楊智軍

提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流的主要渠道之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)流于表面，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，導(dǎo)致提問(wèn)的效果不佳。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)把握提問(wèn)的藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面探討如何利用提問(wèn)，打造精彩的英語(yǔ)課堂。

一、“導(dǎo)入式”提問(wèn)

提問(wèn)是要講究時(shí)機(jī)的。一般在講課開(kāi)始的時(shí)候，教師可以精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語(yǔ)，在導(dǎo)入語(yǔ)中融入問(wèn)題，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生集中精力投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣教師也能夠通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而更好地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

比如在譯林版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 Let's talk teens 中的 Reading 部分“Realizing your potential”的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣提問(wèn)：“Now that you have entered high school，your high school life must be colorful，so what is your ideal high school life？” 這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思考。接下來(lái)教師可以用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)幾組圖片，圍繞著“高中生活”這一話題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在學(xué)生討論后，教師可以把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，以“What is the Information about the picture？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生描述圖片的內(nèi)容。有的學(xué)生回答：“The picture is about the study plan of high school life.”接下來(lái)，教師再正式進(jìn)入單元教學(xué)，整個(gè)過(guò)渡會(huì)十分自然。

二、“探究式”提問(wèn)

如今新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，易于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。探究性問(wèn)題要依據(jù)一定的原則，要有一定的開(kāi)放性、新穎性，并且是有創(chuàng)造性的。這樣能打開(kāi)學(xué)生的思路，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一 Unit 2 The universal language 中的 Reading 部分“Understanding culture through music”時(shí)，文章中介紹了由何占豪、陳剛一起創(chuàng)作的一首動(dòng)聽(tīng)的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要立足教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次地解讀。首先教師可以先為學(xué)生播放一段《梁祝》音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)完后，再讓學(xué)生自主閱讀課文，并解決與文本內(nèi)容相關(guān)的探究性問(wèn)題：“Do you know what the music‘Butterfly Lovers'wants to express？”學(xué)生讀完文章后可以結(jié)合文本內(nèi)容和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。接著教師再提出問(wèn)題：“What do you know? about? classical? love? music? similar? to‘Butterfly Lovers'？”這樣讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生也更熱衷于參與到探究活動(dòng)中。

三、“拓展式”提問(wèn)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題的時(shí)候，一定要依據(jù)文本的主題和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)去設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，還要具有一定的開(kāi)放性，這樣學(xué)生才更愿意積極主動(dòng)地去回答。

比如教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“Comfort food”時(shí)，由于文章主要介紹了治愈系美食以及其背后透露出的情感文化，所以在教學(xué)完這篇文章后，教師可以以：“What is your most unforgettable food？Do these foods heal the soul？”這一拓展性問(wèn)題去升華文本主題。文本中作者難忘的美食是大米布丁，學(xué)生難忘的美食則有很多種，比如焦糖布丁、香菜豆腐羹、奶油冰淇淋、卡布奇諾等。在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后，教師可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)拓展，問(wèn)學(xué)生：“Have you found what these healing cuisines have in common？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的思維拓展到深處，學(xué)生開(kāi)始思考這些治愈系美食的共同點(diǎn)，比如香甜、柔軟、濃郁等。教師進(jìn)行拓展：“Yes， it is these delicious foods that touch our hearts and bring ????? us a good taste experience that can heal our hearts. Food heals the soul because it is closest to our …？”學(xué)生齊聲回答：“Happiness！”通過(guò)提出拓展性問(wèn)題，文本主題得到升華，美食背后的情感內(nèi)涵得到發(fā)掘。

總而言之，在新課程改革的背景下，教師要把握提問(wèn)的技巧注重提問(wèn)的方式教師的提問(wèn)一定要立足于教材，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，要讓學(xué)生能夠借助問(wèn)題進(jìn)行深度的思考，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。