陳麗娟

摘? 要：深度學習這個詞的出現(xiàn)主要源于人工神經網絡方面的探討，是指根據一些組合低層特點來形成抽象的高層，用于表示屬性的類型或者特點。而數學課程中的深度學習是以學生為主體，讓其積極參加創(chuàng)造性的學習和延展性學習。在這個過程中，深度學習要求學生進行深度體驗、深度了解、深度創(chuàng)建和深度運用。深度體驗可以激發(fā)學生有所感悟，深度了解能調動學生的思緒思考，深度創(chuàng)建可以使學生的數學知識面擴大，深度運用能最大化地發(fā)揮和提高學生的數學素養(yǎng)。此外，深度學習有利于學生的認知不斷提高，有助于學生高階邏輯思維的發(fā)展，提高學生的數學知識儲備。為了更好地促進學生的深度學習，可以通過構建數學智慧課堂來提高和發(fā)展學生的數學綜合素養(yǎng)能力。

關鍵詞：深度學習;智慧課堂;教學措施

現(xiàn)如今，各個學科的課程設計越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，這也成為數學實踐的大致方向。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷指引學生進行深度學習。而深度學習的開展需要重視學生在此過程中的體驗和了解，關注學生知識間的聯(lián)系和實際運用效果，指導學生的知識面更加廣泛和深入。由此可見，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學生的深度學習。

一、營造智慧情景，激活學生深度期待

營造有利于學生學習的深度學習智慧課堂，在技術層方面，需要不斷記錄學生的學習過程，推動學生的積極反思能力培養(yǎng);提供相應的學習支架，讓學生可以轉變知識理念;提供自我管理權限，讓學生可以在此過程中深入學習和思考。在教學知識計劃方面，可以采取分部、網絡或者模塊化的方式來劃分知識結構，這樣可以使學生更好地創(chuàng)建適合于自己比較穩(wěn)定的知識儲備結構;減少單一知識面的出現(xiàn)，提高知識問題解決情況的重復設計，有利于學生解決問題能力的提高;提供面對同一知識多種路徑和多種角度的學習，不斷加強反復學習的深度，有益于提高學生知識認知深度。

課堂教學過程中，深度學習需要學生能夠進行深度的思維活動、能夠自我反思、多次探討、能夠表現(xiàn)出自我表達的能力等。為了讓學生深度學習能夠有效發(fā)展，需要以下四種能力特性：學生問題認知的開放性和主動性、思維能力的發(fā)展、豐富的智慧情景。深度學習課堂的發(fā)展，需要關注學生的學習情況、學生在課堂學習過程中的收獲、學生在課堂教學中是否提高自己。課堂教學過程中，教師總是會在課堂上問自己：“所講的課堂知識學生聽清楚了嗎？會做課堂練習嗎？學習課堂教學知識過程中有沒有獨立思考？有沒有真正在課堂過程中學習到知識？有沒有不懂的問題需要講解清楚？”這些都是教師在教學過程中擔心的問題。如果學生在課堂學習過程中，該聽的知識都聽懂了，有自己的理解和想法，有什么問題都能及時和教師溝通，這些都是深度學習的外在表現(xiàn)。此外，教師在數學課堂教學中，需要明確學生的主體地位，為學生營造良好的智慧教學情景，這樣有助于學生更好地進行學習。教師需要考慮所營造的教學環(huán)境有沒有激發(fā)學生對深度學習的興趣，有沒有讓學生能夠積極主動加入課堂學習過程中，實現(xiàn)了以上目標的教學環(huán)境營造才能最大程度地激發(fā)學生的學習能力和潛力，讓學生在這過程中實現(xiàn)自己的學習目標并有所收獲。

二、圍繞教學內容，引導學生智慧提問

在數學課堂教學中，教師需要圍繞所教學的知識內容，來引導學生進行智慧深入的提問，需要采取的措施有：第一，讓學生對教學內容有深入了解和認識，引導學生進行深度學習最基本的就是明確把控課本知識點和合理安排課程設計，在學生已經了解一些課程知識的基礎上，需要考慮的是教學內容對學生的心理影響、教學知識內容的選擇和講解方式，將學生充滿熱情和興趣的內容與課本知識點聯(lián)系起來，這樣有益于學生深度學習的開展;第二，關注教學內容問題的提出和引導，需要教師在教學之前考慮怎么把教學內容轉變成有利于學生思考和學習的問題，怎么把學習知識的過程轉變成引導學生智慧提問、分析和解決問題的過程，不斷引導學生能夠智慧地提出問題，這些都需要教師通過自己的教學經驗和思考總結出的教學方法，并且讓學生在這一過程中找到學習的樂趣，激發(fā)學生自主思考和學習，推動學生更好地進行深度學習;最后，需要關注教學內容的結構，即合理安排教學內容，讓學生可以更好地掌握知識點，清楚知識點的主次關系和重難點，以此來確保深度學習的高效性。

三、小組合作探究，鼓勵思維深度碰撞

小組合作學習活動的展開是一種有益于學生之間互相促進和學習的過程，而在教學過程中，分組學習就是一種很好的小組合作活動，這種小組活動可以激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生加入課堂學習過程中，并有益于學生學習能力和邏輯思維能力的提高，有助于學生的進步和成長。

例如在講解“認識圖形”這一知識點過程中，教師需要不斷引導學生以小組的形式進行學習和探索這一知識內容。在這樣的教學過程中，需要學生以小組的形式先對所學知識進行相應的預習，接著各組員之間學習后提出疑問進行組內探討，對可以解決的問題組內進行探討解決，對經過思考和探討后還不能解決的問題，可以在課堂教學過程中找尋答案或者提出問題，這樣有益于小組中各組員更加深入地學習和加深對所學知識的印象。此外在課堂教學中教師提出的問題，可以在課后或者課堂過程中，讓小組內的學生進行積極探討并進行回答，這樣的教學方式在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，提高學生在學習過程中深度學習的能力。

四、教師適時引導，啟發(fā)學生深度思考

現(xiàn)在一些學生有這樣的一種觀念，覺得手機和多媒體等高新技術的娛樂應用都是不能作為學習工具來使用，覺得這樣不利于學生的學習。因此在課堂教學過程中，教師應多使用多媒體技術和一些終端智能設備，正確引導學生合理看待和發(fā)揮其有助于學習的一面。教師可以先給學生普及一些高新技術的意義和作用，并制定一些規(guī)則來約束學生對網絡的使用，這樣有助于一些學生更好地使用多媒體技術進行學習，從而也能在一定程度下約束另外一些使用多媒體技術娛樂的學生，有益于學生更好地將多媒體技術運用到課堂學習過程中。

此外，為了讓學生更好地投入深度學習過程中，教師可以對課堂學習內容和互動內容進行生動活潑的課程設計，引導學生進行深度學習，引起學生對深度學習的興趣和注意力，讓學生的潛在能力可以在這過程中有所釋放，以此實現(xiàn)深度學習。

五、落實深度評價，促進學生智慧發(fā)展

在數學智慧課堂教學中，可以應用激勵式教學評價來激發(fā)學生的興趣，讓學生融入課堂學習過程中。在課堂教學時，教師應該體現(xiàn)學生的主體地位，和善認真地對待學生，以激勵的方式激發(fā)學生學習的興趣，在這樣的教學過程中，有益于學生更好地發(fā)揮自己，提高自己的自信心，激發(fā)出學生更多的潛力和動力。

六、結語

綜上所述，數學智慧課堂的構建，可以在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習能力，讓學生能夠更好地發(fā)展自己的獨立思考和探索能力。而數學教師在這個過程中，應明確學生的課堂主體地位，最大程度調動學生的學習興趣，促進學生數學核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李篅倉. 小學數學智慧課堂的構建分析[J]. 試題與研究，2022（11）：194-196.

[2]華娟. 小學數學智慧課堂的創(chuàng)建策略[J]. 數學學習與研究，2016（08）：78.

（責任編輯：鄒宇銘）