楊帆　顏潔

近年來，南昌市青云譜區(qū)以“語文主題學(xué)習(xí)”為抓手，立足課程育人理念，積極探索小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的有效途徑，致力于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。自2020年起，“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗在青云譜區(qū)全面鋪開。青云譜區(qū)小學(xué)語文教研人員一邊穩(wěn)步推進教學(xué)實驗活動，一邊依托學(xué)科教研，對小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)進行了有力、有效的探索。

一、區(qū)級引領(lǐng)，探索青云譜區(qū)學(xué)科教研新方式

青云譜區(qū)將“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗理念與區(qū)域?qū)嶋H情況相結(jié)合，多層面、多角度統(tǒng)整區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源，努力建設(shè)“區(qū)級—校際—校本”共生教研的新樣態(tài)。

（一）“1+2”——強化校本教研領(lǐng)導(dǎo)力

青云譜區(qū)各學(xué)校選派了1名教研組長與2名學(xué)科骨干教師作為“種子教師”加入?yún)^(qū)級研修共同體，參與研修活動?！?+2”形式的教師組合，是區(qū)級研修的第一梯隊。這些教師在實現(xiàn)個人成長的同時，還要將教研成果帶回學(xué)校，通過“校本教研”輻射到每一名語文教師身上。

（二）劃片——構(gòu)建區(qū)級研修共同體

教研活動打破了學(xué)校之間的壁壘，將青云譜區(qū)參與“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗的學(xué)校按照區(qū)域位置、學(xué)校規(guī)模、教師隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生的實際情況等綜合因素劃分為3個片區(qū)。在李玉華、萬雯雯、徐瑩瑩三位名師的引領(lǐng)下，區(qū)級研修共同體得以構(gòu)建，并以片區(qū)域為單位，開展集體備課、課例研磨、專題研討等研修活動。

（三）聯(lián)片——片區(qū)、校際聯(lián)動教研

聯(lián)片式教研讓合作空間更大化，教師參與面更廣，促進了校際教研文化的交流與融合，是以片區(qū)為單位的“種子教師研修”的有效補充形式。

1.片區(qū)間聯(lián)動。在各工作室的引領(lǐng)下，不同片區(qū)的教師自主合作，開展研修成果交流活動。

2.兄弟校間聯(lián)動。根據(jù)學(xué)校的意愿，或是將一些教師數(shù)量少、教研力量相對薄弱的學(xué)校聯(lián)合起來開展教研。

（四）走片——實驗學(xué)校全覆蓋教研

名師工作室主持人分別帶領(lǐng)團隊成員走進各自片區(qū)內(nèi)的參與“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗的學(xué)校，將區(qū)級教研成果以講座、課例、敘事交流的方式呈現(xiàn)，以幫助教師進一步探究內(nèi)容、明晰實驗理念，嘗試不同課型的教學(xué)策略。2020年3月至2022年3月，青云譜區(qū)“送課送研入?！被顒右呀?jīng)完成了28場次，基本實現(xiàn)了區(qū)域教研全覆蓋。

二、研訓(xùn)融合，探索教師成長多重路徑

教師是探索學(xué)科建設(shè)的主力軍，是服務(wù)于學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)發(fā)展水平是教育軟實力的重要體現(xiàn)。為此，青云譜區(qū)教師發(fā)展中心組織區(qū)級研修共同體的全體“種子教師”以“大單元整體教學(xué)”為主題開展了一系列研訓(xùn)活動，探索教師成長的有效路徑。

（一）專題實踐與專題閱讀融合

區(qū)級研修共同體將一線教師的共性問題歸納、整理為一個個小專題，引導(dǎo)教師潛心閱讀《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》《可見的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》等書籍，通過開展個人專題閱讀、讀寫分享、話題沙龍等研修活動促進教師將所學(xué)、所想與專題實踐研究緊密結(jié)合，為教師的發(fā)展提供持續(xù)生長力。

（二）合作敘事與教師成長融合

區(qū)級研修共同體是共讀、共思、共研的土壤。以課例研討、送課送研、共讀分享、單元集體備課為活動載體，組織教師合作探究，在傾訴與傾聽、碰撞與交流中認(rèn)識自己、提升自己，讓教師從應(yīng)對教學(xué)工作走向經(jīng)營教育生活，從專業(yè)發(fā)展走向生命成長。

（三）教研成果與課堂教學(xué)融合

在不斷的實踐中，區(qū)級研修教師及時總結(jié)、提煉教研成果，如總結(jié)“解讀教材四步法”，梳理“單元集體備課操作流程”等，并以“送研送教”的方式將研究所得與課堂教學(xué)深入融合，旨在不斷提升課堂教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平。

（四）課題研究與教學(xué)實踐融合

為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，探索更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，研究更有效的教學(xué)途徑，區(qū)域研修共同體的“種子教師”針對具有研究價值的核心問題進行課題研究。青云譜區(qū)教師發(fā)展中心楊帆書記主持的江西省基地辦課題“關(guān)于小學(xué)語文閱讀課程開發(fā)的行動研究”、江西省規(guī)劃辦課題“基于合作敘事的教師生命成長研究”;李玉華教師主持的南昌市攻關(guān)課題“統(tǒng)編版小學(xué)語文中高年級練習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動設(shè)計行動研究”;龔蓉蓉、閆萍、張露等教師申報的市級“十四五規(guī)劃”個人課題，都與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。這一研究與實踐相融合，有利于教師提升對教育教學(xué)理論的認(rèn)知，讓教學(xué)實踐更加科學(xué)、有效。

三、樣例轉(zhuǎn)化運用，促進學(xué)科建設(shè)的縱深發(fā)展

由“1+2”區(qū)級研修共同體的“種子教師”探尋的學(xué)科教研新方式、教師成長多重路徑是有效的、可復(fù)制的、能推廣運用的區(qū)級樣例。

“種子教師”將區(qū)級樣例結(jié)合各校的校情、師情、生情，進行有效的、創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化運用。青云譜區(qū)各校參照區(qū)級教研標(biāo)準(zhǔn)，組織開展校本教研、制定教師培養(yǎng)計劃等。各校在積極借鑒和運用區(qū)級研修成果的同時，還因地制宜地從校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)內(nèi)容等方面進行了有力探索，共同致力于學(xué)科建設(shè)的縱深發(fā)展。

例如，為解決學(xué)生閱讀低效的問題，青云譜區(qū)各校立足校園文化建構(gòu)特色閱讀課程，將校園文化與閱讀課程相融合。南昌三中青云譜校區(qū)開展了“‘日新教育——濃濃書香傳經(jīng)典”閱讀活動，對學(xué)生廣泛閱讀產(chǎn)生了積極的影響。

青云譜區(qū)在大力探索小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的過程中，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文教師。2020年5月至2022年4月，青云譜區(qū)組織優(yōu)秀教師開展了區(qū)內(nèi)“送課送研”活動28場，區(qū)外“送課送研”活動33場，區(qū)內(nèi)進行教學(xué)展示的優(yōu)秀教師40人;區(qū)研修共同體的“種子教師”在全國“語文主題學(xué)習(xí)”系列研討活動中，共展示14場，進行展示的優(yōu)秀教師72人。

教師的專業(yè)成長與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升相融、互通。作為學(xué)生成長之路的“引路人”，教師應(yīng)積極參與教學(xué)研討，努力加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真踐行教學(xué)實踐，演繹不一樣的學(xué)科精彩。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教師發(fā)展中心）