王鶯 邵曉婷

【摘 ? 要】浙江省杭州市上城區(qū)圍繞“身心健康、品質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)上乘、素質(zhì)全面、個性鮮明”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過“研制內(nèi)容做好頂層設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)前置助力實踐操作，搭好平臺促進交流輻射，全域推進促成‘一校一方案”等路徑，將學(xué)生綜合評價工作在學(xué)校層面進行落實。這些舉措幫助教師樹立了“教、學(xué)、評一致”的理念，轉(zhuǎn)變了家長“分?jǐn)?shù)至上”的單一認知，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合評價;改革;標(biāo)準(zhǔn)前置;區(qū)域推進

評價是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有什么樣的評價就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。浙江省杭州市上城區(qū)自1994年成為浙江省首批素質(zhì)教育評價改革實驗區(qū)起，就一直致力于“以評價改革促進立德樹人”的機制建設(shè)。二十余年來，區(qū)域的評價規(guī)劃從總體設(shè)計走向校本實施，評價內(nèi)容從知識分項走向能力分項，評價工具從平面單一走向立體多元，評價方式從傳統(tǒng)一致走向適切開放。通過“研制內(nèi)容做好頂層設(shè)計，前置標(biāo)準(zhǔn)助力實踐操作，搭好平臺促進交流輻射，全域推進促成‘一校一方案”等路徑推進學(xué)校的評價實踐，從各學(xué)科、各角度考慮不同學(xué)生的需求，促進學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。上城區(qū)開展小學(xué)生綜合評價改革工作的推進路徑如圖1所示。

一、五維并舉：研制內(nèi)容做好頂層設(shè)計

根據(jù)教育部《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》、浙江省教育廳《關(guān)于小學(xué)生綜合評價改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》和學(xué)校在具體實踐中積累的經(jīng)驗，上城區(qū)發(fā)布了小學(xué)生綜合評價實施方案和《上城區(qū)小學(xué)生綜合評價報告單》（以下簡稱《報告單》）?！秷蟾鎲巍芬浴捌返掳l(fā)展”“學(xué)業(yè)發(fā)展”“身心發(fā)展”“審美素養(yǎng)”“勞動與社會實踐”五維合一的評價體系體現(xiàn)五育并舉，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，還將目光投向?qū)W生的終身成長，體現(xiàn)了評價的全程性和全域性特點。

具體來看，“品德發(fā)展”的評價不僅包含對道德與法治學(xué)科中學(xué)習(xí)態(tài)度、認知水平、實踐能力的考量，還包含對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評估?！皩W(xué)業(yè)發(fā)展”“審美素養(yǎng)”的評價不僅關(guān)注學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還關(guān)注學(xué)生技能特長及參與項目化學(xué)習(xí)的情況?！吧硇陌l(fā)展”評價不僅呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的測查情況，還包括學(xué)生對自己運動習(xí)慣和情緒管理能力的評估?！皠趧优c社會實踐”評價不僅注重“腦力與體力結(jié)合”“時長與成果結(jié)合”，還關(guān)注學(xué)生參與國情、社情、民情和社會服務(wù)的情況。此外，《報告單》還設(shè)置了“進步情況”一欄，修訂了操作標(biāo)準(zhǔn)，增加了標(biāo)準(zhǔn)比對，旨在進行增值評價。

二、標(biāo)準(zhǔn)前置：詳細制定助力實踐操作

《報告單》為學(xué)校提供了對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的基本操作支架與評價抓手，但具體評價需要學(xué)校的實踐和參與。為了助力學(xué)校更好地操作和落實評價，區(qū)域在修訂學(xué)生綜合評價方案的同時，為不同年段學(xué)生的綜合評價報告單配備了對應(yīng)的評價參考標(biāo)準(zhǔn)。如針對不同年級學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等指標(biāo)，區(qū)域均制定了具體的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，并按照一至二年級、三至四年級、五至六年級的分段形式進行呈現(xiàn)。

每個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)對概念界定、評價維度、評價等第、行為標(biāo)準(zhǔn)和評定方法做了具體說明。以“學(xué)業(yè)發(fā)展”中的“學(xué)習(xí)興趣”為例，學(xué)習(xí)興趣指個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，評定主要從“主動性”和“持久性”兩個維度進行。評定結(jié)果分為A、B、C、D四個等級。學(xué)生不愿意參與各項學(xué)習(xí)活動，評為D;學(xué)生愿意參與各種學(xué)習(xí)活動，可以評為C;學(xué)生能比較投入地參與各種學(xué)習(xí)活動，可以評為B;學(xué)生不但能積極投入地參與各種學(xué)習(xí)活動，還能在參與學(xué)習(xí)活動時積極提問，并利用課余時間研究自己感興趣的事物，可以評為A。

三、多方聯(lián)動：搭好平臺促進交流輻射

評價不應(yīng)只是“自上而下”，而應(yīng)多方聯(lián)動，多角度、多層面參與。從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，必須做好以下事情：（1）搭建教育評價改革的支持平臺，創(chuàng)建學(xué)生綜合評價的實驗校，驅(qū)動學(xué)校完善校本化學(xué)生綜合評價制度，形成實施素質(zhì)教育的長效機制;（2）對校本化的優(yōu)秀實施案例進行分類，形成小學(xué)生綜合評價改革工作的案例樣本，并向?qū)W校提供多元化的學(xué)生綜合評價資源，為學(xué)校開展小學(xué)生綜合評價改革工作提供參考，在實踐中探索學(xué)生無憂、教師方便、家長滿意的操作方式;（3）通過舉辦論壇、沙龍、案例評比等交流展示活動，發(fā)揮特色學(xué)校、優(yōu)秀案例的示范引領(lǐng)作用。

在小學(xué)生綜合評價改革工作的不斷推進過程中，很多學(xué)?；趨^(qū)域方案，形成了優(yōu)秀的個性化實踐案例，也形成了具體且多樣的落地方式。如有學(xué)校的落地方式是基于學(xué)生活動，將學(xué)生活動開展過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為評價學(xué)生的參考依據(jù);有學(xué)校的落地方式是基于學(xué)生行為觀察，由班主任或任課教師將評價落實在日常教學(xué)中;有學(xué)校的落地方式是基于技術(shù)平臺，借助數(shù)據(jù)庫、二維碼、智能識別等技術(shù)開展更為方便的評價。區(qū)域?qū)@些個性化方案進行分類梳理，共建共享，為起步較晚的學(xué)校提供具體的參考實例。

四、全域推進：分類指導(dǎo)促成“一校一方案”

評價要落實到學(xué)校中去，就必須在區(qū)域整體方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各自的特點進行修改、完善、調(diào)整，由此才能讓評價更具特色，更有生命力。區(qū)域方案明確了項目推進的目的和總要求，并鼓勵學(xué)校根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)，將評價與本校的課程體系、學(xué)生活動相結(jié)合，凸顯過程性評價、發(fā)展性評價和激勵性評價，形成有學(xué)校特色的學(xué)生綜合評價方案，引導(dǎo)學(xué)校把綜合評價改革融入學(xué)校的課改進程。

在全域推進過程中，區(qū)域?qū)用嬉鶕?jù)不同學(xué)校的原有水平落實“建”、指導(dǎo)“構(gòu)”、做好“推”。落實“建”指的是對于具體評價操作標(biāo)準(zhǔn)模糊的學(xué)校，區(qū)域要借助工作推進的契機，幫助學(xué)校打造校本化評價體系;指導(dǎo)“構(gòu)”，指的是對于評價體系還不夠完善的學(xué)校，區(qū)域要借助項目的推進和實驗校的交流等契機，指導(dǎo)學(xué)校不斷完善和優(yōu)化;做好“推”，指的是對于在評價方面已經(jīng)有相對豐富的經(jīng)驗的學(xué)校，區(qū)域要鼓勵其大膽實踐與創(chuàng)新，引導(dǎo)其在總結(jié)改進的基礎(chǔ)上為區(qū)域推進提供樣板和經(jīng)驗。

以“學(xué)業(yè)發(fā)展”中關(guān)于“學(xué)習(xí)興趣”的測評為例，區(qū)域?qū)用嫣峁┲笇?dǎo)案例：語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“生字開花”的游戲活動。如果有同學(xué)想到特別新鮮的詞或值得積累的詞，便可以記錄到卡片上，同時在卡片上寫下說出這個詞的同學(xué)的學(xué)號。教師帶著

學(xué)生將這些卡片貼到教室的各個角落。這些每天更新的詞語卡片可以成為本班期末“識字興趣”的評價參考。這樣的活動既是“識字興趣”的評價方式，也是同伴間的交流展示活動。

學(xué)生在活動中既能掌握知識與技能，又能體驗學(xué)習(xí)的快樂。無形中，“看不見、摸不著”的“興趣”也悄然落到了學(xué)科的評價中。有了這樣具體生動的評價案例后，不同學(xué)?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的實際情況確定各具特色的評價方案。

總體而言，評價是一個不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長需求，挖掘?qū)W生潛力優(yōu)勢的過程，也是一個不斷成就學(xué)生的過程。區(qū)域通過標(biāo)準(zhǔn)前置，引導(dǎo)學(xué)校樹立正確的辦學(xué)方向，堅持科學(xué)成才觀，從“育分”走向“育人”，從“應(yīng)試的教育”走向“適合的教育”。通過標(biāo)準(zhǔn)前置，學(xué)校在評價中促進學(xué)生健康發(fā)展，為學(xué)生的未來奠基。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 ? 310009

浙江省杭州市上城區(qū)教育評估與監(jiān)測中心 ? 310009）