”和“良好”等級(jí)的打分，在其能力范圍內(nèi)保證字跡的工整、態(tài)度的端正，也能夠拿到“優(yōu)秀”。在這一過程中，學(xué)生不但行使了評(píng)價(jià)的權(quán)力，也在傳閱觀摩的過程中看到了他人前置閱讀作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，明確了自己的努力方向。這種內(nèi)在的閱讀動(dòng)力是教師的評(píng)價(jià)所不能給予的。在小組合作交流時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中，我讓學(xué)生在最后根據(jù)組內(nèi)答題正確率的高低評(píng)出“智慧達(dá)人”，根據(jù)答題數(shù)量的多少評(píng)出“勇氣達(dá)人”，根據(jù)在本組內(nèi)組織能力的高低評(píng)出“組織達(dá)人”，還要根據(jù)整組的表現(xiàn)能力在小組間評(píng)選出“最佳團(tuán)隊(duì)”。通過小組內(nèi)的評(píng)價(jià)以及小組間的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂參與熱情高漲，教學(xué)效率自然得到提升，這樣有助于提高學(xué)生的語文閱讀能力。

在評(píng)價(jià)激勵(lì)方式上，生本理念下的小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多樣化。長(zhǎng)期言語上的表揚(yáng)評(píng)價(jià)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊氖澜缡悄敲吹呢S富多彩，你得用更吸引人的招數(shù)去評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)他們，才能起到激勵(lì)性的作用。所以在前期的組員之間的評(píng)價(jià)、小組與小組之間的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我會(huì)給予相關(guān)的學(xué)生對(duì)應(yīng)的積分，積分累積到一定的數(shù)量，就可以根據(jù)積分的數(shù)值換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)方式的多樣化，可以更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。

綜上所述，在生本理念的背景下，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“真閱讀”課堂教學(xué)，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，在課中積極參與。教師要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，打造高品質(zhì)、高質(zhì)量的閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀水平，為其終身閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。