徐文武

摘 要：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)，有利于在小組成員之間建立積極互賴的關(guān)系，使每位成員平等參與合作學(xué)習(xí)。文章以初中物理教學(xué)為例，提出了基于教、學(xué)、評一致性理論，在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生平等參與合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。將教、學(xué)、評進(jìn)行統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;合作學(xué)習(xí);小組合作

在初中物理課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，教、學(xué)、評一致性的實(shí)現(xiàn)，有利于在小組成員之間建立互賴的關(guān)系，使各成員在合作學(xué)習(xí)中平等參與。物理教學(xué)的教學(xué)評一致性，是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)三者的一致。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)三者不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)中的討論、探究活動(dòng)都與教學(xué)目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)，并及時(shí)得到積極的教學(xué)評價(jià)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的平等參與

明確的教學(xué)目標(biāo)是處理教材、選擇教學(xué)方法和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是做出教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在開展小組合作之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是什么。備課時(shí)制定該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，使他們有不同的學(xué)習(xí)收獲。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了均衡各小組之間的水平，很多教師都會(huì)采取“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組，小組內(nèi)有成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績相對落后的學(xué)生。為了使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能參與到合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)水平，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們在合作學(xué)習(xí)中各取所需，相互促進(jìn)，形成積極互賴的關(guān)系。

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程包括六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。不同學(xué)生往往處在不同的層次。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生得到幫助，可以將知識(shí)記得更牢固，理解得更透徹，逐漸掌握相關(guān)知識(shí)。優(yōu)秀生在輔導(dǎo)別人的過程中，對相關(guān)知識(shí)的理解更透徹，不斷提高表達(dá)能力、思維拓展能力、知識(shí)遷移能力。

如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課時(shí)，有一名優(yōu)秀學(xué)生為了給同伴講清楚連接并聯(lián)電路的方法，從兩個(gè)角度歸納并演示并聯(lián)電路的連接方法。在這個(gè)輔導(dǎo)過程中，學(xué)困生掌握了并聯(lián)電路的連接方法，優(yōu)秀生則對并聯(lián)電路的連接方式、電流特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工、重組，并對并聯(lián)電路的連接方法進(jìn)行歸納，對知識(shí)進(jìn)行概括、運(yùn)用、遷移的能力得到提升。所以，在合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。只要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，讓他們建立一種積極互賴關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

二、教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的平等參與

如果教師不精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各成員參與程度會(huì)有很大差別。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與不多，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與不平等的現(xiàn)象。為了促進(jìn)學(xué)生平等參與合作學(xué)習(xí)，教師可以從多途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式

不同的合作學(xué)習(xí)形式，對各成員參與程度有不同的促進(jìn)作用。如在學(xué)習(xí)擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，教師要求學(xué)生列舉生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象。如果教師要求小組內(nèi)討論，討論后派一名代表發(fā)言，那么接下來的小組合作很可能會(huì)出現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)象。但如果教師要求小組內(nèi)各成員輪流說，按順序每人列舉一個(gè)擴(kuò)散現(xiàn)象的實(shí)例，各成員都會(huì)參與到合作學(xué)習(xí)中。

（二）靈活設(shè)置小組規(guī)模

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活設(shè)置小組規(guī)模，如四人一大組，兩人一小組。難度較大、需要多種角色、多種思維參與的活動(dòng)，可由四人合作。比如“實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)吸熱性質(zhì)”，活動(dòng)中需要有人計(jì)時(shí)，有人動(dòng)手操作，有人觀察溫度計(jì)示數(shù)變化，還要有人記錄數(shù)據(jù)等，這種活動(dòng)可以由四人參與，合理分工，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。難度較小、需要各成員之間更緊密合作的任務(wù)，比如分析、理解水的比熱代表的物理意義，這種偏向于理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，答案比較明確的問題可由兩人合作。根據(jù)合作任務(wù)設(shè)置小組規(guī)模，只有各成員一起努力，相互協(xié)助才能完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平等參與促進(jìn)積極互信關(guān)系的形成。

三、合理的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的平等參與

為了使小組形成凝聚力，有些教師往往是以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，對全組的評價(jià)即是對小組成員的評價(jià)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要小組內(nèi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)成果如題目答案或?qū)嶒?yàn)結(jié)論等，組內(nèi)全部學(xué)生便可以獲得好評。但不是每個(gè)成員都參與合作學(xué)習(xí)，大部分小組成員沒有參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種合作學(xué)習(xí)自然就是低效甚至是無效的。

對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。如通過小組合作探究凸透鏡成像規(guī)律，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不能總是指定組內(nèi)某個(gè)學(xué)生闡述他們小組探究得出的凸透鏡成像規(guī)律，而是應(yīng)該隨機(jī)抽查學(xué)生，使得每位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，并且不同層次的學(xué)生解答的問題難易程度不一樣。如對基礎(chǔ)生重點(diǎn)考核知識(shí)掌握情況，比如“通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)u>2f時(shí)，光屏上得到什么性質(zhì)的樣？”這類問題就給基礎(chǔ)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。對優(yōu)生則要考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)應(yīng)用能力，比如“當(dāng)u>2f時(shí)，光屏上得到倒立、縮小的實(shí)像，如果此時(shí)將蠟燭和光屏位置互換，光屏上還能呈像嗎？會(huì)是什么性質(zhì)的像？”這種問題可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究凸透鏡成像規(guī)律。為了解答這個(gè)問題，學(xué)生可能進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究、也可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)的光路可逆原理進(jìn)行分析找到答案。對每位學(xué)生的評價(jià)要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，并且每位學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)計(jì)算到對小組的評價(jià)成績。這樣，既以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，又體現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任。在這種評價(jià)驅(qū)動(dòng)下，要求每個(gè)成員都在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。為使小組得到好評，小組成員接到任務(wù)后，小組成員就會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，甚至相互督促，平等參與，共同進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)教，一個(gè)學(xué)，第三方對教和學(xué)進(jìn)行評價(jià)，所以不要局限于教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還可以對學(xué)習(xí)過程、參與程度進(jìn)行評價(jià)。除了教師對學(xué)生評價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)。這樣將教、學(xué)、評進(jìn)行統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是與他人對話、交流和探究新知的過程。在對話、交流和探究過程中，通過教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)，各成員平等參與合作學(xué)習(xí)，綜合大家的建議，對所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的思辨，可以收獲更加豐碩的學(xué)習(xí)成果。

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[*本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研江門蓬江基地建設(shè)項(xiàng)目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]