梅越平

一、初中“走班”任紛紜，荊棘叢里向前行

我們提出“生態(tài)走班”，有這幾個(gè)目的：1.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間。依托校園環(huán)境和建筑布局，進(jìn)行科學(xué)合理的建設(shè)，將其打造成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場景、環(huán)境育人的校園文化。2.創(chuàng)建學(xué)科教室。依托現(xiàn)有教室和功能室，按照學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分布和布置，強(qiáng)化氛圍營造和資源利用，建設(shè)便利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的場景，學(xué)生按班級(jí)到學(xué)科教室上課。3.打造潤澤課堂。立足“自主、合作、探究”的新課程理念和學(xué)科核心素養(yǎng)，建設(shè)和諧潤澤的生態(tài)型課堂，構(gòu)建豐富的課堂學(xué)習(xí)模式。4.提升核心素養(yǎng)。結(jié)合教育部提出的中學(xué)生核心素養(yǎng)，以及學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，利用學(xué)科教室的便利，編制學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

通過調(diào)研和培訓(xùn)，師生達(dá)成初步的一致。學(xué)校成立課題項(xiàng)目推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)組，在初一、初二兩個(gè)年級(jí)實(shí)施，分四個(gè)模塊實(shí)施小組，即空間模塊組、管理模塊組、教學(xué)模塊組、評(píng)價(jià)模塊組。模塊管理者就是子項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)者，邊做、邊研、邊改進(jìn)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，編制項(xiàng)目指引，檢查細(xì)化表、周結(jié)報(bào)表等，一場變革就這樣悄悄地開始了。

二、學(xué)習(xí)空間重建構(gòu)，校園處處是課程

未來學(xué)校是近年來學(xué)校建設(shè)的一個(gè)不可忽視的發(fā)展趨勢?？臻g是未來學(xué)校的重要一維;重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓校園的每一處都成為學(xué)習(xí)的場景，是不可或缺的中心任務(wù)。

校園建筑呈“玉”字型，精致典雅。根據(jù)建筑和場地的功能自然分區(qū)，相互貫通，建設(shè)了師生活動(dòng)、學(xué)習(xí)的“四區(qū)”“四廳”“四園”“八景”。

天區(qū)：樓頂花園3000平方米，包含有百花園、百草園、百蔬園;地區(qū)：一樓地面廣場和架空層，包含有國學(xué)廳、中山廳、科幻廳，由初心園（水景觀）聯(lián)接，打通傳統(tǒng)與未來;靜區(qū)：辦公區(qū)，矗立著孔子像的師表廳;動(dòng)區(qū)：運(yùn)動(dòng)區(qū)，包含田徑運(yùn)動(dòng)場和籃球場。

師生在樓頂植物園上《詩經(jīng)吟誦》《植物辨識(shí)》課程，生物社團(tuán)學(xué)生種植和管理蔬菜和中草藥，在初心園上《蘇州園林》，在科幻廳上《古代天象》《科技小發(fā)明》，舉辦科技節(jié);在中山廳編排歷史劇《庚子首義》;在孔子像前舉行初三學(xué)子的“吾十有五而至于學(xué)”志學(xué)禮;在三味書屋前開展經(jīng)典誦讀，上《從百草園到三味書屋》。

學(xué)生的作品也成了學(xué)校一道道靚麗的景觀。科幻廳擺放的是由STEAM社團(tuán)師生親自制作的“未來城市動(dòng)態(tài)模型”，融合了量子通信、海綿城市、飛行住宅、智慧農(nóng)業(yè)等多種元素構(gòu)造;海洋社團(tuán)以鹽田港和大梅沙為原型制作了“灣區(qū)潮”巨型模型，采用真海水、海沙，演示潮汐形成、珊瑚魚類、灣區(qū)經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展等;學(xué)校拿出一塊10平方米的地方給考古社師生使用，劉冬雪老師是考古專業(yè)的碩士畢業(yè)生，她帶著孩子們親手制作古代陶罐器皿，埋了挖，挖了埋，并建構(gòu)了一片新石器時(shí)代居住區(qū)。

學(xué)校打造校園八景，為師生營造了優(yōu)美典雅的育人環(huán)境，每一處都極具匠心。

三、學(xué)科教室大改造，誰知此中奧妙深

我們將以班主任管理為主的行政班級(jí)改為以科任教師管理為主的學(xué)科班級(jí)。因地制宜，采用雙班制走班模式，打造學(xué)科教室。

一是根據(jù)不同場地確立三大學(xué)習(xí)中心：教學(xué)樓的文化學(xué)習(xí)中心、實(shí)驗(yàn)樓的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中心、體藝樓的體藝學(xué)習(xí)中心。

二是相關(guān)課程進(jìn)入相應(yīng)的中心學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)樓不再是傳統(tǒng)只做實(shí)驗(yàn)的地方，同時(shí)承擔(dān)了理化生實(shí)驗(yàn)和教學(xué)雙重功能，另外建設(shè)了STEAM實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、歷史戲劇實(shí)驗(yàn)室、地理演示實(shí)驗(yàn)室、作文教室、閱讀教室等多種特色教室。教學(xué)樓以分層布局的方式改造，二至五層分別是語、數(shù)、英、史、地教室，每層八間同類學(xué)科布局。體藝課程在相應(yīng)的音樂教室、美術(shù)教室、運(yùn)動(dòng)場（館）進(jìn)行。

三是進(jìn)行學(xué)科教室布置。目的有三點(diǎn)，為了學(xué)習(xí)有感覺，為了學(xué)習(xí)更方便，為了學(xué)習(xí)更科學(xué)。在建設(shè)學(xué)科教室時(shí)作了如下改造：（1）走廊擺放學(xué)生物品柜，靠窗一排建設(shè)學(xué)具柜。設(shè)置物品柜是為了走班減輕書包分量，將半天不用的東西存放在其中;設(shè)置學(xué)具柜主要是倡導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、小作品進(jìn)行展示，以及進(jìn)行學(xué)科圖書、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等其他資源的存放。（2）公告欄，包括班規(guī)、課表、班委、值日等，全部按照學(xué)科的需要布置;（3）展示欄，原來的班級(jí)黑板報(bào)和走廊展示欄，改為學(xué)科作業(yè)作品展示和演示墻，隨時(shí)使用、隨時(shí)更換、自主管理。為了營造氛圍，歷史和地理課都將窗簾更換成定制的地圖窗簾。

四是進(jìn)行自主管理。學(xué)科教室以學(xué)科老師主管，成立各自的學(xué)科班委，細(xì)分職責(zé)，做到“事事有人做，人人有事做”;管理項(xiàng)目包括衛(wèi)生管理、公物管理、走班管理、安全管理，德育處和年級(jí)組加以檢查和評(píng)比。關(guān)于走班管理，制定了《學(xué)科教室班規(guī)》和《走班十禁令》。

五是行政班級(jí)保留。原有行政班級(jí)保留的優(yōu)點(diǎn)一是走班必然帶來班級(jí)管理、班級(jí)凝聚力的弱化，班主任畢竟是班級(jí)的靈魂，保留行政班建制利大于弊;二是行政班是在早讀課、班會(huì)課、自習(xí)課、團(tuán)隊(duì)課、活動(dòng)課、考試課等情況下集中舉行，班主任自始至終還是協(xié)調(diào)各科任教師的中心角色。

四、潤澤課堂見智慧，六個(gè)模式定乾坤

一是小組合作學(xué)習(xí)模式。從結(jié)構(gòu)看，我們實(shí)行四人小組的合作學(xué)習(xí)，四人包括1A（優(yōu)等生）、1C（學(xué)困生）、2B（中等生），實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，中等生互助并進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督，這就是常態(tài)性的合作模式。從形態(tài)看，“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的方式主要適用于不同主題或任務(wù)的合作，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式適用于同主題或任務(wù)的競賽或分享。從過程看，小組合作不只是在討論環(huán)節(jié)，而是貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

二是單元探究學(xué)習(xí)模式。通過推行“一單元一探究”的活動(dòng)，問題與知識(shí)生成，學(xué)習(xí)與研究結(jié)合，課外調(diào)研與課內(nèi)呈現(xiàn)銜接，最終形成單元探究學(xué)習(xí)模式。

三是理科實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式的特征為知識(shí)清單化、實(shí)驗(yàn)切片化、結(jié)論成果化。知識(shí)清單化要求知識(shí)不是由概念講解記憶得出，而是通過實(shí)驗(yàn)清單的完成得出;實(shí)驗(yàn)切片化是指實(shí)驗(yàn)不是專門的課程，而是融合在知識(shí)的教學(xué)中間，同時(shí)多項(xiàng)多次切片完成，包括體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)、預(yù)防式實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、鞏固性實(shí)驗(yàn)等;結(jié)論成果化，是指無論知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都以成果形式結(jié)晶，逐步積累，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

四是文藝體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。初中生的思維方式從直接經(jīng)驗(yàn)向理性思維轉(zhuǎn)變、從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算過渡，對(duì)他們來說該學(xué)習(xí)模式是一個(gè)必要的過程和手段，可以增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解。

五是學(xué)具教學(xué)學(xué)習(xí)模式。學(xué)具不光指制作的物品，也可指隨時(shí)隨手利用的教室環(huán)境部分，當(dāng)學(xué)具建構(gòu)一種場景和意境，蘊(yùn)含了新的意義及教學(xué)價(jià)值時(shí)，就是具意;在學(xué)具制作、使用和創(chuàng)造過程中，融入了師生的生命情感，并塑造了師生的靈魂，這就是具身。

六是信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式。我校主要通過大數(shù)據(jù)課堂觀察開展網(wǎng)上聽評(píng)課和教學(xué)行為效果診斷。我們打造全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行全學(xué)科式的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)，開展琢玉式校本研修。

五、核心素養(yǎng)量身評(píng)，生態(tài)教育顯匠心

學(xué)科教室的創(chuàng)建，為核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落地提供了便利條件。初中學(xué)科核心素養(yǎng)的制定，是創(chuàng)建學(xué)科教室的根本任務(wù)之一，也是開展學(xué)科教學(xué)的綱要和標(biāo)準(zhǔn)。

一是明確學(xué)科素養(yǎng)的基本框架和要點(diǎn)。以國家核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合教材單元內(nèi)容，編制各個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)要點(diǎn);結(jié)合六類課堂學(xué)習(xí)模式，編制“自主、合作、探究”能力的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要點(diǎn)。

二是設(shè)計(jì)各類素養(yǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)和檢測方式。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)科為每位學(xué)生量身定制一套學(xué)科素養(yǎng)成長記錄袋，設(shè)計(jì)問卷和訪談、作業(yè)和測試、表現(xiàn)性作品，以及各類過程記錄等多種形式，進(jìn)行長期的跟蹤診斷和評(píng)價(jià)。

三是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提供課堂改進(jìn)計(jì)劃和學(xué)生幫助。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)線，不再局限于“一試題一知識(shí)點(diǎn)”的掌握程度，而是總體了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維缺陷與否、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否;評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)科分層教學(xué)和分層作業(yè)布置提供了依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。我校由此重新設(shè)置課型為正授課、鞏固課、自習(xí)課和培補(bǔ)課;布置預(yù)習(xí)題、當(dāng)堂范例題、當(dāng)堂練習(xí)題、課后分層鞏固題、分層檢測題等不同級(jí)別的作業(yè)。

責(zé)任編輯 錢昭君