欒美林

隨著新課改的深入，初中物理教學(xué)的改革工作已全面展開，教學(xué)方法也發(fā)生了變化。物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力提出了較高的要求，而模型構(gòu)建能夠?qū)⑽锢碇谐橄蟮母拍罹唧w化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。下面，筆者從巧用數(shù)學(xué)知識(shí)建模、構(gòu)建物理知識(shí)模型、鏈接生活元素建模三個(gè)方面，探究模型構(gòu)建在物理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、建立數(shù)學(xué)模型，演繹物理定律

數(shù)學(xué)知識(shí)是研究物理的重要工具，物理學(xué)中的一些理論離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。筆者通過運(yùn)用抽象思維的方法，將相關(guān)物理量的關(guān)系具體化，經(jīng)過數(shù)學(xué)推導(dǎo)，歸納演繹物理定律。

例如，如圖1，R1是定值電阻，R2是滑動(dòng)變阻器，當(dāng)滑片P從最左端向右滑動(dòng)時(shí)，討論滑動(dòng)變阻器電功率的變化情況。

這里的難點(diǎn)是尋找滑動(dòng)變阻器電功率的最大值。教師可以先根據(jù)滑動(dòng)變阻器的功率表達(dá)式得到P2=U2I=（U-U1）I=（U-IR1）I=-R1I2+UI，再引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)y=ax2+bx+c 分析，其中，a=-R1，? b=U，c=0，當(dāng)I=-[b2a]=[U2R1] 時(shí)，P2有最大值。因?yàn)镮=[UR1+R2]，所以2R1=R1+R2，即R1=R2。所以當(dāng)R2=R1時(shí)，滑動(dòng)變阻器電功率有最大值。

在沒有復(fù)雜計(jì)算的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決此類問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

二、針對(duì)物理現(xiàn)象，建立物理模型

物理知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。教師可以通過系統(tǒng)化和科學(xué)化的方式，將物理知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、提煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的模型化。

例如，小球從蹦床上方O點(diǎn)由靜止自由下落（如圖2），途經(jīng)A、B、C三點(diǎn)，其中A點(diǎn)在蹦床自由狀態(tài)的位置，C點(diǎn)是小球能到達(dá)的最低的位置，B點(diǎn)是小球最后靜止在蹦床上的位置。求小球從O點(diǎn)到C點(diǎn)過程的受力分析。

在分析時(shí)，教師需要提醒學(xué)生，在不同時(shí)間段，小球的受力情況不同。如，小球在下降的過程中，在OA段，只受到重力作用，所以向下做加速運(yùn)動(dòng);因?yàn)楸拇步o小球的彈力隨彈性形變的增大而增大，所以，在AB段，小球受到的重力比彈力大，故小球向下做加速運(yùn)動(dòng);BC段，小球受到的重力小于彈力，所以小球向下做減速運(yùn)動(dòng)。B點(diǎn)位置是小球最后靜止的位置，所以受到的重力和蹦床給它向上的彈力是一對(duì)平衡力，大小相等，即小球在下落的過程中，B點(diǎn)位置速度最大。

如體育比賽的“鞍馬”項(xiàng)目中，運(yùn)動(dòng)員上“馬”前要踩的踏板;再如，富有刺激性的勇敢者的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——“蹦極”。每一種物理現(xiàn)象都對(duì)應(yīng)著一定的物理模型。在解決物理問題的時(shí)候，教師可以通過簡(jiǎn)化物理現(xiàn)象，建立物理模型，抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)，通過類比、等效的方法，引導(dǎo)學(xué)生處理同類問題。

三、類比生活現(xiàn)象，深化知識(shí)理解

物理來源于生活。對(duì)于一些抽象的物理知識(shí)，教師可以借助生活中的常見現(xiàn)象，運(yùn)用物理模型，加深學(xué)生對(duì)物理問題、物理現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生解決問題。

例如，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)電路時(shí)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)從電路圖到實(shí)物圖和從實(shí)物圖到電路圖的轉(zhuǎn)換感到困惑。因此，教師可以將電流的路徑類比成水的路徑，便于學(xué)生理解。如，水從主干道①的位置進(jìn)入支流，再?gòu)蘑诘奈恢脜R聚到主干道（如圖3）。學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行分析時(shí)，只要找到圖中①和②的位置進(jìn)行建模，就可以抓住解決問題的關(guān)鍵。

教師引導(dǎo)學(xué)生畫出電路圖，再根據(jù)電路圖明確①和②的位置以及兩條支路上的元件，按要求連接電線，這樣就能順利地從電路圖轉(zhuǎn)換成實(shí)物圖，大大提高正確率。

從實(shí)物圖到電路圖，也是先找到兩個(gè)特殊的點(diǎn)。需要注意的是，一個(gè)接線柱接多根導(dǎo)線的地方就是這樣的特殊點(diǎn)。例如，如圖4的A、B兩點(diǎn)，電流從正極出發(fā)，經(jīng)過B點(diǎn)后進(jìn)入支路（圖中的B點(diǎn)就是要找的①的位置），兩條支路上分別有L2、S和L1，然后匯聚進(jìn)入干路（圖中的A點(diǎn)就是要找的②的位置），最后回到電源負(fù)極。學(xué)生明確了①和②的位置以及兩條支路上的元件，即可畫出正確的電路圖（如圖5）。

物理教學(xué)不僅僅是知識(shí)的講授，還需要教師深入研究、思考，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，而模型構(gòu)建就是一種行之有效的教學(xué)方法。教師要結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生建立模型的能力，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，提高物理學(xué)習(xí)的能力，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。