彭文秀
摘? 要:在小學(xué)語文的教育教學(xué)中,隨著教育課程改革的不斷提升和發(fā)展,閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)所占有的教學(xué)比重越來越重。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)能力水平的重要教學(xué)內(nèi)容,更重要的是通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),使小學(xué)的語文素養(yǎng)得到提高,這對于核心素養(yǎng)下的教學(xué)方針有重要作用。是提升學(xué)生綜合水平的重要教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的小學(xué)語文高段讀寫教學(xué)相結(jié)合,不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的必要途徑,還是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)保障。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;同步提高
一、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)必要性
小學(xué)語文作為中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),不僅給學(xué)生的中國文字知識(shí)起到了一個(gè)良好的支撐,還是學(xué)習(xí)其他科目的重要前提保障。對于學(xué)生領(lǐng)略中國文字和文化的魅力都能夠形成良好的前提,提高學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)興趣,以及學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力和寫作能力,是小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)方向。此教學(xué)方向不僅有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,更重要的是能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。閱讀能力和寫作能力的提升是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和開展,能夠讓教師在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性。只有閱讀和寫作能力得到提高,學(xué)生才能開闊自己的視野。提升自己對于語文的感知力,提高語文素養(yǎng),將讀和寫進(jìn)行穩(wěn)步提高。隨著國家對于教育課程改革中的方針逐漸明確,在小學(xué)階段,提升學(xué)生的讀寫教學(xué)和讀寫水平是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容,也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。使學(xué)生能夠通過語言文字完整地表達(dá)自我、提升自己的重要方式與手段,在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義。
二、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)策略
(一)用增加閱讀來提高學(xué)生的小學(xué)語文讀寫能力
在小學(xué)語文的教學(xué)中,隨著教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展,小學(xué)語文高段讀寫教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中起到了越來越重要的作用。隨著其作用越來越顯著,教師在教學(xué)中的作用以及引導(dǎo)學(xué)生的方向就越來越明確化和明晰化。教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教育教學(xué)中,可以通過提升小學(xué)生的小學(xué)語文讀寫能力提高學(xué)生的小學(xué)語文綜合素養(yǎng),并使小學(xué)生的讀寫能力同時(shí)得到提高。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,不僅展現(xiàn)在其能夠讀懂會(huì)寫相應(yīng)的文字,更重要的是能夠?qū)⒆约核莆盏奈淖钟糜诒磉_(dá)自身的情感。小學(xué)生剛剛接觸小學(xué)語文的學(xué)習(xí),寫作能力和閱讀能力還普遍偏低,因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過增加閱讀量的形式去提升和鞏固學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
增加閱讀量不僅能夠使學(xué)生積累相應(yīng)的字詞句段及寫作手法。更重要的是能夠通過增加相應(yīng)的詞匯量來提高學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生在寫作時(shí)做到有詞可寫,有句可寫,有段可寫。不至于不知道用什么語言、什么樣的文字去進(jìn)行寫作表達(dá)。增加閱讀量也是在小學(xué)語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展下,小學(xué)生應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)以及提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)的必要教學(xué)內(nèi)容。在此過程中,教師作為教育的引導(dǎo)者,應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體,去有效提升學(xué)生的閱讀能力。通過提高學(xué)生的閱讀能力來提升小學(xué)生的寫作能力,使讀寫能力相結(jié)合。在積累字詞句段的同時(shí),通過研究所讀文章的寫作手法和方式提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生的閱讀水平得到提高,就能更加高效地完成教學(xué)目標(biāo),也能夠通過自身的體會(huì)和表達(dá)去進(jìn)行相關(guān)書目和文章的閱讀。這對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí),以及學(xué)生通過小學(xué)語文的閱讀能力提升,不斷拓展自己的視野,去發(fā)現(xiàn)及尋找自身的興趣愛好,對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的教學(xué)保障作用。俗話說讀萬卷書,行萬里路。當(dāng)學(xué)生的閱讀書目達(dá)到一定程度之后,語文知識(shí)的積累量也能夠提升到一定高度,學(xué)生自然而然就可以寫出好的作品,閱讀能力也能提高。
(二)巧用讀后感來提高學(xué)生的小學(xué)語文讀寫能力
在小學(xué)語文的教育教學(xué)中,讓學(xué)生掌握讀后感的寫作方式和學(xué)習(xí)方式,是提升小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要學(xué)習(xí)方式。讀后感寫作能力的提升,不僅是提升對于所讀文章的感悟力、表達(dá)力,以及對文章所描述的手法和感悟進(jìn)行歸納總結(jié),提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。更重要的是通過學(xué)習(xí)讀后感的寫作能夠提升學(xué)生的文字表達(dá)能力和記錄能力,讓學(xué)生能夠通過閱讀體會(huì)作者和文章所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方式和文字的魅力,且通過自己的語言去歸納和總結(jié)語文和文章中的情感,通過語言的表達(dá)激發(fā)學(xué)生自身的情感抒發(fā)。因此讀后感的寫作在小學(xué)語文的教學(xué)中具有重要的意義,是連通文章和寫作的重要橋梁。通過閱讀提升寫作能力、感受文字魅力、領(lǐng)略文字水平,是讀后感所能夠帶給小學(xué)生的全新體驗(yàn)。能夠讓小學(xué)生從讀后感中感悟到寫作形式的多樣性、表達(dá)方式的多樣性和情感抒發(fā)的多樣性。學(xué)生能夠開闊語文思維,增長語文見識(shí),提升語文素養(yǎng),不至于受到教材的限制。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一文章時(shí),可以通過讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作,來讓學(xué)生表達(dá)對這一文章的認(rèn)知和情感。首先,教師可以通過領(lǐng)讀、分角色朗讀和讓學(xué)生自讀的方式分別閱讀。讓學(xué)生在教師領(lǐng)讀的過程中掌握文章中的生字、生詞;在分角色朗讀中體會(huì)文章的故事和所表達(dá)的整體過程;在自讀時(shí)體會(huì)孫臏在田忌和齊威王賽馬中起到了什么樣的作用。通過對于文章的學(xué)習(xí),教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入了解和熟讀課文。在學(xué)完文章的整體知識(shí)之后,可以讓學(xué)生對本文進(jìn)行讀后感的寫作??赡苡械膶W(xué)生會(huì)認(rèn)為孫臏在賽馬過程中不誠實(shí),有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為孫臏的智謀很高,有的學(xué)生也會(huì)為齊威王鳴不平,通過不同學(xué)生的情感表達(dá),教師可以在學(xué)生表達(dá)讀后感之后,再對文章進(jìn)行整體指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生正確看待這一歷史故事,以及文章中所要讓學(xué)生體會(huì)到的情感。教師不能否認(rèn)學(xué)生的不同看法,每個(gè)人心中都有不同的認(rèn)知。重要的是能夠通過對這一文章讀后感的寫作,提升學(xué)生的語文感知力和閱讀能力、寫作能力,并且能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
(三)利用擴(kuò)展閱讀提高學(xué)生的小學(xué)語文讀寫能力
擴(kuò)展閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)手段。通過擴(kuò)展閱讀,不僅有利于提升學(xué)生的閱讀水平,理解原文的情感表達(dá),更重要的是可以讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)不同的作者、不同的文章、不同的語句、不同的情感表達(dá)。
在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅花魂》這一文章時(shí),首先應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。通過作者的描寫,學(xué)生可以體會(huì)到作者通過外祖父喜愛的梅花,去抒發(fā)外祖父的思鄉(xiāng)愛國之情,從而引出外祖父高尚的品格和梅花所傳承的傲骨。中國人所應(yīng)具備的梅花的秉性,無論在何種境遇里,梅花總是傲然綻放的。通過這一教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到文字的魅力和對于梅花擬人手法的寫作方式以及作者所寄托的情感。在學(xué)習(xí)完之后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀琦君的《故鄉(xiāng)的桂花酒》、瓊瑤的《剪不斷的鄉(xiāng)愁》、蕭乾的《棗核》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》等文章,去擴(kuò)展閱讀在不同作者筆下的思鄉(xiāng)之情。通過不同的海外游子思鄉(xiāng)之情的作品和對于思鄉(xiāng)的寄托和寫作手法、表現(xiàn)方式的不同,去提高學(xué)生的閱讀能力和文字表達(dá)能力,展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生的綜合能力得到提升。
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