劉希英

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)教師通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)調(diào)整和控制課堂教學(xué)，按照思維規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而確立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。而高階思維發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其能力主要是創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和邏輯性思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在作業(yè)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，深刻理解不同單詞和句子之間的聯(lián)系，可以加深英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)生的高階思維能力。

一、以圖啟思，讓作業(yè)“瘦”下去

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用一定的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行繪制和構(gòu)建，并能充分表達(dá)繪制者的個(gè)性特征。通過(guò)將思維在腦海中形成圖的形式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，其主要是借用圖文結(jié)合的方法，運(yùn)用豐富多樣的色彩和圖片，向各個(gè)方向思考，進(jìn)行發(fā)散思維，再進(jìn)行延伸創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。在具體應(yīng)用過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將設(shè)計(jì)圖、關(guān)鍵詞、色彩等元素有效地連接起來(lái)，使人類(lèi)左右腦相互合作，改變思維方式，體現(xiàn)思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行以圖啟思，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“瘦”下去，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二、英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性

與教科書(shū)上的解決問(wèn)題的家庭作業(yè)不同，允許學(xué)生安排繪畫(huà)、表演、編輯和背誦的內(nèi)容，并選擇自己喜歡的方式。如設(shè)計(jì)以下的作業(yè)內(nèi)容：1.用銳利的筆觸，寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文來(lái)介紹課堂上的某個(gè)事情。2.用細(xì)致的觀察者身份，通過(guò)觀察周?chē)耐瑢W(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并用英文寫(xiě)成個(gè)人小檔案，讓其余學(xué)生猜出所寫(xiě)的是哪名同學(xué)？3.通過(guò)擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)上篇文章的提示畫(huà)出人物。4.運(yùn)用口語(yǔ)能力，讓文章改編成一個(gè)小討論，然后運(yùn)用英語(yǔ)講給其他人聽(tīng)。5.運(yùn)用豐富的情感，大聲朗讀這篇文章，并進(jìn)行錄音，從中發(fā)現(xiàn)不足。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)這些選題，讓學(xué)生從自己擅長(zhǎng)的、感興趣的方面著手，使作業(yè)具有多樣性，這樣開(kāi)放性的具有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）根據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的英語(yǔ)作業(yè)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者都是在自己本來(lái)已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與外界進(jìn)行溝通思考，來(lái)構(gòu)建更新的層次的理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將已學(xué)到的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整合利用，構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖體系，以此創(chuàng)造出更新的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些“編一編”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后，將日常生活中發(fā)生的事，通過(guò)已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式在腦中形成一個(gè)圖畫(huà)，然后在原知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)新。此外，在如今信息技術(shù)急速發(fā)展的時(shí)代，生活中英語(yǔ)隨處可見(jiàn)，有地鐵站的A，B，C，D 出口，停車(chē)場(chǎng)的標(biāo)志牌“P”，還有各種開(kāi)關(guān)上的on或off等。這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好的讀物。教師可以讓學(xué)生在課后將生活中遇到到各種英語(yǔ)詞匯記錄下來(lái)，在記錄過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。這樣，不僅對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行了又一次的鞏固學(xué)習(xí)，還通過(guò)體驗(yàn)型作業(yè)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性、實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散、邏輯及創(chuàng)造性的高階思維。

（三）根據(jù)所學(xué)教材，設(shè)計(jì)課題型作業(yè)

目前，課題研究類(lèi)作業(yè)已經(jīng)成為作業(yè)的重要組成部分。教師可以布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在兩天、三天或一周內(nèi)完成。比如， 在學(xué)習(xí)“Weather” 一課后，可讓學(xué)生完成關(guān)于天氣的了解，要求學(xué)生通過(guò)各種方式去了解天氣的內(nèi)容，然后記錄下來(lái)，如天氣的陰晴、是否多云、溫度如何，及人們的穿著，然后知道學(xué)生以圖啟思，在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將課堂上學(xué)到的關(guān)于天氣方面的英語(yǔ)詞匯如“Sunny、cloudy、wind、rain、snow”等進(jìn)行聯(lián)合鞏固，以完成作業(yè)。還可以在課堂上讓學(xué)生將自己做好的作業(yè)用天氣預(yù)報(bào)的簡(jiǎn)易畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，在圖上用英語(yǔ)標(biāo)記天氣內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，示例如下。

學(xué)生1：Look， this is the weather today， cloudy and windy。

學(xué)生2：Then it's a nice day like this.

學(xué)生3：The weather is good for flying kites.

學(xué)生4：Yes， let's go then.

這類(lèi)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)提高語(yǔ)言能力，從而培養(yǎng)全面的高階思維能力。

（四）拓展課外閱讀練習(xí)

隨著新課改的實(shí)行，英語(yǔ)教學(xué)也更應(yīng)具備創(chuàng)新性和開(kāi)闊性。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用廣泛的網(wǎng)絡(luò)等途徑為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，發(fā)散思維。教師要為學(xué)生布置在課后多進(jìn)行閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一些與課本內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)繪本，如“A very hungry caterpillar”繪本故事中，就涉及小學(xué)英語(yǔ)相關(guān)詞匯“hunger、eat、food、apple、one、two、three”等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將這些詞匯從腦中的思維導(dǎo)圖中找出來(lái)，進(jìn)一步加深記憶，豐富一些相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還讓學(xué)生要充滿(mǎn)感情地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生掌握文章的思維邏輯，進(jìn)行自主地分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、邏輯及富有創(chuàng)造的高階思維能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維

（一）在詞匯教學(xué)中以圖啟思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力高低主要通過(guò)詞匯量水平來(lái)體現(xiàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。英語(yǔ)詞匯一般以各年級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)中每個(gè)單元來(lái)分散呈現(xiàn)。在對(duì)英語(yǔ)詞匯的編制中，采用了圍繞同一主題或內(nèi)容的基本方法，但在具體操作中，學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)和理解仍然是分散的和獨(dú)立的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能使學(xué)生的左右腦得到充分的發(fā)展，使其協(xié)調(diào)工作，充分體現(xiàn)整個(gè)大腦思維的價(jià)值，然后，在一定程度上，釋放大腦的創(chuàng)造潛能。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以圖形化的方式向?qū)W生展示相關(guān)課本知識(shí)和詞匯，幫助學(xué)生理解其真正含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)積極有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖啟思，可以有效地將大量的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生更有效地整合組織內(nèi)容，建立成一個(gè)框架清晰的知識(shí)網(wǎng)，提高自己的知識(shí)水平。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中用到一些知識(shí)時(shí)，就會(huì)對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都回憶一遍，然后，再將需要用到的英語(yǔ)知識(shí)提取出來(lái)。這樣以圖啟思的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)中表示數(shù)量多少的單詞的時(shí)候，教師可以以“how many”這個(gè)單詞為核心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，為學(xué)生廣泛提供與“數(shù)量多少”相關(guān)的詞匯“one、two、three、four...ten”，還有“twenty、thirty、 forty、fifty and one hundred”等數(shù)量的學(xué)習(xí)，并通過(guò)與實(shí)際的事物相結(jié)合，如“two eggs、three apples、ten pencils”等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)次的記憶力。英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的討論作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行數(shù)量等詞匯的話題討論，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，將日常生活中所見(jiàn)到的知識(shí)都匯聚在一起，各抒己見(jiàn)，擴(kuò)建學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，延伸學(xué)生的發(fā)散思維，增加英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。

（二）在閱讀教學(xué)中以圖啟思，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課本知識(shí)組織具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)不同知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，以圖為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)開(kāi)展體系的學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)以圖啟思，在英語(yǔ)閱讀練習(xí)中可以更清晰地厘清文章脈絡(luò)，大大提高學(xué)生對(duì)文章的復(fù)述準(zhǔn)確度，以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)困難，還能幫助學(xué)生提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，了解整個(gè)文章大意，而不是停留在語(yǔ)言知識(shí)階段。第二，通過(guò)以圖啟思，學(xué)生可以逐步判斷文章的大體意思，獨(dú)立地找出文章段落的思想觀點(diǎn)和所表達(dá)的信息，并指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估意見(jiàn)和事實(shí)之間的關(guān)系，從而有助于學(xué)生的邏輯性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖之間的邏輯性，提高文章知識(shí)的層次感，及時(shí)正確判斷和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。如在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)中對(duì)“ Merry Christmas！”一課進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師通過(guò)多媒體視頻的形式，為學(xué)生播放一些關(guān)于圣誕節(jié)方面的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視頻感受外國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識(shí)，比較與中國(guó)傳統(tǒng)文化的不同之處，并在練習(xí)閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在自己的大腦中形成思維圖式，對(duì)以往學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行搜索記憶，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)課后閱讀練習(xí)作業(yè)示例如下。

Christmas is coming！ 圣誕節(jié)就要來(lái)了！

What do you do at Christmas？ 你在圣誕節(jié)會(huì)做些什么？

At Christma，we sing songs.在圣誕節(jié)，我們唱歌。

We have a christmas tree. 我們還有一棵圣誕樹(shù)。

We give presents.我們送禮物。

We eat lots of food.我們吃很多食物。

如此可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話角色扮演，練習(xí)閱讀能力。

還可教學(xué)生唱圣誕快樂(lè)歌：

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂(lè)。

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂(lè)。

and a happy new year.還有新年快樂(lè)。

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂(lè)。

and a happy new year.還有新年快樂(lè)。

通過(guò)這樣的閱讀練習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂氛圍，還可通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在大腦中形成宏觀思維，讓學(xué)生了解閱讀文章時(shí)應(yīng)該如何關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，以全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中以圖啟思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)英語(yǔ)教育的使命是提高學(xué)生的綜合能力，尤其是想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)豐富的想象力，學(xué)生才能進(jìn)一步突破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的條框限制，以獨(dú)特新穎的方式找到解決問(wèn)題的渠道，所以想象力是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種非常有價(jià)值的個(gè)性素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效進(jìn)行以圖啟思，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造想象力，這是因?yàn)槿说乃季S是一種發(fā)散的結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖的原理和人的思維規(guī)則是比較相似的，所以在教師進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，利用這種結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀察和表達(dá)新的知識(shí)內(nèi)容，并在口語(yǔ)練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，所以在具體英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，運(yùn)用思維引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生通過(guò)跳躍思維學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要擁有全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。而由于小學(xué)階段學(xué)生理解能力還不夠完善，純粹用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)作就有一定的難度，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的文章進(jìn)行全面構(gòu)思，充分發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象力構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、一起學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師為學(xué)生布置題目為“my family”的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的家庭做個(gè)介紹。因?yàn)檫@個(gè)書(shū)面寫(xiě)作題目的內(nèi)容比較寬泛，學(xué)生容易在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)思維上的混亂，在句子結(jié)構(gòu)及用詞上就不夠清楚，不能準(zhǔn)確地表達(dá)所想表達(dá)的內(nèi)容和思想。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以圖啟思的方法，首先先在自己的腦海中形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)寫(xiě)作的題目進(jìn)行構(gòu)建，如家里總共有幾個(gè)成員，都是誰(shuí)，都各自有什么特點(diǎn)等，然后再進(jìn)行具體描述，以更好地完成題目?jī)?nèi)容。在這樣的以圖啟思的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)和豐富了學(xué)生的想象力，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在具體設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思考找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維特征的作業(yè)，以圖啟思，讓學(xué)生將詞匯、文章閱讀、寫(xiě)作方面的知識(shí)在腦海中形成思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用，以便更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（吳淑媛）