蔡繼偉

基于STEAM教育理念的引導(dǎo)之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，教師要注重學(xué)科之間的融合，讓學(xué)生利用多學(xué)科知識來解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識運用能力，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常數(shù)學(xué)教育中較為關(guān)注綜合實踐活動課的開展，下面基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課展開探析，希望對于落實數(shù)學(xué)課程改革提供一定的幫助與參考。

一、STEAM教育理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的原則

（一）主動構(gòu)建原則?；赟TEAM教育理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課之中，教師要遵循主動構(gòu)建教學(xué)原則，引發(fā)學(xué)生自主、積極思考，通過自己的努力，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力，提高數(shù)學(xué)綜合實踐活動課質(zhì)量、效率。同時，教師要把課程教育理念、課程教育目標(biāo)、課程教育內(nèi)容、課程教育資源融合在一起，站在指導(dǎo)者、合作者的角度來開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間與實踐，利用學(xué)生感興趣的素材來開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，讓學(xué)生能夠自主搜集資料、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的知識運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，通過自己的努力來獲取知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）動態(tài)生成原則。在STEAM教育理念下，教師需要基于問題情境、真實情境作為切入點，把數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、科學(xué)、技術(shù)融合在一起，設(shè)定動態(tài)生成性的課程目標(biāo)，積極了解學(xué)生真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求，以此作為調(diào)整活動課方式、活動課內(nèi)容的重要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，積累更多新的經(jīng)驗、新的感悟。

二、STEAM教育理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的方法

（一）設(shè)立多元化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)?；赟TEAM教育理念下，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課之中，教師要設(shè)定多元化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合，讓學(xué)生在鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，提升學(xué)生的多學(xué)科知識素養(yǎng)，掌握多學(xué)科技能，圍繞價值觀、創(chuàng)新、知識、能力、思維來開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面化、個性化成長。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展社會化學(xué)習(xí)。比如，在“生活與百分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)綜合實踐活動課之中，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)：和家長一起了解銀行中的儲蓄知識、利率知識;自主存錢、取錢。通過這些社會性的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，不僅能夠讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗、生活常識。

（三）開展趣味性的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課。比如，在“確定起跑線”數(shù)學(xué)綜合實踐活動課之中，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個有關(guān)“400米跑”的真實生活教學(xué)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的深度思考“為何跑400米期間，運動員不可以站在同一個起跑線之中？跑在前面的學(xué)生是否跑的路程比較短？”在這些問題的驅(qū)動之下，能夠讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗來解決問題，經(jīng)過學(xué)生之間的互動、討論可以得出“運動員的終點是一樣的，因為跑道內(nèi)圈與外圈長度存在差異，如果運動員站在一個起跑線之中，那么外圈學(xué)生需要跑的距離比較長，由此，外圈學(xué)生需要前移起跑線”。之后，教師再提出問題：“那么需要往前移動多少米？”這些都需要學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中來總結(jié)、歸納、分析，教師可以讓學(xué)生在校園操場中去實際測量和觀察，掌握環(huán)形跑道中的結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄和觀察，最終制作成一個表格，通過計算跑道長度差，確定起跑線中的位置。通過教師和學(xué)生的共同討論，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)，相鄰跑道長度差為圓周長差，相鄰圓周長差相等，結(jié)果都是2.5π米。如果學(xué)校跑道增加一圈，那么跑道長度會多2.5π米，要想保證長跑的公正、公平性，起跑線需要挪2.5π米。

總而言之，基于STEAM教育理念的引導(dǎo)之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，教師一定要把學(xué)生作為數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中的主體學(xué)習(xí)對象，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮、自主想象、自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化成長。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，教師要注重多學(xué)科的融合，在數(shù)學(xué)活動課中滲透德育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀、生活觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯 邱 麗