熊建峰

“減負提質(zhì)”是“雙減”背景下廣大教師傾力探索與追求的理想教學(xué)境界。閱讀教學(xué)怎樣才能“減負提質(zhì)”呢？筆者認為，教師授人以漁，傳授學(xué)習(xí)方法，是閱讀教學(xué)“減負提質(zhì)”的重要抓手和有效策略。

肖川教授認為，課堂教學(xué)不僅是有效率的，也應(yīng)是有靈魂的。效率更多地體現(xiàn)在“怎么教”，靈魂更多地取決于“教什么”。著名學(xué)者梁啟超指出：善于教人者，是教人以研究的方法。因此，閱讀教學(xué)必須授人以漁，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以達到“減負提質(zhì)”的目的。有效的學(xué)習(xí)方法，既是閱讀教學(xué)的核心，也是打開知識宮殿的“金鑰匙”。學(xué)生手握自學(xué)語文的“金鑰匙”，就可以暢游語文宮殿，學(xué)得輕松、快樂。在閱讀教學(xué)時，教師該怎樣傳授學(xué)習(xí)方法呢？

一、傳授方法，有的放矢

授人以漁，至關(guān)重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就能在學(xué)習(xí)活動中獲得主動權(quán)。教師進行閱讀教學(xué)時，要選擇行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后能自主學(xué)習(xí)、自我提升。

（一）教學(xué)常用的閱讀方法

隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生閱讀的體裁和內(nèi)容也愈加寬泛了。但無論是閱讀語文課本，還是閱讀書報文章，掌握常用的閱讀方法，往往能達到較好的閱讀效果。

1.朗讀，聲情并茂傳情感。朗讀既是理解課文的基本手段，也是閱讀教學(xué)的重要目標。朗讀有利于學(xué)生形成良好的語感，應(yīng)貫穿于各學(xué)段的閱讀教學(xué)中。教師進行朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)能正確朗讀、讀準字音，如不添字、不漏字等;還能流利朗讀，即停頓適當(dāng)、語氣連貫自然;也能有感情地朗讀，讀得聲情并茂，讀出抑揚頓挫和輕重緩急。

2.默讀，靜心默讀促理解。默讀是眼睛和大腦的活動，是能讓讀者靜心閱讀、深入思考、加深理解的一種閱讀方式。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生正確默讀，不出聲、不指讀、不動唇，一邊看一邊思考，自覺“圈點批畫”。

3.精讀，深入思考抒見解。精讀，指深入細致地閱讀。讀者一般按文章順序，逐字、逐句、逐段地閱讀，深入分析重要句段和作者表達的思想情感，產(chǎn)生自己的見解。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生掌握精讀技巧、咀嚼精華文段。

4.速讀，捕捉信息開眼界。速讀是信息時代必備的閱讀技能。閱讀教學(xué)要教給學(xué)生掃讀、跳讀等速讀方法。掃讀，就是迅速掃視，獲取字里行間的重要信息;跳讀，就是根據(jù)一定的目的或需要，只閱讀目標段落（章節(jié)）。學(xué)生閱讀時，可以將掃讀和跳讀結(jié)合，交替運用。

（二）教學(xué)篇章閱讀的方法

篇章閱讀法是指讀者既要讀懂、讀透、讀活基本內(nèi)容，體會文章蘊含的思想情感、智慧哲理，也要揣摩作者運用的表達技巧。

1.理解句子含義。理解句子含義是閱讀文章的基本要求。在閱讀教學(xué)時，教師要抓住文中情感真摯、新穎獨特且?guī)в姓Z言運用規(guī)律的語句，教給學(xué)生“聯(lián)系上下文、分析表達手法、結(jié)合生活實際、緊扣主題思想、鏈接時代背景”等方法，讓學(xué)生反復(fù)品讀、用心揣摩，體會語句的深刻內(nèi)涵和精妙表達。

2.概括主要內(nèi)容。北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點。”因此，中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標。一個學(xué)生如果概括能力不強，就難以準確掌握閱讀材料的主旨和要義，也難以形成較強的閱讀能力。閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。

3.體會思想感情。文章不是無情物。一篇文質(zhì)兼美的文章，常常蘊含著喜、怒、哀、樂等情感。文章蘊含的思想感情，是讀者的精神食糧和力量源泉。閱讀教學(xué)要根據(jù)文本內(nèi)容和特點，傳授學(xué)生體會思想感情的方法，如揣摩人物描寫的語句、分析典型事例、品味議論抒情語句等。學(xué)生體會文章的思想情感，不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，而且可以陶冶情操，獲取精神動力。

4.總結(jié)文章運用的手法。為了讓學(xué)生更好地理解文本含義，教師需讓學(xué)生了解順敘、倒敘、插敘等敘述順序，掌握外貌描寫、動作描寫、語言描寫等人物描寫方法，能分析直接抒情、間接抒情等抒情方法以及理解虛實相生、動靜結(jié)合等表現(xiàn)手法。在閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對手法的品析，領(lǐng)悟文章的思想情感，感受不同表現(xiàn)手法的表達魅力。

5.揣摩篇章結(jié)構(gòu)的方式。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是作者謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的具體形式。在閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合具體課文，引領(lǐng)學(xué)生梳理文章的層次結(jié)構(gòu)和分析文章的謀篇布局，提升學(xué)生的言語智慧。

（三）教學(xué)文體閱讀的方法

文無體不立。王榮生教授曾說：依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則;依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生了解不同文體的特點，研究不同文體的“文體圖式”，掌握不同文體的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀實效。小學(xué)階段的課文主要分為兩類：一是說明文、議論文等實用類文體，二是童話、寓言、詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類文體。閱讀不同文體的文章，方法有所不同。

如記敘文是以敘述和描寫為主要表達方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。教師教學(xué)時要抓住這一文體特點，讓學(xué)生分析其要素、判斷文段中的手法技巧，厘清文章線索以及根據(jù)重點詞句理解文章主旨。再如，小說是一種以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會現(xiàn)實的文學(xué)體裁。教師教學(xué)時要讓學(xué)生明確小說的環(huán)境、情節(jié)和人物，讓學(xué)生能梳理其中跌宕起伏的情節(jié)，體悟人物形象、品味語言特色。

（四）促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生進步和成長。教師教學(xué)時，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究、觀察生活、寫生活日記等行為習(xí)慣。有效的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基曾說，一個不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上潛在的差生。閱讀好書，讓人如沐春風(fēng)、心曠神怡。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會自覺閱讀、經(jīng)常閱讀、廣泛閱讀。二是教授學(xué)生閱讀方法。閱讀有精讀和略讀之分，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的需求選擇合適的閱讀方法，讓學(xué)生在精讀時能圈點勾畫、批注感悟、仔細比照，略讀時能快速瀏覽、掃讀、跳讀。三是推介優(yōu)秀書目。學(xué)生讀什么書，有時比怎么讀更為重要。教師要呵護學(xué)生的閱讀興趣，在鼓勵中加以引領(lǐng)，在欣賞中加以點化，讓學(xué)生各讀所愛，各讀所需，各有所獲，各展所長。

二、逐步推進，層層引導(dǎo)

教學(xué)方法合適與否關(guān)乎著教學(xué)效果的好壞。閱讀教學(xué)時，教師既要因課而異，選擇合適的教學(xué)方法，又要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中掌握、運用所學(xué)方法。

（一）明示閱讀方法，逐步導(dǎo)學(xué)

根據(jù)教材特點，教師將閱讀方法制作成操作方案并展示出來，引導(dǎo)學(xué)生按照方案推進學(xué)習(xí)活動，逐步從學(xué)法指導(dǎo)推進到實踐指導(dǎo)。比如，在精讀課上，教師可以教給小學(xué)高年級學(xué)生“五讀五問”精讀法：初讀一問“寫什么”，要把文章讀通順;復(fù)讀二問“怎樣寫”，要把文章讀明了;三讀三問“為何寫”，要把文章讀深入;四讀四問“寫得咋樣”，要把文章讀透徹;五讀五問“如何學(xué)”，要把文章讀“鮮活”。明示方法后，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時借助方法，逐步深入、揣摩課文的思想內(nèi)涵和表達特色。

（二）滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)用結(jié)合

教師可依據(jù)文本特點，并結(jié)合學(xué)情，將學(xué)習(xí)方法滲透在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生體會、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

例如，教學(xué)《四季之美》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)全文的四個自然段都是以先總結(jié)概述，再具體闡述的形式呈現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時，筆者先讓學(xué)生默讀全文、揣摩段落的形式呈現(xiàn)，然后抓住景物描寫的句子引導(dǎo)學(xué)生分析，最后要求學(xué)生練習(xí)朗讀，品悟文章獨特的韻味。完成這一階段的梳理后，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生的理解。

（三）遷移運用方法，化知為能

教學(xué)學(xué)生已經(jīng)有所了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以給予學(xué)生自主探究的空間，鼓勵學(xué)生將已掌握的學(xué)習(xí)方法運用于相似的情境，嘗試自主解決學(xué)習(xí)問題。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶五年級上冊學(xué)習(xí)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》時總結(jié)、提煉出的學(xué)習(xí)古詩的方法：解詩題，知詩人，抓字眼，悟詩情。再放手讓學(xué)生運用這一學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，并在合適的契機加以點撥、引導(dǎo)、總結(jié)，促使學(xué)生提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

（四）歸納總結(jié)方法，形成系統(tǒng)

通過教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生往往能習(xí)得閱讀不同文體的方法，但如何幫助學(xué)生將這些有針對性的閱讀方法轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識體系呢？教師可以利用教材中的“交流平臺”板塊或階段復(fù)習(xí)的契機，讓學(xué)生把前一階段學(xué)過的閱讀方法梳理、整合。比如，概括主題思想是學(xué)生的一項重要閱讀能力。如何概括課文的主題思想呢？筆者結(jié)合具體課例，幫學(xué)生梳理概括課文主題思想的“六看”法：“一看”題目，部分文章的題目蘊含了文章的主題思想，像《慈母情深》《父愛之舟》這一類標題;“二看”開頭，部分作者會在文章的開頭點明中心、突出主題;“三看”結(jié)尾，部分作者常常在結(jié)尾“畫龍點睛”，升華主題;“四看”議論抒情的語句，議論抒情性的語句往往是作者要亮出的觀點、主張;“五看”總結(jié)性語句;“六看”重點段，重點段落往往閃爍著作者的思想光芒。

（五）交流閱讀方法，取長補短

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要重視與學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生是如何將閱讀方法落實在課外閱讀中的，以形成有重點、有針對性的閱讀指導(dǎo)。教師可以通過以下三種途徑達成閱讀教學(xué)目標。一是開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課，教師分專題進行讀、寫指導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)方法;二是開設(shè)閱讀方法交流課，教師先引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)方法、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生各抒己見，取長補短;三是開辟交流論壇，引導(dǎo)學(xué)生搜集書報上的學(xué)習(xí)方法，在黑板報、班級小報上展示汲取的精華。

在“減負提質(zhì)”的背景下，閱讀教學(xué)必須精選教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)活動中強化學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力，獲得持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)）