吳涵

語(yǔ)篇連貫是通過(guò)外在銜接的形式與內(nèi)在語(yǔ)義的連貫實(shí)現(xiàn)句與句、段與段、段與篇之間語(yǔ)意邏輯上的一致性。銜接手段體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)層面，分屬表達(dá)連貫性和內(nèi)容連貫性。立足該理念的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生站在語(yǔ)篇整體的視角上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解析、理解與重構(gòu)，是語(yǔ)言和意義雙重構(gòu)建的過(guò)程，從而深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解?；诖?，文章以表達(dá)連貫、內(nèi)容連貫兩個(gè)層面為切入點(diǎn)，分別從段落主題、過(guò)渡語(yǔ)、主題段、銜接標(biāo)識(shí)等方面，深入剖析閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論的方法，旨在幫助學(xué)生形成整體語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，概括大意

語(yǔ)篇連貫性著重從語(yǔ)篇的整體對(duì)其進(jìn)行解讀，把握其行文結(jié)構(gòu)，理解其主旨大意。段落是從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)視角劃分的，每個(gè)段落圍繞主題展開。段落主題句通常出現(xiàn)在段首或段尾，成為提取段落大意的突破口?；诖?，教師可設(shè)置探尋段落主題句，概括大意的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從歸納段落大意的層次上，把握語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇主旨。

如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4reading部分的 The night the earth didn't sleep的教學(xué)中，在閱讀全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生將全文劃分為三個(gè)部分，即第一部分（para.1），第二部分（para.2-3），第三部分（pa- ra.4）。接著，讓學(xué)生探尋每個(gè)段落的主題句，并提煉、總結(jié)每個(gè)部分的主旨大意。第一部分主題句位于段首，表明河北農(nóng)村不斷有怪事發(fā)生，如井水起伏不定，井壁有裂縫，家禽不進(jìn)食，水里的魚跳出來(lái)等現(xiàn)象。即提煉該部分的大意是：Phenomena before the earth- quake 。第二部分包含兩個(gè)段落，需要學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的主題句進(jìn)行提煉，并概括主旨意思。第二段主要講地震的發(fā)生以及造成的人數(shù)傷亡。第三段主要講建筑、家禽、經(jīng)濟(jì)的損失。故將大意概括為：What hap- pened during the earthquake and the damage 。第三部分主題句為第一句，點(diǎn)明地震后有15萬(wàn)名救護(hù)人員實(shí)施救援工作。通過(guò)卡車、飛機(jī)等交通工具為災(zāi)區(qū)的人民輸送物資。故該段大意為：The rescue work after the earthquake ?？v觀這三大部分，分別講述的是震前、震中、震后的內(nèi)容，體現(xiàn)了事情發(fā)展的時(shí)空性和時(shí)間順序性，在邏輯上形成了內(nèi)容上的連貫，從而讓學(xué)生從整體上掌握行文脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇在情境語(yǔ)境中是連貫的，具有語(yǔ)域一致性。該語(yǔ)篇講述是地震災(zāi)難的發(fā)生過(guò)程，賦予了地震這個(gè)真實(shí)的情節(jié)語(yǔ)境，使其在語(yǔ)篇段落的整體安排上保持情節(jié)發(fā)展的連貫性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉段落主題句，歸納段落大意，讓學(xué)生從內(nèi)容的連貫性上，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而掌握文章的主旨大意。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析段落間的邏輯關(guān)系

連貫性是語(yǔ)篇的特征，往往體現(xiàn)在段與段存在語(yǔ)義上的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系或是后一段是前一段內(nèi)容的結(jié)果，或是承接上文引起下文的銜接過(guò)渡，又或是后一段內(nèi)容展開的起因。在閱讀中，學(xué)生需要理清段際關(guān)系，以便準(zhǔn)確理解主題意義。教師可從段際關(guān)系著手，引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間存在的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)上下文語(yǔ)義的內(nèi)在連貫性。

如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit2 reading The road to modern English 教學(xué)中，以該文的第2-6段為例，解析段落之間可能存在的關(guān)系。第二段提出以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人，即使表達(dá)方式不相同，也能互相交流，并以Look at the example引出下文，即第3-4段，是對(duì)第二段的例證說(shuō)明，英國(guó)人用flat表示公寓，美國(guó)人用apartment表示公寓，表達(dá)方式不同，但沒(méi)有影響交流。緊接著第4段首句以提問(wèn)的方式：“so why has English changed over time？（為什么英語(yǔ)會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)起變化？）”承接上文，引起下文，即第5段闡述了英語(yǔ)變化的發(fā)展史，該段以At first、then、so、later等連接詞，描述了英語(yǔ)從公元450年到19世紀(jì)這段時(shí)間的變化原因。該段首句與后面內(nèi)容形成了一問(wèn)一答式的語(yǔ)意邏輯關(guān)系。而第6段以Finally開頭，延續(xù)上面的話題，確定到20世紀(jì)英語(yǔ)真正定形，并以出版英語(yǔ)詞典為標(biāo)志，將英語(yǔ)語(yǔ)言的演變發(fā)展史畫上完美的階段性的句號(hào)。這些段落前后鏈接，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，構(gòu)成渾然一體的語(yǔ)篇。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析主題段落，明析寫作意圖

主題段亦中心論點(diǎn)段，是作者在文中要證實(shí)的論點(diǎn)或者提出的觀點(diǎn)，通常在文章的開頭段，有的也會(huì)在行文過(guò)程中提出，又或在結(jié)尾處以結(jié)論的形式出現(xiàn)。主題段能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇寫作意圖。教師可通過(guò)解析主題段落，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)語(yǔ)篇行文脈絡(luò)，把握行文意圖。

如，人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit2 reading 部分 The road to modern English中的第一段，就是主題段，教師以此提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：（1） What is the main idea of the paragraph？（2）Whatinfor- mation can you get from the structural level of the text？學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀第一段，問(wèn)題（1）需要學(xué)生概括出該段的大意，即 More and more people speak English。問(wèn)題（2）則是讓學(xué)生從行文脈絡(luò)上對(duì)該段進(jìn)行分析。該段一共有三句話，按照時(shí)間順序，簡(jiǎn)述了每個(gè)時(shí)間段英語(yǔ)的情況，第一句講16世紀(jì)末講英語(yǔ)的人多數(shù)生活在英國(guó)，第二句講17世紀(jì)很多國(guó)家的人開始說(shuō)英語(yǔ)，第三句講現(xiàn)在講英語(yǔ)的人更多。段落以Later、To- day 為時(shí)間點(diǎn)銜接為一個(gè)整體，構(gòu)成語(yǔ)意上的連貫性。縱觀其它段落可知，第2-6段完全是按照主題段的時(shí)間順序描述英語(yǔ)語(yǔ)言的演變與發(fā)展。即第2-6段與第1-2句相對(duì)應(yīng)，第7段與第3句相對(duì)應(yīng)，分別是對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述和說(shuō)明。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生只需理解主題段，就能掌握了全文的行文結(jié)構(gòu)，把握作者寫作的意圖。

主題段揭示了全文的中心思想，圍繞該段學(xué)生就能快速掌握全文的行文結(jié)構(gòu)。教師借此，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇宏觀的視角對(duì)語(yǔ)篇各個(gè)部分的關(guān)系進(jìn)行審讀，從而幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生判斷句群關(guān)系

句群從結(jié)構(gòu)視角而言，是一組前后連貫，中心明晰的句子，即在意思上和結(jié)構(gòu)上有著密切聯(lián)系且互相獨(dú)立的句子組成的語(yǔ)言交際單位。句群內(nèi)各個(gè)句子在內(nèi)容上存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，主要包括解釋、因果、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、并列、順序、對(duì)應(yīng)等關(guān)系。這些關(guān)系通常具有明顯的標(biāo)志詞，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)句子內(nèi)容。教師可通過(guò)識(shí)別這些銜接信息標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，從而提升文本解讀能力。

如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit2 Using Language 中Standard English and dialects，第一段講什么是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，多數(shù)人認(rèn)為電視和收音機(jī)里說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。該段最后一句以However表示轉(zhuǎn)折的信息詞，表明在聽電視或收音機(jī)時(shí)，能夠聽出說(shuō)話時(shí)的差異。第二段講述了美國(guó)英語(yǔ)多種方言產(chǎn)生的原因，文中出現(xiàn)了so、because等表示因果關(guān)系的銜接詞。第三段講述了地理位置對(duì)方言的影響。段落中出現(xiàn)了so解釋了美國(guó)人通過(guò)搬遷將語(yǔ)言帶到另一個(gè)地方，成為相同方言的結(jié)果。Although表遞進(jìn)的銜接詞，闡述了美國(guó)人雖然經(jīng)常搬遷，但并不影響彼此之間對(duì)方言的理解。這些銜接詞語(yǔ)構(gòu)成了句群之間意義上的連貫性，使語(yǔ)篇成為一個(gè)主題意義一致的整體。

教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探尋表示句子邏輯關(guān)系的銜接詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子之間存在的關(guān)系，體驗(yàn)句群之間內(nèi)容的連貫性。此外，學(xué)生在日常閱讀中，還可通過(guò)有意識(shí)地總結(jié)這些銜接標(biāo)識(shí)詞，來(lái)增強(qiáng)對(duì)句群邏輯關(guān)系的敏感性。當(dāng)然，語(yǔ)篇中也會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有任何銜接標(biāo)識(shí)，但存在語(yǔ)義邏輯關(guān)系的句群，此時(shí)需要學(xué)生從內(nèi)容的邏輯關(guān)系上對(duì)句群關(guān)系作出判斷。

總之，語(yǔ)篇連貫理論引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從語(yǔ)篇整體進(jìn)行理解，遵循自上而下的閱讀過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。教師可通過(guò)概括段落大意、探尋過(guò)渡句、解析主題段、捕捉銜接標(biāo)識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體語(yǔ)義切入，探尋句、段、群之間的邏輯關(guān)系，從而將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)義的學(xué)習(xí)深度融合，形成一個(gè)自上而下和自下而上的交互作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇整體意義的理解到句子結(jié)構(gòu)賞析的過(guò)渡，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。