朱燕平

勞動教育課程建設(shè)是當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)施勞動教育的主要方向，勞動教育課程對幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀具有重要作用。2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求設(shè)立勞動教育必修課程。為了更好地了解和推進(jìn)中職生的勞動教育，下以東莞市汽車技術(shù)學(xué)校勞動教育課程建設(shè)為例，建構(gòu)“內(nèi)循環(huán)、外調(diào)整”的勞動教育課程實(shí)施模式，為中職學(xué)校勞動教育課程實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。

一、 構(gòu)建“內(nèi)循環(huán)、外調(diào)整”的勞動教育課程模式

基于CIPP理論，從背景、輸入、過程和成果四個(gè)維度建構(gòu)勞動教育課程評價(jià)體系。

（一）背景——發(fā)展性評價(jià)：開展有效勞動教育離不開國家政策支持，尤其是2015年、2020年3月、2020年7月中共中央國務(wù)院，教育部頒發(fā)的有關(guān)勞動教育指導(dǎo)文件。其次，中職學(xué)校對勞動教育存在認(rèn)識的誤區(qū)和勞動教育的邊緣化，課程內(nèi)容碎片化，學(xué)校勞動教育課程組織，由誰組織？怎樣組織？如何組織？還存在模糊認(rèn)識，也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）輸入——診斷性評價(jià)：如何診斷學(xué)校的勞動教育狀況，不僅要考評勞動師資，課程體系，評價(jià)機(jī)制的建設(shè)，而且還要考察勞動基地，手段與工具的建設(shè)。勞動師資多元化，是目前提高教育效能有效途徑，組建師資團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)“勞育”能力勢在必行。在資源建設(shè)上，拓展多維勞動教育資源，如立足于本校實(shí)際，挖掘?qū)W科課程中的勞動教育元素，構(gòu)建視頻，案例等教育資源庫。

（三）過程——形成性評價(jià)：立足于學(xué)校專業(yè)發(fā)展理念，有效設(shè)計(jì)勞動教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將勞動教育有機(jī)觸合到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對勞動教育的內(nèi)容、師資、途徑、考核、制度、基地等進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，設(shè)置獨(dú)立勞動教育必修課，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的勞動教育課程目標(biāo)體系，遵循學(xué)生成長規(guī)律，從勞動觀、能力、習(xí)慣、精神四個(gè)維度制定了勞動教育課程目標(biāo)體系。從個(gè)性差異視角，開展橫向水平對目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，開展縱向水平對目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造層面設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)、可行的目標(biāo)體系。

（四）成果——終結(jié)性評價(jià)：積累和分享勞動成果，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，建立勞動教育評價(jià)、保障、激勵(lì)等機(jī)制，讓更多的中職學(xué)生積極參與勞動，熱愛勞動，讓勞動成為一種習(xí)慣。

二、“內(nèi)循環(huán)、外調(diào)整”的勞動教育課程模式實(shí)踐

為了做好東莞市 2022年教育改革攻堅(jiān)揭榜項(xiàng)目，東莞市汽車技術(shù)學(xué)校申報(bào)“構(gòu)建中小學(xué)勞動教育評價(jià)機(jī)制”項(xiàng)目，并成立了教育改革攻堅(jiān)揭榜項(xiàng)目組，開展綜合改革攻堅(jiān)工作，項(xiàng)目組針對我校目前勞動教育課程體系建設(shè)不足，尋找解決問題對策。

（一）前期論證

為了提升對勞動教育重視，加強(qiáng)政策與理論學(xué)習(xí)，充分理解勞動教育目的、意義和價(jià)值，學(xué)校項(xiàng)目組成員務(wù)必提高學(xué)習(xí)，落實(shí)政策精神。如2015年的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見、2018年習(xí)近平書記在全國教育大會的講話精神，2020年3月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》、2020年7月教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這些文件均指明了勞動教育實(shí)施體系的建構(gòu)方向。

（二）問題診斷

通過前期對師生問卷調(diào)查和訪談，目的了解學(xué)校當(dāng)前勞動教育現(xiàn)狀與問題，做到有的放矢，并分析與解決問題，找準(zhǔn)活動切入口，歸納如下問題。

1.制度和機(jī)制不健全。學(xué)校必須建立和完善學(xué)校勞動教育制度和機(jī)制，頂層設(shè)計(jì)學(xué)校勞動教育，補(bǔ)足勞動教育短板。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。制定符合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)勞動素養(yǎng)于課程的融合。

3.勞動教育課程體系不完善。建構(gòu)學(xué)校勞動教育課程體系。

4.缺乏協(xié)同育人平臺。打造以學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)四位協(xié)同育人平臺。

5.教育師資單一。加強(qiáng)勞動教育師資多元化，動員教師、企業(yè)師傅、家長、社會人員等形成合力，互促互進(jìn)，形成教育實(shí)施主體聯(lián)合機(jī)制。

（三）教育實(shí)施

1.建構(gòu)學(xué)校勞動教育課程體系，成立以校長為組長勞動項(xiàng)目改革小組，依據(jù)勞動教育文件精神，完善汽車營銷、美容鈑金、汽車維修與應(yīng)用三大專業(yè)部人才培養(yǎng)方案，針對不同年級學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“直線邏輯遞進(jìn)”“螺旋循環(huán)上升”“多科并進(jìn)”“跨學(xué)科整合”教學(xué)策略與途徑?；贑IPP理論，構(gòu)建“內(nèi)循環(huán)、外調(diào)整”課程模式，形成了一個(gè)具有層次性、個(gè)性化，以模塊為主的勞動教育課程體系。開設(shè)了每周1學(xué)時(shí)的勞動教育與安全必修理論課程，增加了與勞動教育相關(guān)的第二課堂社團(tuán)課。

2.打造以學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)四位協(xié)同育人平臺，制定適宜學(xué)校的中職勞動教育制度和方案，特別是涉及生產(chǎn)性勞動教育，不斷完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，尤其是安全，保障，評價(jià)機(jī)制建設(shè)。融入“混合式”勞動教育專題講座、班級主題班會等活動，學(xué)生處和就業(yè)辦進(jìn)一步規(guī)范居家性、生產(chǎn)性勞動教育制度與機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勞動興趣，提升學(xué)生勞動意識和良好的行為習(xí)慣。

3.當(dāng)前，學(xué)校勞動教育評價(jià)主體比較單一，家校共育的效果不明顯，尚未形成教育合力，勞動教育評價(jià)關(guān)系到立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)系到為黨育人、為國育才的總要求，關(guān)系到學(xué)校、家庭、社會對勞動教育的重視程度。因此，學(xué)校制定符合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)勞動素養(yǎng)于課程的融合，應(yīng)用“全程+動態(tài)+多元”電子檔案評價(jià)方法，調(diào)控勞動教育課程建設(shè)過程。

（四）目標(biāo)達(dá)成

1.建立科學(xué)的，適宜校本特色的評價(jià)系統(tǒng)。結(jié)合文獻(xiàn)成果與學(xué)校勞動教育評價(jià)現(xiàn)狀，整合并提出中職生五大維度評價(jià)體系，即勞動觀、勞動行為、技能、安全、創(chuàng)新五個(gè)方面制定標(biāo)準(zhǔn)，并形成《東莞市汽車技術(shù)學(xué)校學(xué)生勞動素養(yǎng)測評》量表。強(qiáng)化勞動素養(yǎng)評價(jià)并納入綜合評價(jià)體系。加強(qiáng)自主創(chuàng)新，開創(chuàng)多元化的勞動教育評價(jià)方式，建立勞動學(xué)分制度，以此增強(qiáng)師生參與勞動教育的積極性。

2.學(xué)校通過進(jìn)一步深化校企合作的平臺建設(shè)，建立了“途虎產(chǎn)業(yè)學(xué)院”產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，將精益求精的工匠精神深度融合育人全過程，為學(xué)生生產(chǎn)勞動課程實(shí)施探索了新路徑。

3.拓展校社家聯(lián)動服務(wù)性勞動課程，團(tuán)委和學(xué)生會構(gòu)建了“校內(nèi)+校外”團(tuán)建設(shè)新模式，開發(fā)了一個(gè)融個(gè)性化、綜合化、可視化于一體的勞動教育課程評價(jià)平臺，樹立一批典型案例，推進(jìn)勞動教育資源庫的建設(shè)。

4.建立一批勞動教育教學(xué)基地。充分開發(fā)學(xué)校的土地資源，打造特色“樂創(chuàng)園”實(shí)踐基地，將“樂創(chuàng)園”公共綠地為學(xué)生提供種植花卉和蔬菜。利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教室，開展汽修、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)活動，開展具有勞動教育特色的第二課堂社團(tuán)課。

三、勞動教育課程模式實(shí)施的建議與思考

（一）中職勞動教育課程開發(fā)遵循“四性”，即規(guī)范性、專業(yè)性、整體性、教育性

加強(qiáng)對中職勞動教育課程的有效開發(fā)，一是尊循規(guī)范性，課程開發(fā)遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)規(guī)范性、適應(yīng)性和可行性。二是整體性，課程設(shè)計(jì)對象是學(xué)生群體，開發(fā)需要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生間的個(gè)性差異，注重課程教育有序性，注重整體又要注重部分，把勞動教育貫徹于三年教育生涯，體現(xiàn)出階段性，最大優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。三是教育性，中職勞動教育課程的有效開發(fā)，不能忽視樹德、立美、強(qiáng)體、長智綜合育人。四是專業(yè)性，勞動教育課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，以提高職校學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)擁有勞動精神、勞模精神、工匠精神人才為主要目標(biāo)。

（二）構(gòu)建中職勞動教育“四類”課程，即勞動教育理論課程、勞動教育活動課程、勞動教育隱性課程、勞動教育融合課程

融合課程挖掘公共等學(xué)科課程中的勞動教育元素，構(gòu)建資源庫，采取學(xué)科融合滲透的形式，向?qū)W生灌輸勞動價(jià)值觀，提升創(chuàng)造性勞動工作的能力?；顒诱n程以專題講座、主題班會、模范進(jìn)校園等開展“勞動周”等實(shí)踐活動，活動課程不僅在形式上十分靈活，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富。理論課程以學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，開展勞動必修課程、課堂，傳授必修的勞動知識與技能，提升學(xué)生的勞動能力，傳授當(dāng)前的勞動法律與法規(guī)，提高學(xué)生的安全和保障意識。教育隱性課程充分利用校園文化建設(shè)，滲透各種勞動教育元素，營造積極向上的勞動氛圍，使學(xué)生在潛移默化之中接受勞動教育，培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步提升其獨(dú)立生活的能力。

（三）基于CIPP理論，課程深入融合“四元”評價(jià)機(jī)制，即發(fā)展、診斷、過程、終結(jié)性評價(jià)

基于CIPP理論，勞動教育課程從背景、輸入、過程和成果四個(gè)方向建構(gòu)評價(jià)體系，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建健全評價(jià)體系，以評促改，促進(jìn)中職勞動教育課程的發(fā)展。首先是建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中職《勞動教育》課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，明確課程評價(jià)對象多元化，既包括對課程本身、師生評價(jià)，也包括學(xué)校，家庭執(zhí)行機(jī)構(gòu)和主體的評價(jià)。再次，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，開展學(xué)生自我評價(jià)，教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生互評等，從不同的角度與視野，棄其糟粕，整合各方優(yōu)點(diǎn)，提高評價(jià)的有效性。

優(yōu)化和完善中職勞動教育課程體系，積極推進(jìn)勞動教育改革，構(gòu)建“內(nèi)循環(huán)、外調(diào)整”的勞動教育課程模式，有助于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)