王麗艷

“商量”中開展課堂教學(xué)活動

新授課教學(xué) 古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覐闹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，幫助他們主動獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是魯教版教材八年級下冊第六單元的一部分，文字內(nèi)容非常少，而“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖”蘊含的信息量卻非常大，必須分析好此圖才能真正理解并進一步概括碳循環(huán)的過程。這對于學(xué)生來說非常抽象，難度比較大。于是，我跟學(xué)生商量先思考以下幾個問題，學(xué)生欣然接受：（1）大氣中的碳以什么形式存在？（2） 大氣中的碳通過什么作用以什么形式進入到生物體內(nèi)；（3） 碳在生物體內(nèi)中的傳遞形式什么（4） 碳從生物體內(nèi)可通過什么作用再次回到無機環(huán)境中。這些問題串層層遞進，給學(xué)生搭建了一個橋梁，引領(lǐng)他們思考。在學(xué)生獨立思考、小組充分討論的基礎(chǔ)上，我再適時引導(dǎo)，水到渠成，學(xué)生們完美地解決了問題，收獲了知識，鍛煉了思維能力及表達能力。這次課堂教學(xué)中，學(xué)生通過主動參與，體驗到了做主人的感覺及學(xué)習(xí)中主動獲取知識的方法和樂趣，嘗到了“跳一跳，摘桃子”的成就感。

實驗課教學(xué) 生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)實驗是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段，可以使教學(xué)過程變得活潑、生動、直觀、高效，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”一課的教學(xué)中，課后題出現(xiàn)了生態(tài)瓶，而學(xué)生對于生態(tài)瓶的了解僅限于見過公園或廣場售賣，接觸得并不多。于是我想就此添加一個實驗項目——“生態(tài)瓶的制備及觀察”，目的是使學(xué)生學(xué)會制作生態(tài)瓶，并通過一系列成分不同的生態(tài)瓶比較其存在時間的長短。對此，我做了如下設(shè)計：（1）通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析課本上生態(tài)瓶有幾種成分，并在此基礎(chǔ)上請學(xué)生依據(jù)學(xué)過的知識對這幾種成分進行歸納分類。這個問題的答案是很淺顯的，學(xué)生可以直接進行回答。（2） 比較幾個生態(tài)瓶存在時間長短，怎樣做才能使結(jié)果更加準(zhǔn)確，或是受外界影響??？對于這個問題，會有兩種情況：有些反應(yīng)快的學(xué)生立刻就能想到；有些學(xué)生一時都不知如何考慮，對此可以利用類似的、曾做過的實驗對其進行啟發(fā)，最終得出結(jié)論：應(yīng)該保證幾個生態(tài)瓶所處的外界條件一致。然后再與學(xué)生商量具體怎么實施，根據(jù)他們提出的各種建議，通過共同討論、分析、比較，最后確定生態(tài)瓶應(yīng)置于怎樣的“外界環(huán)境”中。（3）一系列生態(tài)瓶的成分怎樣由少到多配置，從而使實驗更具科學(xué)性？針對這個問題，可以請學(xué)生們商量、討論，或是讓他們自己查閱資料，然后確定。

這種嘗試，不僅可以使學(xué)生加深對“生態(tài)瓶其實就是一種人工模擬的生態(tài)系統(tǒng)”的理解，并且通過一系列生態(tài)瓶存在時間長短的差異，使他們了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的決定因素——生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，從而為后面“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”一節(jié)的學(xué)習(xí)做好一定程度的鋪墊，同時也能激起學(xué)生的環(huán)保意識。更重要的是通過這個附加實驗，喚起學(xué)生的“主人翁”意識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

“商量”中開展課外活動

校園植物種類多、數(shù)量大，為了幫助學(xué)生增強對校園內(nèi)各種植物的了解與認(rèn)識，形成愛護花草樹木的環(huán)保意識，增強表達能力和自信心，學(xué)校從初一時便開展了“書寫綠色，尋芳校園”主題活動。教師對植物的中文名字及拉丁學(xué)名字進行簡單標(biāo)注后，學(xué)生自由認(rèn)領(lǐng)、分工，通過各種方式查找資料，制作植物名牌。學(xué)生上交的作品既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，內(nèi)容、形式都讓人眼前一亮，得到了評委教師的極大認(rèn)可和贊揚。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生考慮“怎樣將活動持續(xù)下去”。學(xué)生們紛紛發(fā)表意見：“制作樹葉書簽”“寫觀察日記”，還有學(xué)生提出“像公園里名牌那樣錄制音頻制作二維碼，用手機一掃，就能聽到介紹”……他們思維活躍，激情四射，充分表達，接下來是按部就班地自由認(rèn)領(lǐng)，付諸實踐，真正將對植物的這份熱愛持續(xù)下去。

這種有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考的做法，與魏書生的民主教學(xué)思想也是相統(tǒng)一的，因為這極大限度地實現(xiàn)了師生之間“尊重、理解、合作、支持、促進”的良好關(guān)系，同時也符合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”理念。

“商量”中商討檢查落實策略

2022年學(xué)生經(jīng)歷了一段時間的線上學(xué)習(xí)。初二學(xué)生面臨生物學(xué)業(yè)水平考試，教師見不到學(xué)生，抓落實存在一定的困難。網(wǎng)課期間級部實施班級網(wǎng)格化管理，學(xué)生3～4人一個小組，小組長負(fù)責(zé)督促。期間，我們布置學(xué)生以視頻打卡的形式背誦知識點，最初是學(xué)生的視頻作業(yè)通過QQ上交組長，組長轉(zhuǎn)給教師。但這種方式存在視頻太大，有時傳送不成功的問題，而且組長的工作量也很大。我們級部學(xué)生人手一臺Pad（平板電腦），何不利用這個優(yōu)勢呢？于是，我跟學(xué)生商量“老師在Pad上布置作業(yè)，學(xué)生直接從Pad上提交”的方法，大家一致認(rèn)可這樣更方便，對于選擇繼續(xù)QQ提交的學(xué)生我也充分尊重他們的意愿。針對比較拖拉的學(xué)生，我又再次與學(xué)生商量，制定進一步的督促措施。既然確定了，就一定堅決執(zhí)行，而大家集體制定的策略，學(xué)生也更愿意去實踐、去落實。

“商量”教學(xué)優(yōu)點不一而足，但具體應(yīng)用起來也存在不少問題，用于生物學(xué)教學(xué)同樣也是。因為“商量”教學(xué)可能會產(chǎn)生形式主義的錯誤，如果只是盲目追求“學(xué)生參與式”教學(xué)，就會使教學(xué)成了整堂課的討論過程；“商量”過程不好控制，課堂往往成了學(xué)生的“群言堂”“亂言堂”；可能商量出意想不到的結(jié)果……這些問題對于沒有經(jīng)驗的教師而言，都是不容易把握的，從而導(dǎo)致“商量”只是一種假參與，而學(xué)生并未從思維上真正參與進來。對此，我想可以從以下幾方面進行改進：經(jīng)常問自己：課堂是誰的？時刻想著要將主動權(quán)交給學(xué)生；走近學(xué)生，與學(xué)生建立一種亦生亦友、平等、融洽的關(guān)系。因為親其師才會信其道，才會愿意參與到“商量”教學(xué)中來；創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，盡量多給學(xué)生表達自己思維的機會；使學(xué)生對商量的問題感興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，自然會真正參與到商量教學(xué)中；加強自身修養(yǎng)，熟讀課本，熟讀課標(biāo)，充分發(fā)揮課堂“引領(lǐng)者”的作用，讓學(xué)生在教師的正確導(dǎo)引下，提升自己的各項能力。

我也會在今后的教師職業(yè)生涯中，進一步更加深入地學(xué)習(xí)魏書生先生“商量”教學(xué)的精髓，同時更加精細研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識，在教學(xué)實踐中將“商量”教學(xué)用活、用準(zhǔn)，不斷提高自身教學(xué)水平。