周建強

摘 ? ?要：相比于小學生而言，中學生的主體自主意識與人生觀、世界觀、價值觀逐漸完成自主建構(gòu)。中學生學習的檔案袋評價是“學習者中心”的質(zhì)性教育評價，是評價主體多元開放的發(fā)展性評價。它記錄的是學生成長發(fā)展的學習生活史，即學生學習的成長足跡與學習發(fā)展軌跡。在具體實踐中，中學生學習的檔案袋評價應(yīng)側(cè)重學習行為實錄內(nèi)容的動態(tài)生成，并建構(gòu)“學校—教師—家長—社區(qū)”四位一體的評價體系。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價;中學生;教育教學評價

一個人的學習行為是一個由自動自覺到自主自發(fā)的發(fā)展過程，也是由生物本能的模仿，經(jīng)由勞動實踐發(fā)展，成為富有創(chuàng)新精神與實踐能力的萬物靈長“人”的最重要成長路徑。學習行為方式是人類積極改造自我與社會的勞動實踐方式。小學階段學生成長發(fā)展的學習行為，更多地受外在內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力、激勵與懲罰強化的影響，小學生更看重外在的教師與家長評價，但隨著學生年齡的增長與心智的成熟，中學生的主體自主意識與人生觀、世界觀、價值觀逐漸完成了自主建構(gòu)。當然，教師與家長對學生學習行為的外在激勵和內(nèi)驅(qū)力強化也同樣十分重要。教育評價，是指旨在收集教育的過程、條件與成果等信息，對照教育目標，進行價值判斷而展開的調(diào)整并改進教育教學的活動。它在學校教育實踐中占據(jù)重要地位。20世紀80年代以來，許多西方國家的中小學教育都經(jīng)歷了一場“評價改革運動”，教育評價在發(fā)展上表現(xiàn)出一些新的特點與趨勢：（1）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價;（2）既重視學生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導讓學生在評價中學會合作;（3）強調(diào)評價問題的真實性與情境性;（4）評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。而檔案袋就是在這場運動中形成和發(fā)展起來的新的質(zhì)性評價方式 [1]。中學生學習的檔案袋評價，揚棄與超越了以往傳統(tǒng)的“教師中心”的量化“評分制”，其研究需要守正篤行和久久為功地不斷探索。

一、學生學習結(jié)果的“評分制”之難

一個世紀以來，學生學習結(jié)果的評分制度，深深浸染著各國的教育文化。應(yīng)試教育的評分制度使大多數(shù)學生、家長與學校教師，忽略了學生健康全面的成長、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。特別是中小學校備受學科考試分數(shù)影響，且學生長期處在只注重學習結(jié)果的“評分制”之中，疏離了學生全面健康成長發(fā)展的教育原點與初心。成績、分數(shù)已然成為學生、家長、教師、學校的重心?！霸u分制”的教育教學評價一是把學生的學習成就過分簡單化為分數(shù)、成績，學生被置于妨礙其成長的狹小籠子里，不能正確傳遞學生知道了什么、能夠做什么。二是“成績”讓學生以為成長并不重要，從而產(chǎn)生學生之間的相互對抗和基于競爭的“學習文化”。三是有關(guān)“成績”的評定，往往含有終結(jié)學習過程的否定性含義。學生考試獲得了“差”的成績，就給學生貼上“差生”的標簽，使學生產(chǎn)生一種錯誤的“弱者”心理和“差生”標簽下“失敗者”的自我否定。教師對學生的學習給予教育反饋的時候，重要的不是對學生的學科水平進行評價，而是通過對學生學習的評價，以促進學生積極向上的學習心態(tài)與提升其綜合學力。斯坦福大學心理學家德維克指出，與其擁有抑制學生成長力量的“僵化心態(tài)”，不如接受變化與變革的“成長心態(tài)”（或稱之為“成長思維方式”）。成長心態(tài)是一個心理學概念，如果一個人有成長心態(tài)，當遇到問題時，會欣然接受，也更愿意面對挑戰(zhàn)和挫折。成長心態(tài)就是相信自我的基本能力可以通過奉獻和努力而得到發(fā)展與提高。成長心態(tài)決定了學習過程中理解的方式。實踐操作中，學生學習的“評分制”教育評價，扭曲了人們對于教育教學“評價”的正向期待。教育評價的實施，重要的是思考“為什么而評價”“評價什么”。倘若目的在于“取得高分”，是旨在實現(xiàn)家長的期待和完成教師的職務(wù)，那是“教師中心”的評價[2]。中學生學習的“學習者中心”檔案袋評價的價值體認與意義洞悉，是破解“評分制”痼疾困境的思想先導。

二、中學生學習檔案袋評價的價值體認與意義洞悉

（一）中學生學習檔案袋評價的價值體認

在思考“學習者中心”的教育評價時，重要的是考量為了學習者的什么而展開教育教學評價的。一次性的教育評價是不可能從所有角度來展開全面、充分且真實的教育評判的。佩萊格里諾用“評價三角形”（認知—觀察—解釋）來表達教育評價的特征。中學生學習的檔案袋評價就是“學習者中心”的質(zhì)性教育評價。它記錄的是學生成長發(fā)展的學習生活史，即學生學習的成長足跡與學習發(fā)展軌跡。檔案袋評價能否達到預期的結(jié)果，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是關(guān)鍵因素。評價是基于客觀表現(xiàn)的主觀評判。中學生的教育教學評價是一把“雙刃劍”，它有積極強化激勵的作用，也會產(chǎn)生負面消極的影響。因此，評價不可不用，但要慎用、妙用且巧用，要恰到好處、恰如其分又如期所料、所愿。教育教學評價應(yīng)遵循教育教學規(guī)律、心理學與學習科學理論，調(diào)動與整合各種積極正向的教育影響因子，促進教育的高效能與教學的目標指向性，最終實現(xiàn)回歸學生的自我教育、自主學習與自我發(fā)展的教育目的初心與教學目標愿景。中學生學習的檔案袋評價，本質(zhì)上都是促進作為受教育者主體的學生參與學習目標的建構(gòu)?；诮?gòu)主義學習觀與“真實性評價”的檔案袋評價，在學生學習的橫向時間維度，不斷縱向豐盈精進學習的積累與內(nèi)化涵泳，教育評價的多元主體在動態(tài)互動反思的學習過程中，生成他們的“學習作品”。這有助于把握從基礎(chǔ)學力到“高階學力”的學生學力發(fā)展的成長全貌 [3]。

（二）中學生學習檔案袋評價的意義洞悉

中學生學習的檔案袋評價側(cè)重質(zhì)性動態(tài)生成，是評價主體多元開放的發(fā)展性評價。其評價內(nèi)容不是傳統(tǒng)的關(guān)注學習結(jié)果的成績分數(shù)，而是注重過程性與發(fā)展性的學習行為，不是只關(guān)注學生的學科智力，而是注重學生的學科素養(yǎng)與非智力因素的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。中學生學習的檔案袋評價，是學生學習發(fā)展成長史的“宏大敘事”，也是學生學習的成長發(fā)展“圖譜”與人物紀傳體的教育“史記”。它兼顧了學生學習行為的起點樣態(tài)、形成性與階段性過程和終結(jié)性綜合評估。中學生學習的檔案袋，記錄著每位學生學習發(fā)展成長史的點滴。如果說傳統(tǒng)的學生考試分數(shù)的記錄，是學生學習行為的“心電圖”，那么學生學習的檔案袋評價就是學生學習的“彩超圖譜”。

三、中學生學習檔案袋評價的實踐探索

（一）學習行為實錄內(nèi)容的動態(tài)生成

中學生學習的檔案袋，可以由教師主導編制、師生合作編制，也可以由學生自主編制。檔案袋的內(nèi)容可以是抓拍的圖片、原創(chuàng)的音頻視頻、獎狀證書等原始珍貴資料，也可以是期中、期末、升學等測評試卷及利用教育智能軟件對答題情況作出的分析，還可以是學生制作的手工模具、實驗?zāi)Ｐ汀⑹殖瓐?、書信賀卡、書法美術(shù)作品等原生態(tài)的學習成果。

（二）建構(gòu)“學?！處煛议L—社區(qū)”四位一體的評價體系

中學生學習的檔案袋評價應(yīng)建構(gòu)“學校—教師—家長—社區(qū)”四位一體的評價體系。1983年，美國心理學家、教育學家加德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地提出了多元智能理論，并在后來的研究中不斷發(fā)展、完善了人類智能結(jié)構(gòu)理論。學?？梢罁?jù)加德納多元智能理論設(shè)計中學生的檔案袋，五育并舉地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。對多元智能理論的概述可用圖1表示。

據(jù)此，筆者建構(gòu)了“社區(qū)—家長—教師—學?！彼奈灰惑w的“多元智能發(fā)展檔案袋評價表”（見表1）。

學生在社區(qū)、家庭、學校中的學習應(yīng)該是相輔相成、貫通一致的，也應(yīng)該是相互銜接、相得益彰的。社區(qū)對學生社會實踐活動的表現(xiàn)認定，家長對學生學習行為及其他行為表現(xiàn)的觀察，教師和學校對學生學習行為表現(xiàn)及其他行為表現(xiàn)的評價，都可使用這一評價表。

學生學習行為的檔案袋評價，是學生自主教育與自我教育的成長發(fā)展“標尺”，是每個學生的“成長地圖”與“生命年輪”，是學生學習不止的原生動力，是在有計劃、有組織、有目標的學校教育基礎(chǔ)上對學生進行的具體科學的激勵系統(tǒng)。中學生學習的檔案袋評價不僅要真實記錄學生的學習表現(xiàn)，而且要提取學生學習過程的信息并對其進行編碼。它可以為新型教育評價體系的確立奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐芬，趙德成.檔案袋評價在中小學教育中的應(yīng)用[J].教育研究與實驗，2001（4）：50-54.

[2]鐘啟泉.發(fā)揮“檔案袋評價”的價值與能量[J].中國教育學刊，2021（8）：67-71.

[3]夏英蓮.依托成長檔案袋 ? 全方位評價每個學生[J].北京教育（普教版），2020（12）：87.