楊志雄

摘? 要：實踐性是信息技術(shù)的學科特征，學生一般以上機操作與任務(wù)驅(qū)動的方式來完成此學科作業(yè)。與其他學科的書面作業(yè)相比較，信息技術(shù)作業(yè)一般以圖片、網(wǎng)頁、文檔等電子資料方式為主。然而每一位學生都有著不同的學習基礎(chǔ)、智力水平與學習能力，因此，學生完成課堂作業(yè)的狀況也各不相同，所以教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況來科學設(shè)置、管理和評價信息技術(shù)作業(yè)，從而保障作業(yè)最大化發(fā)揮鞏固知識和提高能力的作用。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);作業(yè)設(shè)置;作業(yè)管理;作業(yè)評價

一、小學信息技術(shù)作業(yè)設(shè)置方法

（一）設(shè)置具有趣味性與娛樂性的作業(yè)

教師應(yīng)結(jié)合小學生的身心特征與學習能力來針對性設(shè)置一些具有趣味性與娛樂性的作業(yè)內(nèi)容，輕松愉快的課堂學習與作業(yè)可以充分調(diào)動學生在學習方面的主觀能動性，逐步提高學生的學習效果。事實上，為學生布置此類作業(yè)并不繁雜，不需要教師花費過多的精力與時間來設(shè)置作業(yè)，同時還可以保障學生的學習興致。例如，在學習“防范病毒保安全”時，教師可以以圖文并茂的方式為學生呈現(xiàn)計算機發(fā)展的歷史以及什么是計算機病毒，還可以為學生展示具有啟迪性作用的Flash動畫與開發(fā)智力類型的游戲作業(yè)等等，以此來啟發(fā)學生開發(fā)大腦并去主動探究與思索，改變了以往動手抄作業(yè)的方式，學生可以在比較輕松的狀態(tài)下來學習與探究知識，有利于鍛煉學生思維。事實證明，大部分學生都比較青睞此種作業(yè)，與以往作業(yè)相比較，大部分學生對此種作業(yè)持濃厚的興趣。

（二）布置富有實踐性的作業(yè)

具有實踐性特征的作業(yè)也非常適用于小學信息技術(shù)這門學科，教師應(yīng)為學生設(shè)置一些實踐性作業(yè)，教師需積極尋找具有生活性的教學內(nèi)容，然后將具有生活性的教學內(nèi)容作為實踐作業(yè)的素材，為學生設(shè)置社會調(diào)查與采集信息等作業(yè)，從而提高學生信息使用能力和聯(lián)系社會的能力。例如，在講授表格繪制相關(guān)知識時，教師可以為學生布置以下作業(yè)內(nèi)容：記錄下個星期一至星期日的氣溫變化狀況，并將記錄數(shù)據(jù)繪制為統(tǒng)計表。此種作業(yè)形式，不僅可以將教學內(nèi)容聯(lián)系生活，還可以鍛煉學生繪制表格的能力，達成學以致用的教學目的。在完成此作業(yè)環(huán)節(jié)中，學生可以了解到現(xiàn)實生活與信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，以及信息技術(shù)對現(xiàn)實生活的用處，可以保障學生對信息技術(shù)的學習興致。

（三）設(shè)置具有自主性的作業(yè)

教師還應(yīng)為學生布置一些自主完成的作業(yè)，按照學生的身心特征與學習能力來設(shè)置一些合適的作業(yè)，學生能夠按照自己的喜好來自由選擇作業(yè)，在激發(fā)學生對信息技術(shù)的熱情、興趣與主觀能動性方面發(fā)揮著重要的作用，在完成作業(yè)環(huán)節(jié)中體驗到學習的樂趣。當學生遇到依靠自身力量無法完成的作業(yè)時，學生可以以互聯(lián)網(wǎng)為工具來搜集需要的信息與數(shù)據(jù)，還可以找其他同學來輔助自己完成作業(yè)，此種作業(yè)類型的一大優(yōu)勢在于充分引發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生在學習中的主動性與主體性。

二、小學信息技術(shù)作業(yè)管理辦法

（一）小學信息技術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

在小學信息技術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)中，教師常常面臨一些困難與問題，比如為學生布置完作業(yè)之后，教師面臨著收作業(yè)困難的問題，其原因在于，教師不知道應(yīng)該以何種方式來收取作業(yè)，是利用郵件方式比較好，還是利用U盤方式比較好呢？還是應(yīng)該利用一些專業(yè)的作業(yè)系統(tǒng)來收取作業(yè)呢？無論運用何種方式來收取作業(yè)，都無法保障作業(yè)的收取率。事實上，對于信息技術(shù)學科來說，作業(yè)管理是一大難題：部分學生找不到作業(yè)、有的學生不小心刪除了自己的作業(yè)、還有的學生為了方便直接復制粘貼作業(yè)、部分比較懶散的學生以抄襲的方式來完成作業(yè)，面對教師難以應(yīng)付的種種問題，一時間無法找到有效的方法來管理小學信息技術(shù)作業(yè)。因此，小學信息技術(shù)教師應(yīng)對此學科作業(yè)管理持高度的關(guān)注和重視，應(yīng)結(jié)合此學科教學現(xiàn)狀與學生完成作業(yè)情況來實施有效管理措施。

（二）小學信息技術(shù)作業(yè)收取方式以及管理辦法

小學信息技術(shù)教師一般采用以下幾種方式來收取作業(yè)：第一種，以U盤的方式來提交作業(yè)，此種作業(yè)收取方式的優(yōu)勢在于攜帶方便，而缺點在于教師查看作業(yè)的速度會比較慢，為教師查看作業(yè)帶來一定的難度，因計算機容易受到病毒的侵擾，會導致U盤損壞，所以，容易受損是U盤提交作業(yè)的另一個缺點。第二種，以共享目錄的方式來收取作業(yè)，此種作業(yè)收取方式可以避免U盤作業(yè)收取方式的弊端。但是，此種作業(yè)收取方式卻面臨另外一個難題，以共享目錄的方式收取作業(yè)，學生可以隨意查看甚至修改其他同學的作業(yè)，如果遇到頑皮的學生故意惡作劇，那么，將會出現(xiàn)比較嚴重的后果。第三種，以電子郵件的方式來收取作業(yè)，此種方式的缺點之一在于學生年紀較小容易出現(xiàn)疏忽寫錯收件地址，造成作業(yè)丟失，而且以電子郵件方式收發(fā)大型文件也不太方便。

盡管教師已經(jīng)運用比較嚴格的方式來管理小學信息技術(shù)作業(yè)，但是還是存在一定的問題，所以，為改變此問題，彌補上述幾種作業(yè)收取方式的不足，教師應(yīng)運用專業(yè)的作業(yè)管理系統(tǒng)來收取信息技術(shù)學科的作業(yè)，從而有效解決上述多種作業(yè)收取問題。經(jīng)過調(diào)研與實踐，發(fā)現(xiàn)可以運用虛擬磁盤映射與serve-u等方式，教師還應(yīng)對其他功能進行進一步發(fā)掘與探究。除此之外，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)方式，比如，為學生布置“大作業(yè)”，也就是說需要很長時間才能夠完成的作業(yè)，可以給予學生一個星期或者一個月的作業(yè)完成時間，然后，教師可以根據(jù)實際情況來劃分作業(yè)，將其劃分為各個階段，便于教師隨時抽查，學生也可以隨時上交或者備份，此種方式既可以有效提升教師的評價效率，還可以減少作業(yè)的丟失率。

三、小學信息技術(shù)作業(yè)評價對策

與其他學科評價相比較，小學信息技術(shù)作業(yè)評價具有一定的差別性，例如小學信息技術(shù)作業(yè)評價比較趨向靈活化和多元化，應(yīng)全面與系統(tǒng)地評價學生的作業(yè)，唯有這樣，才能在了解學生學習狀況的同時，不打消學生的學習積極性和熱情，還能夠幫助學生形成信息技術(shù)學習的自我成就感和自信心，逐步培養(yǎng)學生信息技術(shù)知識的使用能力，幫助學生學以致用。總之，教師應(yīng)重視作業(yè)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)最大化量化評價指標，制定出規(guī)范化與標準化的評價準則和評價等級，從而根據(jù)學生不同的學習狀況和學習效果來科學評價，并獲得真實反饋。針對作業(yè)評價做了以下嘗試并得出結(jié)論，詳細內(nèi)容如下：

首先，應(yīng)在一定的時間內(nèi)了解與掌握班級學生的知識學習、運用與掌握狀況，然后根據(jù)學生具體情況來將其劃分為三段評價體制，分別為A、B、C。此種評價方式能夠緩解教師評價作業(yè)的壓力，而且還可以有效激勵學生更好地完成作業(yè)與學習知識，因為每一位學生都想要獲得A級的評價，所以，學生將以飽滿的熱情來學習信息技術(shù)知識以及認真完成作業(yè)，有效調(diào)動學生學習熱情以及優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。然而，任何事物都存在雙面性，三段評價體制也有一定的弊端，即存在量化問題，通俗來說，學生只知道自己的作業(yè)被評為A級或者其他等級，但不能明確清晰地掌握自己的作業(yè)完成正誤情況，只是有一個大概的評價。不過此種評價方式優(yōu)大于弊，是值得使用和推薦的，針對小學生而言，調(diào)動學生學習興趣要比量化問題重要得多，因此，A、B、C三段評價體制比較適用于小學信息技術(shù)作業(yè)評價。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學階段學生而言，信息技術(shù)課程發(fā)揮著重大的教育作用，能夠擴展學生眼界與培養(yǎng)學生興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)對作業(yè)布置、管理以及評價環(huán)節(jié)給予高度的關(guān)注和重視，為學生提供一個高質(zhì)與高效的信息技術(shù)教學課堂。

參考文獻：

[1]任青枝. 基于微課教學構(gòu)建小學信息技術(shù)高效課堂的幾點思考[J]. 當代家庭教育，2021（27）：97-98.

[2]朱青. 小學信息技術(shù)教學中多元化評價的探索[J]. 當代家庭教育，2021（26）：139-140.

（責任編輯：陳華康）