肖前春
摘? 要:語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活。語(yǔ)文教學(xué),不能僅僅停留在文本表面,而應(yīng)在尊重教材和學(xué)生的基礎(chǔ)之上,鏈接嵌入更多元豐富的拓展內(nèi)容,拓展學(xué)生的閱讀視野,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:拓展延伸;多元形態(tài);語(yǔ)文素養(yǎng)
“課文無(wú)非是個(gè)例子?!弊鳛橐痪€語(yǔ)文教師,必須要在充分解讀教材和把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,引來(lái)“源頭活水”,為語(yǔ)文課堂嵌入更多的超鏈接,比如文字、音樂(lè)、圖片等學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多元,學(xué)習(xí)思維構(gòu)建更加有效,最終語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。如何有效嵌入超鏈接,破譯閱讀新密碼,可從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。
一、找準(zhǔn)鏈接時(shí)機(jī),破譯教學(xué)有序的密碼
超鏈接,需要“好時(shí)機(jī)”。從前、中、后破譯密碼。作為課堂的拓展和延伸,超鏈接絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充,而是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體需要,對(duì)文本的一種整合與超越,使學(xué)生通過(guò)構(gòu)建的方式,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深刻的體驗(yàn)。那么,應(yīng)如何把握時(shí)機(jī),準(zhǔn)確鏈接,讓教學(xué)有序而高效呢?
(一)單元整合,“拓”在教學(xué)前
教學(xué)前指代的是單元教學(xué)之前。統(tǒng)編教材每個(gè)單元的組成都是有一定存在意義的,筆者認(rèn)為可以利用單元教學(xué)之前的契機(jī),進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性,并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合,對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
用人教版二年級(jí)上冊(cè)第八單元進(jìn)行“拓前”嘗試??紤]到本單元是一組童話故事,教師就跟學(xué)生聊了聊跟童話有關(guān)的話題,課件出示了許多他們熟悉的童話人物和故事情節(jié)的畫(huà)面,通過(guò)畫(huà)面、聲音來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)烈地刺激了他們的感官,給他們留下深刻的印象。再讓他們聊一聊角色身上發(fā)生了什么故事,自己最喜歡什么樣的角色等,激發(fā)他們閱讀童話故事的興趣。緊接著,讓他們?nèi)プx一讀本組的幾篇課文,說(shuō)說(shuō)自己又認(rèn)識(shí)了什么樣的新角色、新朋友,對(duì)他們之間發(fā)生的什么故事最感興趣,以此打開(kāi)他們交流的空間,為本組課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)情境導(dǎo)入,“拓”在課堂始
課堂始,指的是本篇文章開(kāi)始。課堂導(dǎo)入是一個(gè)值得研究的話題,導(dǎo)入有效,可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量;導(dǎo)入無(wú)效,無(wú)異于浪費(fèi)40分鐘的美好時(shí)光。這個(gè)時(shí)候的拓展,可以是課文的寫(xiě)作背景,可以是作者的相關(guān)資料,也可以是課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),利用開(kāi)放多維的超鏈接,不但可以擴(kuò)大思維領(lǐng)域,而且會(huì)讓整堂課的情感基調(diào)愈發(fā)深厚。
以人教版教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《做手工》為實(shí)操案例,如果只是單調(diào)地來(lái)介紹做手工的過(guò)程肯定很枯燥。于是教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,提前讓學(xué)生把自己最喜歡的一件手工作品帶到學(xué)校,前提必須是自己親自參與了制作。課堂上,當(dāng)學(xué)生把自己的手工作品拿出來(lái)的時(shí)候教室里的學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚。同學(xué)們都躍躍欲試,很想介紹自己的作品。在他們介紹之前,教師出示了自己制作的手工作品的成品。然后給學(xué)生介紹了具體是怎么操作的,一邊講,一邊出示相應(yīng)的步驟圖片,對(duì)整堂課的口語(yǔ)交際提供了范本和情感基礎(chǔ)。學(xué)生看得興趣盎然,聽(tīng)得津津有味。
(三)作業(yè)超市,“拓”在結(jié)課時(shí)
結(jié)課指代的是一篇課文結(jié)束。除了課堂伊始的拓展,課后作業(yè)的延伸也不能忽視。教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,把已經(jīng)學(xué)到的東西運(yùn)用到課堂外、生活中。
學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》這一課以后,教師給學(xué)生布置了作業(yè)超市,讓他們自由選擇其中的一項(xiàng)去完成。一級(jí)作業(yè):?jiǎn)栆粏?wèn)自己的家長(zhǎng),或者去查閱一下課外書(shū),至少了解兩種其他植物傳播種子的方法;二級(jí)作業(yè):把收集到的植物傳播種子的方法,做成表格記錄下來(lái),跟同學(xué)交流;三級(jí)作業(yè):用上“乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開(kāi)”等詞語(yǔ),仿照課文試著寫(xiě)兩個(gè)小節(jié)。像這樣的作業(yè)超市,面向的是全體學(xué)生,但是又面對(duì)著不同差異的學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力,去選擇適合自己的作業(yè),不僅非常有趣,而且很有實(shí)效。學(xué)生完成的作業(yè)自然是五花八門(mén),分享交流的熱情高漲,達(dá)到了預(yù)期的效果。諸如此類的拓展延伸得恰到好處,能讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放、更有活力。
二、聚焦多元形態(tài),破譯導(dǎo)學(xué)有方的密碼
課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)該開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力,要盡可能滿足不同學(xué)生的需求,開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源,不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。教師要充分考慮到不同的課型,適度、適量地引入相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生構(gòu)建更廣闊的知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)他們與文本的深度對(duì)話。
(一)視頻鏈接,有聲有色
口語(yǔ)交際課是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程,對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí),教師在課堂上補(bǔ)充了一個(gè)有趣的視頻,視頻里面涉及了各種各樣的動(dòng)物,不僅能看到動(dòng)物有趣的動(dòng)作,能聽(tīng)到他們各色的聲音,還有小導(dǎo)游式的微課簡(jiǎn)介,就像把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的動(dòng)物園。這樣的超鏈接,讓課堂變得有聲有色,不僅拓展了他們的知識(shí)厚度,也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱度,可謂是一舉兩得。
(二)音頻鏈接,有情有景
教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七日積月累《二十四節(jié)氣歌》的時(shí)候,音頻的拓展讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)有情有景的空間。他們跟隨著音頻里的旋律學(xué)唱《二十四節(jié)氣歌》,不但唱得開(kāi)心,也學(xué)得高興,很快就熟讀成誦,順利破解了教學(xué)難點(diǎn)。
再如,學(xué)生學(xué)習(xí)《拍手歌》的時(shí)候,配上一點(diǎn)背景音樂(lè),讓拍手變得不那么乏味。不同的音樂(lè)節(jié)奏,賦予了《拍手歌》不一樣的情緒,時(shí)而歡快時(shí)而柔和,時(shí)而奔放時(shí)而熱烈,邊拍手邊背誦便水到渠成了。而這樣的情感可以延續(xù)到更多的時(shí)空中去,使得文本變得有味起來(lái)。
(三)圖片鏈接,有趣有料
學(xué)習(xí)《神州謠》時(shí),學(xué)生因?yàn)槟挲g小,對(duì)文中的黃河、長(zhǎng)江、珠穆朗瑪峰和我們的臺(tái)灣島等概念不大清楚,只靠朗讀是不能感受到神州風(fēng)采的。在學(xué)習(xí)每一個(gè)小節(jié)的時(shí)候,教師適當(dāng)插入一些圖片,讓他們充分感受到黃河的奔騰、長(zhǎng)江的澎湃、長(zhǎng)城的蜿蜒、珠穆朗瑪峰的高聳,圖文結(jié)合會(huì)讓朗讀更加入情入境。而展示中國(guó)的地圖,能讓學(xué)生去慢慢理解神州大地、巍巍中華這些詞語(yǔ)的意思,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感,從而為自己是一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪,達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)。
又如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí),在各種節(jié)日的圖片渲染中,學(xué)生可以更詳細(xì)地了解到中華傳統(tǒng)節(jié)日的各種風(fēng)俗習(xí)慣,更加充分地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)照著圖片來(lái)講述自己過(guò)節(jié)的情景,更是錦上添花,盡情地享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性和情意。
(四)閱讀鏈接,有滋有味
學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》一課時(shí),教師拓展了《舌尖上的中國(guó)》紀(jì)錄片中的一些很具特色的美食,通過(guò)改編制作成了微課,拓展了學(xué)生的眼光和視野,讓課堂變得更加美妙,朗讀也變得有滋有味起來(lái)。學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔,你在哪里》一課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)雷鋒有更加全面的認(rèn)識(shí),筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了兩篇文章進(jìn)行拓展閱讀,一篇是雷鋒日記的片段,一篇是雷鋒做的好人好事。這樣的閱讀,既是文本的延伸與補(bǔ)充,也是情感的積淀與升華。
實(shí)踐證明,鏈接多篇課外閱讀,不僅可以讓課堂的層次更加豐富,語(yǔ)文味更加濃厚,還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
三、把握語(yǔ)文要素,破譯延學(xué)有效的密碼
課標(biāo)指出:語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文素養(yǎng),顧名思義,即與語(yǔ)文相關(guān)的基本要素,包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,僅僅一句“重視”是并不落地的,只有在反復(fù)的、高效的實(shí)踐訓(xùn)練中,才能讓語(yǔ)文要素真正扎根在學(xué)生的心中,真正對(duì)“終身閱讀”起到促進(jìn)作用。通過(guò)不同的超鏈接,給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架、鍛煉了學(xué)生思維、促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。
(一)目標(biāo)統(tǒng)整,搭建學(xué)習(xí)支架
二年級(jí)下冊(cè)的第七單元是一個(gè)童話單元,這一組課文講了四個(gè)特別有趣的童話故事。本單元的語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”,是在上一冊(cè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步提升的。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,容易理解,但講故事的形式可以多種多樣,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí),還要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。筆者給學(xué)生提供了泡泡圖、樹(shù)枝圖、魚(yú)骨圖等多種思維導(dǎo)圖的形式,培養(yǎng)他們的形象和邏輯思維能力,為講好故事搭建好學(xué)習(xí)的支架。這樣的超鏈接,是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步豐富,使學(xué)生在拓展中提升語(yǔ)文要素的形成,在實(shí)踐中落實(shí)目標(biāo)統(tǒng)整,從而在教學(xué)中真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
(二)邏輯關(guān)聯(lián),鍛煉學(xué)習(xí)思維
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到疑難,此時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦氤溄樱軌蚝芎玫貛椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑。教師在課堂上應(yīng)注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。既能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑點(diǎn)時(shí),有充分的自主思考,也要鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四要學(xué)寫(xiě)留言條,這跟學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。學(xué)寫(xiě)之前,通過(guò)一個(gè)小故事的拓展,讓他們了解留言條的重要性和作用??催^(guò)范例以后,再次創(chuàng)設(shè)兩個(gè)生活化的情境,讓他們把自己置身于情境當(dāng)中,想一想怎么給父母寫(xiě)留言條。像這種情態(tài)下寫(xiě)出的留言條,不僅僅是為寫(xiě)而寫(xiě),還是為用而寫(xiě)。二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《長(zhǎng)大以后做什么》,當(dāng)然不能隨便侃侃而談,應(yīng)該聯(lián)系自己的生活,從身邊最熟悉的職業(yè)入手,去思考、去延伸,這樣交流的話題才真正有用。所以在交流自己的愿望之前,先讓學(xué)生交流一下自己熟悉的職業(yè),自己的家人是做什么職業(yè)的,他們平時(shí)為工作付出了哪些努力,做出了怎樣的成績(jī)等。這就為后面的口語(yǔ)交際奠定了情感基礎(chǔ),在這樣基礎(chǔ)之上的交流才不會(huì)天馬行空,而是實(shí)實(shí)在在的落地生根。
(三)循序漸進(jìn),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
部編版語(yǔ)文教材一到六年級(jí)是一個(gè)整體,拿口語(yǔ)交際來(lái)講,就是一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。以二年級(jí)的口語(yǔ)交際為例,從吐字要清楚,到按照順序說(shuō),再到說(shuō)出自己的想法,按照順序說(shuō)清楚。要求在一步步提高,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也在一次又一次的口語(yǔ)交際中得到落實(shí)。對(duì)聽(tīng)眾來(lái)講,也有循環(huán)上升的要素,從有禮貌地提問(wèn),到注意聽(tīng),記住主要信息,給學(xué)生提出了不同程度的要求。教師可以根據(jù)每一次的交際話題,拓展不同的交際情境,循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素。
特別值得一提的是,超鏈接應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越。正如于漪所說(shuō):離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮,語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。所以在對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸時(shí),既要深度解讀教材,緊扣文本特點(diǎn),尊重教材的價(jià)值取向,同時(shí)也要聯(lián)系生活,在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn),更多更好地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源,把語(yǔ)文的觸角延伸到課外。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,低段閱讀教學(xué)中的超鏈接,不僅僅是一個(gè)有趣的存在,更重要的是讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有序,導(dǎo)學(xué)更加有方,延學(xué)更加有效,讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正落地,逐漸達(dá)到繁花碩果的欣榮局面。
參考文獻(xiàn):
[1] 娜孜古麗·哈那哈提. 合理分析初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2018(11):102.
[2] 郭華勝. 試論在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展性教學(xué)的策略[J]. 新課程(中),2016(12):120.
[3] 毛曉芳. 初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的實(shí)施策略探討[D]. 南京:南京師范大學(xué),2014.
[4] 方麗梅,余向陽(yáng). 指向核心素養(yǎng),優(yōu)化寫(xiě)話教學(xué)[J]. 課外語(yǔ)文,2021(13):97-98.
(責(zé)任編輯:汪旦旦)