李玉川

為了促進(jìn)小學(xué)階段心理健康課堂的有效開展，教師在實(shí)行教學(xué)策略的過程中要從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并且在每周的固定時(shí)間與班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生進(jìn)行溝通。教師通過平時(shí)觀察和與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。觀察學(xué)生是否存在一定的心理問題，并及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行排解。同時(shí)，教師還可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一些團(tuán)體的心理健康活動(dòng)，達(dá)到幫助學(xué)生解決心理問題的目的。希望在小學(xué)教師的積極引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠享受到童年的快樂，用不平凡的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。

開展小學(xué)生心理健康教育課堂的意義

促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 心理健康教育對于學(xué)生的身心發(fā)展有著非常重要的作用。如果在小學(xué)教育階段完善了對小學(xué)生的心理健康教育，能夠讓小學(xué)的德育工作進(jìn)行得更加順暢，這是實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵一步。學(xué)生的身心受到多方面因素的影響，如果在校期間教師不能給予這些學(xué)生及時(shí)的關(guān)懷，幫助這些學(xué)生緩解他們自身的壓力，會(huì)讓學(xué)生的身心難以獲得健康發(fā)展。教師通過主觀因素的影響，下意識(shí)地對學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，幫助學(xué)生塑造正確的人際關(guān)系理念，這樣將直接影響學(xué)生的心理健康。如果不及時(shí)對產(chǎn)生心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展 在小學(xué)階段開展心理健康教育具有十分重要的意義，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，更重要的是為學(xué)生的童年打下一個(gè)健康的底色，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閺男∈艿降挠绊懚鴮ι鐣?huì)產(chǎn)生危害。要讓學(xué)生從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，確保學(xué)生在未來的成長過程中能夠建立起正確的發(fā)展觀。學(xué)生在成長以后要步入社會(huì)，在成長的過程中能夠接受到良好的心理健康教育是樹立正確的道德觀念和法律意識(shí)的關(guān)鍵，而正確的道德觀念和法律意識(shí)將會(huì)幫助他們平穩(wěn)地進(jìn)入社會(huì)。

小學(xué)心理課堂的教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行團(tuán)體教育 學(xué)生心理健康發(fā)展對學(xué)生成長有著不可替代的作用，如果學(xué)生的心理不健康，那學(xué)生就無法健康成長，同樣也無法高效地學(xué)習(xí)。所以，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡并且容易接受的心理健康教學(xué)方法。教師可以對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)，這樣學(xué)生才能健康發(fā)展，從而高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生各個(gè)方面的能力也能夠得到有效提高。教師如果不運(yùn)用團(tuán)體教學(xué)的教學(xué)方法，容易出現(xiàn)有的學(xué)生脫離團(tuán)隊(duì)的情況，這樣不利于學(xué)生的健康成長。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，或者舉辦講座?？梢哉垖I(yè)的教授給學(xué)生講授心理健康的知識(shí)，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一專題的相關(guān)課外活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)理解吸收專家講授的知識(shí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題的課外活動(dòng)，可以增加學(xué)生的交流，給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生健康、快樂地成長。教師運(yùn)用這樣的團(tuán)體教學(xué)方法，可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生出現(xiàn)心理問題的很多因素就是沒有可以傾訴的對象，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理問題，但運(yùn)用團(tuán)體教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而表達(dá)心中的想法。這樣的教學(xué)方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生健康地成長，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛心理課堂的知識(shí)，學(xué)生才能高效地學(xué)習(xí)、健康地成長，教師也不用擔(dān)心學(xué)生的心理問題，每位學(xué)生都可以積極、向上地面對生活。教師如果只是給學(xué)生講解心理知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得心理知識(shí)非常抽象，無法真正理解，同樣也無法治愈心理問題。所以，教師要利用團(tuán)體教學(xué)的方法，讓學(xué)生都能以樂觀的態(tài)度面對生活中的事物。

對話式教育方式 溝通對學(xué)生的健康成長來說非常重要，所以教師也要注重這一教學(xué)方法的利用，這樣學(xué)生才能高效地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，學(xué)生不會(huì)覺得上心理課有壓力，而是非常喜歡并且希望上心理課，從而提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。在課堂中，學(xué)生也可以快樂、健康地成長，這就達(dá)到了上心理課的真正目的，教師在教學(xué)過程中就不會(huì)非常辛苦。教師如果不利用對話的教學(xué)方法，學(xué)生可能失去表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，從而無法得到真正地提高。

例如，教師可以把學(xué)生分成6人一組，并且教師可以根據(jù)平時(shí)的了解，把有同一種心理問題的學(xué)生分到一組，把積極主動(dòng)的學(xué)生分到一組，把平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生分配到一組，然后根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)小組分配不同的心理問題主題進(jìn)行討論，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要做出自己的貢獻(xiàn)，可以是搜集資料、制作視頻、發(fā)言等，完成后到講臺(tái)上進(jìn)行講解并且要說明自己負(fù)責(zé)哪一部分。教師通過這樣的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生進(jìn)行對話，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也可以讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的作用，學(xué)生也能真正地參與到課題的討論中。學(xué)生不會(huì)覺得心理知識(shí)非常難學(xué)，這樣也可以在不知不覺中治愈心理問題，讓陽光照進(jìn)心里，讓學(xué)生可以健康、快樂地成長。教師如果還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)心理知識(shí)非常困難并且很空洞，沒有辦法讓學(xué)生得到真正的治愈，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)在課堂上開小差的情況。所以，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，利用對話的教學(xué)方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)積極、向上的生活和學(xué)習(xí)。

誘導(dǎo)式教學(xué) 教學(xué)方法多種多樣，但要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并不是非常容易。所以，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，尋找出讓學(xué)生覺得非常有趣并且愿意學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講授的知識(shí)學(xué)生也能高效吸收。誘導(dǎo)式教學(xué)的教學(xué)方法就是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，其可以讓學(xué)生主動(dòng)投入心理知識(shí)學(xué)習(xí)，那心理課堂的效率也會(huì)得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的心理問題才能得到真正的治愈，教師在教學(xué)過程中就不會(huì)非常辛苦。

例如，教師可以先給學(xué)生講解一個(gè)有關(guān)小情緒的故事，然后把學(xué)生分成5人一組，讓每組學(xué)生通過表演表達(dá)出這些情緒，之后小組內(nèi)的學(xué)生討論解決這些情緒的方法，討論之后每個(gè)小組要到講臺(tái)上進(jìn)行講解和表演，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價(jià)。教師運(yùn)用這樣誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生順著教師的思路進(jìn)行思考，并且也有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，從而高效地學(xué)習(xí)心理知識(shí)。誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，可以給學(xué)生提供思考的方向。學(xué)生在思考的過程中會(huì)覺得非常容易，也會(huì)覺得心理知識(shí)非常有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)心理知識(shí)的興趣。學(xué)生通過自己的思考找到答案，會(huì)覺得非常有成就感。教師如果不利用誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)覺得心理知識(shí)非常難學(xué)，從而無法卸下心中的防備投入心理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，這樣就無法打開心扉，其心理問題也無法得到真正的治愈。所以，教師一定要利用好誘導(dǎo)式教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入心理知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使自己的心理問題得到真正的治愈。

利用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué) 實(shí)際案例的教學(xué)方法對心理教學(xué)來說有著不可替代的作用，其可以讓學(xué)生切實(shí)感受心理問題的危害，從而愿意并且希望可以學(xué)習(xí)與心理相關(guān)的知識(shí)，解決自身的心理問題或者去幫助其他有心理問題的學(xué)生。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得心理知識(shí)非常難學(xué)，而是覺得心理知識(shí)非常實(shí)用并且可以幫助別人。這樣教師在教學(xué)過程中就不會(huì)非常辛苦，心理課堂的效率也會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)生也能夠健康、快樂地成長。

例如，教師可以搜集相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，有一男子持刀行兇，致多人傷亡，該男子被逮捕后經(jīng)專業(yè)的醫(yī)生治療發(fā)現(xiàn)其有嚴(yán)重的心理問題，但沒有得到及時(shí)的疏解，才會(huì)做出這樣極端的事情?？赡芩谧鲞@樣事情的時(shí)候并沒有意識(shí)到自己有心理問題。教師給學(xué)生講解完實(shí)例后，可以對學(xué)生說明如果發(fā)現(xiàn)自己有心理問題一定要及時(shí)就醫(yī)，這并不是丟人的事情，每個(gè)人都可能會(huì)遇到這樣那樣的心理問題。教師運(yùn)用實(shí)例教學(xué)方法可以讓學(xué)生充分感受心理問題的嚴(yán)重性，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理知識(shí)，并且在意識(shí)到自己的心理問題時(shí)會(huì)積極配合治療，可以積極、向上地面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師如果不利用實(shí)例教學(xué)方法，學(xué)生就無法切實(shí)體會(huì)心理問題的嚴(yán)重性，學(xué)生會(huì)覺得心理問題離自己非常遙遠(yuǎn)，也無法意識(shí)到自己的心理問題。但利用實(shí)例教學(xué)可以讓學(xué)生真正地體會(huì)到心理問題的危害，從而愿意并且希望學(xué)習(xí)心理知識(shí)，達(dá)到上心理課程的真正目的，讓學(xué)生以積極、向上的態(tài)度面對生活中的問題。

利用劇情表演開展心理教育 在小學(xué)階段的教學(xué)中，對學(xué)生開展心理教育是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成一個(gè)完善的人生觀和價(jià)值觀，對于情緒的自我調(diào)節(jié)能力也比較差，在遇到困難時(shí)很容易對自我產(chǎn)生懷疑，變得不自信。這些不好的情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活。教師作為專業(yè)的教育工作者，對于學(xué)生的教育更有經(jīng)驗(yàn)。因此，在對學(xué)生的教育過程中，教師要重視心理教育的開展，針對青少年時(shí)期學(xué)生容易出現(xiàn)的問題展開教育，幫助學(xué)生走出困境。由于小學(xué)生的理解能力比較差，面對籠統(tǒng)的知識(shí)性心理教育并不能很好地理解，因此教師可以利用劇情表演來開展心理教育。

例如，教師和學(xué)生最大的矛盾來源就是學(xué)生對教師管教的不滿，教師可以安排一些比較叛逆的學(xué)生去扮演“小老師”的角色，讓他去管教、去面對其他學(xué)生的調(diào)皮、不遵守課堂紀(jì)律的情況，學(xué)生通過親身體會(huì)，會(huì)真切地感受到自己以前的行為是錯(cuò)誤的，體會(huì)到教師的良苦用心，在以后的學(xué)習(xí)過程中，自覺地去改正自己的錯(cuò)誤習(xí)慣，更加尊重教師，積極配合教師的教學(xué)工作。另外，在小學(xué)校園中，學(xué)生之間的矛盾也比較常見，在學(xué)生發(fā)生沖突后，教師不要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，要在充分了解沖突起源的基礎(chǔ)上去調(diào)節(jié)學(xué)生之間的矛盾。例如，學(xué)生1弄壞了學(xué)生2的鉛筆，因此他們發(fā)生了沖突，那么教師就可以讓他們進(jìn)行一個(gè)角色互換，讓學(xué)生1去體會(huì)學(xué)生2的情感，了解學(xué)生2的生氣和委屈。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生1可以認(rèn)清自己行為的不禮貌，從而真心地去和學(xué)生2道歉。這樣的教育方法不僅可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，而且還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生們都擁有一個(gè)健康美好的心靈。

重視師生互動(dòng)，拉近師生距離 小學(xué)階段的學(xué)生尚處于心智不成熟的青春期階段，在這個(gè)階段，一些學(xué)生會(huì)變得非常敏感，心情和情緒極容易因外界因素產(chǎn)生較大的波動(dòng)。而且這個(gè)階段的學(xué)生喜歡將心事藏在心中，不愿意和父母傾訴，時(shí)間長了會(huì)對學(xué)生心理健康產(chǎn)生較大影響。但是教師對于學(xué)生來講是一個(gè)特殊的存在，教師可以是知識(shí)的引導(dǎo)者，也可以是傾訴心事的朋友。因此，小學(xué)教師要重視在校園的日常生活中與學(xué)生們的交流和互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。

例如，教師在日常的教學(xué)過程中少一些對學(xué)生的責(zé)罵，多一些夸獎(jiǎng)稱贊，在學(xué)生遇到困難時(shí)，積極地去幫助學(xué)生解決問題。每個(gè)學(xué)生都希望有一位亦師亦友的教師，當(dāng)教師與學(xué)生的距離近了，學(xué)生會(huì)對教師非常信任，更加信賴教師，遇到問題時(shí)更加愿意去和教師分享和傾訴。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)有不愿開口的“小秘密”，教師也要尊重學(xué)生的隱私。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒低落，課上狀態(tài)反常，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績時(shí)，教師可以將學(xué)生私下叫到辦公室，耐心詢問學(xué)生情緒低落的原因，在學(xué)生向自己傾訴時(shí)，教師不要急著去打斷學(xué)生的話，安靜聽學(xué)生講完，然后根據(jù)情況幫學(xué)生分析問題的解決方法，幫助學(xué)生排解糟糕的情緒。通過這樣的開導(dǎo)方式，教師不僅為學(xué)生解決了困擾的問題，而且增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，使班級(jí)里的氛圍更加和睦，學(xué)生可以開開心心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，抓緊對小學(xué)生心理健康問題的教育，是為了學(xué)生能夠長遠(yuǎn)發(fā)展而打下基礎(chǔ)。尤其是在素質(zhì)教育全面實(shí)施的時(shí)代，無論是對哪個(gè)年齡段的人們來說心理健康問題都已經(jīng)成了關(guān)鍵性問題。而在學(xué)校時(shí)期是最容易對學(xué)生開展心理教育工作的，通過在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教育學(xué)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生走上積極發(fā)展的道路，提升學(xué)生的心理承受能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對生活中的一切，收獲健全的人格。