李密龍

尺子的作用很大，用途也比較廣泛。中國古代度量長度的尺，最早見于商代。歷代統(tǒng)治者都把度量衡作為行使政治權(quán)力的象征、鞏固政權(quán)的手段、維持社會經(jīng)濟(jì)和引領(lǐng)當(dāng)時科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)保障。唐代的朝廷賜尺給武臣，主要有三個方面原因：一是為了表明朝廷對武臣十分器重與信賴；二是要求文武大臣們施行仁政，正如《中和節(jié)謝賜尺狀》（白居易）中所說，要“下明忖度之心，上表裁成之德”；三是要求大臣們?yōu)楣僮鍪露急仨氄薄⒐健?/p>

時至今日，尺子有多種，不同的單位，不同的地方，使用的尺子也不同。蓋房丈量土地用的是卷尺，做衣服用直尺，測量工件用游標(biāo)卡尺，檢測工件垂直度用直角尺……如果用卷尺去測量垂直度，或者用直尺去測量工件，恐怕得出來的結(jié)果不盡如人意?！坝米约旱某咦恿孔约骸币膊粫欣硐氲慕Y(jié)果。但是如果沒有尺子，也就沒有了標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，也就失去了對事物評價的依據(jù)。

“五唯”是教育界潛藏的根深蒂固的評價標(biāo)準(zhǔn)，是束縛中小學(xué)教育發(fā)展的一把尺子。教育要發(fā)展，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生變化，不能是一把尺子用到底，要實現(xiàn)教育評價從“唯一”到“多維”轉(zhuǎn)變。如果我們從多維度進(jìn)行評價，就能破除“五唯”標(biāo)準(zhǔn)痼疾。

評價學(xué)生，就是要重視對學(xué)生過程性發(fā)展的綜合評價，定量分析和相對定性評估相結(jié)合，多元因素評估，動態(tài)因素評估，從學(xué)生的發(fā)展視角來加以綜合評判，而不是高考一把硬尺子，千軍萬馬難走獨木橋。把培養(yǎng)學(xué)生的政治品格、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、法紀(jì)品德、心理品質(zhì)當(dāng)作學(xué)校德育工作的出發(fā)點與歸宿點，教育學(xué)生全面發(fā)展，逐步促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學(xué)生各方面得到發(fā)展，自信也就樹立起來。那么到普高和職高兩種分流就會水到渠成?！拔ǚ?jǐn)?shù)”就會向“五育并舉”轉(zhuǎn)變。

評價學(xué)校，不要搞一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，不要形成千校一面的評價，重要的是突出校校不同點。教師提升課堂效率，把課程建設(shè)落到實處，加大學(xué)生選擇的空間，著力改革人才培養(yǎng)的模式，把“雙減”作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)，“唯升學(xué)”就會向立德樹人的成效轉(zhuǎn)變。

評價教師，更應(yīng)該從多角度、多維度進(jìn)行評價，看教師在研究過程中解決問題能力如何，總結(jié)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的實際困難。不要“唯論文”“唯文憑”“唯帽子”，要正確評價教師的實際工作成效。

社會的發(fā)展尤其是教育的發(fā)展，使教育評價工作成為亟待深入落實的問題，尤其是在對教師全員評價、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面。而建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度是解決現(xiàn)實矛盾的需要。建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度要在思想上重視，行動上落實。要以上統(tǒng)下，逐級壓實責(zé)任；要構(gòu)筑操作平臺，追求快捷高效；要長期檢查督導(dǎo)，及時公示反饋；要加強(qiáng)溝通交流，推廣先進(jìn)經(jīng)驗；要加強(qiáng)結(jié)果考核，納入績效獎勵。

建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，是新時代教育評價改革的重要內(nèi)容，值得我們所有教育工作者大力研究和落實。

教育評價本真就是回歸教育，去除評價的單一化，去掉評價的功利化，注重選拔性的教育評價方式。有評價就會有標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)才有行動，有行動才有質(zhì)量，有質(zhì)量才能推陳出新。