毛梅梅

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是所有數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法并培養(yǎng)他們的思維能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)與教學(xué)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，提出有效的方法來進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助小學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)周圍事物，正確地解決生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的難題，為小學(xué)生的生活帶去諸多便利。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教授時(shí)，不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生，同時(shí)也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，因此在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)階段是基礎(chǔ)，是其學(xué)習(xí)道路上的第一個(gè)階段，也是其對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵階段。如果學(xué)生接受了良好的引導(dǎo)，便會(huì)對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)這方面內(nèi)容的探索欲，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但如果沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)該學(xué)科的樂趣，不僅會(huì)導(dǎo)致其在接下來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵制的心理，還會(huì)使其在這一科目的學(xué)習(xí)中跟不上整體進(jìn)度。想要重新掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是極為困難的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，由最開始的個(gè)位數(shù)、十位數(shù)的速記，到十以內(nèi)加減法，再到加、減、乘、除運(yùn)算法則，最后是應(yīng)用題的運(yùn)算，難度逐漸提高，如果在最初沒有把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強(qiáng)其邏輯思維能力，就會(huì)使學(xué)生厭倦對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而輸在起跑線上。由于數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，之后的學(xué)習(xí)道路都離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)又是需要極強(qiáng)的邏輯思維能力才可以擴(kuò)展并進(jìn)行深入研究的學(xué)科，其一道題的解題方式有很多種，如果邏輯思維欠缺，在解題時(shí)只有固定的解題思路，并進(jìn)行機(jī)械化的作答，那么在改變?cè)}題意的情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀不懂題意，寫不出該題的解題過程，從而影響整體成績。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。而如何培養(yǎng)思維能力是目前教師需要解決的問題。小學(xué)教師可以在給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并在這一基礎(chǔ)上教授其他知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，理解題意，完成數(shù)學(xué)題的作答，進(jìn)而達(dá)到了提高邏輯思維能力的目的。通過對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸并掌握，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，并為我國教育行業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）觀察和了解學(xué)生的實(shí)際思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)要求的思維縝密性、連貫性要比小學(xué)語文、小學(xué)英語還要高，教師在講課的時(shí)候通過讓學(xué)生回憶前面所講的知識(shí)來引出新的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)。那么在講解新數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如何才能讓學(xué)生將前面的知識(shí)點(diǎn)和后面的知識(shí)點(diǎn)連貫起來呢？這就需要教師在講課的過程中、日常課間中都要觀察學(xué)生，觀察他們?nèi)绾谓鉀Q問題，通過日常生活和課堂中了解他們的實(shí)際思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激活數(shù)學(xué)思維

問題是激活學(xué)生思維的最佳方式。但由于受到年齡限制，小學(xué)生對(duì)于抽象、復(fù)雜問題的理解能力有限。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，將數(shù)學(xué)問題具體化，以便于學(xué)生更好地理解，進(jìn)而達(dá)到激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。比如教師可以將數(shù)學(xué)問題融入生活化的教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中去發(fā)現(xiàn)和分析數(shù)學(xué)問題，并利用所學(xué)知識(shí)去解決情境問題，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備極強(qiáng)的邏輯思維能力，還要具備獨(dú)立思考能力。教科書中所學(xué)的知識(shí)都是較為淺顯的，如果想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就不能局限于書本知識(shí)，要通過多做題、多思考來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在做題的過程中理解題意并加以分析，教師不要一味地講解解題過程，而是要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完成解題，以保證對(duì)這類題型完全掌握。在教學(xué)時(shí)，教師可以給出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考并寫出解題過程，之后再通過講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，加深其印象，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，而解答正確的學(xué)生也表明了其對(duì)這一題型已經(jīng)掌握，同時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這種方式不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還提高了教學(xué)效率，進(jìn)而提高了學(xué)生邏輯思維能力。

例如在沒有接觸負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為1是不可以減2的，因?yàn)?要比1大，在其印象里只有也只能“2-1=1”。尤其是十位數(shù)以上的加減法，在對(duì)其進(jìn)行負(fù)數(shù)的減法驗(yàn)算時(shí)，不清楚其借位規(guī)則，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的局限性。所以教師在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，可以先提出問題“小的數(shù)字可不可以減比其本身大的數(shù)字？”讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，還可以進(jìn)行相互討論，使課堂變成一個(gè)小型的辯論會(huì)。一方認(rèn)為可以進(jìn)行減法運(yùn)算，另一方則不可，但都要對(duì)自己所持觀點(diǎn)進(jìn)行說明，辯論結(jié)束后教師再講解“負(fù)數(shù)”內(nèi)容，使學(xué)生明白，在加減法運(yùn)算中，沒有數(shù)字大小方面的限制，其所減結(jié)果都為負(fù)數(shù)的即正數(shù)的相反數(shù)。比如“1-2”的結(jié)果就為“2-1”的相反數(shù)，即答案為“-1”。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考，再加上教師的講解可以使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢記于心，同時(shí)學(xué)生通過表述觀點(diǎn)，提高其表達(dá)能力，進(jìn)而提高邏輯思維能力。

（四）數(shù)形結(jié)合，提升思維能力

小學(xué)生的思維能力尚未完全發(fā)展，他們?nèi)砸跃呦笏季S為主，在對(duì)客觀事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)就需要借助各種表面信息。針對(duì)小學(xué)生的這一思維特征，教師就可以將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方法引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀的圖像去理解抽象的數(shù)學(xué)問題，來提升學(xué)生的思維能力。比如在對(duì)“長方形的周長公式”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式，通過直觀圖像去推導(dǎo)出長方形的周長公式，深化學(xué)生的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，備受寵愛，所以他們對(duì)父母以及教師十分信任，即父母、教師說什么他們就聽什么，這種情況屢見不鮮。但是這種情況很不利于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，所以教師也要注重對(duì)他們的質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在教課的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)他們的思維能力。

例如教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”課程內(nèi)容時(shí)，教師要把正確的知識(shí)點(diǎn)和做法教給學(xué)生。再給他們講解練習(xí)題的時(shí)候（例如最小公倍數(shù)、約分等分?jǐn)?shù)計(jì)算），故意寫錯(cuò)得數(shù)或者計(jì)算過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并結(jié)合教師之前所講解的正確知識(shí)點(diǎn)來給教師指出錯(cuò)誤。這樣，教師不僅給他們提供了一次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的印象。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是思維能力培養(yǎng)的一種方式，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力全面提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，需要小學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的階段特質(zhì)不斷開拓新的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)概念進(jìn)行具體化以及形象化，并且通過設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生專注地投入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，積極組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的解決以及觀察，學(xué)習(xí)到新知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)與鍛煉，為小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）