徐逾鈞

摘 ? ?要：雙班主任制是一種班級管理的創(chuàng)新模式，即兩位教師同時擔任兩個班（聯(lián)合班）的班主任，共同管理班級，其績效考核采取個體考核與捆綁考核相結(jié)合的方式，以此實現(xiàn)責任共擔、互補共進、利益共享的最終目的。雙班主任制有助于提高班級管理效能，提升教師的班級管理水平，進而促進學校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙班主任制;班級管理模式;班級管理效能

班級是學校教育教學的基層單位，班主任的管理水平直接影響班級的管理效能。傳統(tǒng)的班級管理模式是一個班由一個班主任負責，其有利之處是管理集中、指令統(tǒng)一、權(quán)責清晰，不利之處是班主任一個人單打獨斗，缺少商量配合。如何改變這種常規(guī)配備，打通班級單位，有效破解班級發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，全面提升班級管理整體水平？龍游縣第三中學（以下簡稱“我?！保┳?017年始實施了雙班主任制班級管理模式。經(jīng)過三年多的實踐探索，道路愈見明朗，成效也已然顯現(xiàn)。雙班主任制的運作機制如下：兩位教師同時擔任兩個班（聯(lián)合班）的班主任，共同管理班級;教師的績效考核采取個體考核與捆綁考核相結(jié)合的方式，以此實現(xiàn)責任共擔、互補共進、利益共享的最終目的。我校雙班主任制的出現(xiàn)，是學校存在的個性問題使然，同時也能反映部分同類學校存在的共性問題的癥結(jié)之所在。因此，我們堅信雙班主任制是學校人事管理的另類思維，是能提升班級管理效能且具有啟迪與借鑒意義的“非常道”。

一、“道”出有因：排“憂”解“難”紓“困”，走革故鼎新之道

（一）排班主任崗位無人問津之憂的激勵之舉

班主任工作任務(wù)繁雜、責任大、時間長，與不承擔班主任工作的教師相比，工作量要大很多，加上學?？冃Э己酥邪嘀魅谓蛸N有限，導致許多優(yōu)秀教師不愿擔任班主任。以雙班主任制的實施來平衡并減輕班主任工作量，可以激發(fā)大多數(shù)教師承擔班級管理工作的意愿。

（二）解班主任梯隊青黃不接之難的破壁之行

近年來，我校教師隊伍日趨老齡化，青年教師比例低，班主任人手極為緊缺。整支隊伍在素質(zhì)、能力、水平、結(jié)構(gòu)等方面參差不齊，導致學校每年在安排班主任崗位時常常捉襟見肘。雙班主任制的實施可以讓更多的成熟教師發(fā)揮傳幫帶作用，盡快培育青年班主任隊伍。

（三）紓生源復(fù)雜且良莠不齊之困的適宜之選

受歷史原因、學校布局、縣域統(tǒng)籌等多重因素的影響，我校長期面臨優(yōu)質(zhì)生源少、后進生比例偏高等突出問題，給班級管理工作增加了難度。抓實德育，促進學生良好規(guī)范與習慣的養(yǎng)成，提升教學質(zhì)量，迫切需要我們探尋新的路徑來解決。雙班主任制是班級管理模式的創(chuàng)新，有助于提高班級管理的效能。

二、配組有方：優(yōu)勢互補，走因人制宜之道

雙班主任制中的兩位班主任，應(yīng)是工作上的最佳伙伴，亦師亦友。所以，組合好雙班主任就必須有慧眼識珠、人盡其才的選人、用人智慧。我校雙班主任的組合方式主要有兩種：一是教師自愿組合;二是學校根據(jù)教師在性別、年齡、性格、管理經(jīng)驗、管理方法等方面的不同特點進行合理調(diào)配，形成多元化的組合模式。

（一）男女組合：性別搭配，剛?cè)嵯酀?/p>

一名男班主任與一名女班主任搭配。男班主任更具“嚴父”形象，氣質(zhì)陽剛，有威嚴感，做事有魄力，更強于紀律管理、體育訓練、戶外活動、處理突發(fā)事件等;女班主任往往扮演“慈母”角色，溫柔和藹，做事有條理，觀察力強，更適合照顧學生起居、布置班級和寢室生活環(huán)境、組織文藝活動等，尤其是在做學生思想工作時更顯耐心細致，表達方式更委婉溫和，能夠以情動人、以柔克剛，易于被學生接受。這樣一剛一柔，剛?cè)嵯酀?，相得益彰?/p>

（二）經(jīng)驗協(xié)同：新老搭配，承前啟后

經(jīng)驗協(xié)同，指教齡長、擔任班主任年限長的教師與教齡短、擔任班主任年限短的青年教師搭配。青年班主任理念新，有活力，熱情高，學習能力強，且與學生代溝小，容易和學生打成一片，但也往往存在管理經(jīng)驗不足、威信不夠等問題，容易出現(xiàn)“亂班”現(xiàn)象。而老班主任見多識廣，老練成熟，其管理經(jīng)驗往往能夠很好地彌補青年班主任的不足。這樣一老一新，承前啟后，互補共進。

（三）學科搭配：主副搭配，相得益彰

主科教師與副科教師搭配做班主任。主科教師與學生見面機會多，對學生的學習情況比較了解，能夠觀察到學生學習興趣的變化、學習內(nèi)容的掌握以及學業(yè)的進退等情況。但由于教學和管理的雙重任務(wù)繁重，難免會有關(guān)注失位、力不從心的時候。而副科教師教學壓力相對較小，有更多精力關(guān)注學生的思想情緒和行為規(guī)范，并配合其他課任教師開展指導、教育工作。這樣一主一副，各有側(cè)重，分工合作。

（四）性格互補：強弱搭配，揚長避短

所謂強弱，主要是指班主任的管理風格。管理風格比較強勢的班主任往往雷厲風行，對學生要求比較高甚至過于嚴厲。其有利之處在于能夠在較短時間內(nèi)形成良好的班級管理規(guī)范，使班級很快步入正軌，但也容易產(chǎn)生師生交流方面的障礙。學生在遇到思想或心理方面的問題時，往往不敢或不愿意向老師敞開心扉、吐露心聲，致使其不良情緒積累，師生關(guān)系出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。這時，若配備一名性格平和寬容、善解人意的班主任，允許學生犯一些非原則性的小錯誤，善于及時梳理學生的思想問題，排解學生的心理困惑，就能夠及時將矛盾化解于萌芽狀態(tài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這樣一強一弱，各行其道，可揚長避短。

三、實施有序：多方問道，走實踐論證之道

（一）頂層設(shè)計后的科學實施

雙班主任制對我校而言是前所未有的新事物，遍觀周邊學校，也沒有現(xiàn)成樣板可以借鑒。學校班子在聽取德育處和部分教師代表的意見后，經(jīng)過充分的研究論證，形成了雙班主任制工作實施方案。然后召開全體教師大會，擺出問題，引導教師認清形勢，統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，使“合作共贏”等理念逐漸成為共識。表1所示為學校實施雙班主任制之初擬定的聘任意向表。雖然是最初方案，但也充分體現(xiàn)了學校實施雙班主任制的論證思路。

（二）社會輿論上的正確引導

社會認可度直接影響雙班主任制工作效能的發(fā)揮。雙班主任制要順利推行，必須要獲得學生及其家長的認可，消除社會各個層面不必要的擔憂。學校通過微信公眾號、家長會等多渠道宣傳雙班主任制的優(yōu)勢和取得的成效，使雙班主任制產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

（三）實踐案例中的有效反思

每一項教育實驗都需要在實踐中不斷驗證與改進。在開展雙班主任制專題學習等系列理論研究的同時，我們更重視實踐過程中的過程管控、細節(jié)追蹤及反思改進，定期開展問題式商討、案例式交流、成果式推廣，群策群力，保障雙班主任制的有效推進。諸多“疑難雜癥”在這樣的探討與交流中迎刃而解。比如，對于雙班主任在工作中不可避免會遇到的摩擦與矛盾，我們摸索總結(jié)了“五個要”作為解決之道：一要思想統(tǒng)一，目標一致;二要多溝通、多承擔、多包容，團結(jié)協(xié)作，少些抱怨與指責;三要適時轉(zhuǎn)換角色，主動思考并適應(yīng)新角色的需要;四要在學生中互相樹立起對方的威信，相互補臺;五要相互學習，互通有無，取長補短。學校定期開展雙班主任制工作論壇（開展情況如表2所示），對工作推進過程中的突出問題，以主題研究的形式展開探討。

四、工作有法：共謀管理，走多維合作之道

（一）“平行線”并進，管理目標分中有合

班級管理目標是班級管理活動的起點，也是班級管理活動的歸宿，有很強的導向、調(diào)節(jié)和評價作用。雙班主任共同分析兩個班級的實際情況，協(xié)商制訂全面合理的班級管理目標。這些目標集中在三個方面：日常管理的分工與合作機制;學生品德教育的目標體系和方法機制;學生全面學習和素質(zhì)發(fā)展的狀況及相應(yīng)的指導策略。按照內(nèi)容，班級管理目標可分為長期目標、中期目標與近期目標。目標一經(jīng)確定，班級的各項活動均要圍繞它開展。值得關(guān)注的是，雙班主任要針對兩班學生的個性傾向與學習品質(zhì)差異，制訂具有本班特質(zhì)的目標。而有些教育教學資源可以共享的工作內(nèi)容，雙方需要通力合作，形成共享意識。因此，雙班主任要本著“求同存異，分中有合”的原則，兩人如平行之線并駕齊驅(qū)，攜手前行。

（二）“同心圓”共轉(zhuǎn)，管理任務(wù)合中有分

雙班主任的合作管理任務(wù)主要體現(xiàn)在三個方面：一是建設(shè)班級文化，強化班級影響力，加速班集體的形成，促進學生的全面發(fā)展;二是開展多種多樣的班級活動，豐富學生的精神世界;三是培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力，促使他們自主成長。雙班主任可以根據(jù)自身特點及優(yōu)勢，合理分工，加強協(xié)作，共同完成上級或?qū)W校布置的任務(wù)。在日常管理方面，雙班主任可以進行互補式分工，比如：在早晚考勤方面，學校會要求青年班主任到位更勤一些;在學生思想教育方面，學校會分配老班主任或者女班主任主動承擔更多任務(wù);在問題學生教育方面，學校會倡導多由經(jīng)驗豐富的老班主任出面與家長溝通。如此，兩人合中有分，以“圓周”運行軌跡共同轉(zhuǎn)動“同心圓”，形成合力。

五、考評有制：齊頭并進，走合作共贏之道

為了保障雙班主任制的順利實施，學校在評價考核上出臺了相關(guān)配套措施。在物質(zhì)激勵方面，學校制訂了教育教學質(zhì)量獎考核新方案，明確把雙班主任工作納入考核，并按以下方式進行獎勵。

（一）分流崗位考核，合作中有競爭

崗位考核主要包括早讀管理、大課間管理、集會管理、課間護導、午休管理、周末到校管理、路隊管理等。學校要求班主任在規(guī)定的時間點到位管理，確保秩序。到位情況由學校行政值日領(lǐng)導據(jù)實檢查統(tǒng)計，每周小結(jié)1次，每月公布分數(shù)，2位班主任的到位情況分開計算，補貼也會根據(jù)實際情況有所不同。

（二）捆綁績效考核，合作中有共贏

學校制訂的教育教學質(zhì)量獎方案、中考獎勵方案，明確對兩個班級集體所取得的各類榮譽均實行捆綁考核方式。以此強化雙方的聯(lián)合管理意識，實現(xiàn)兩個班級齊抓共管，齊頭并進，真正做到責任共擔、利益均沾。

（三）樹立優(yōu)秀典型，合作中有成長

學校重視在班主任隊伍中開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，挖掘典型事跡，對表現(xiàn)優(yōu)秀、工作業(yè)績突出的班主任在評優(yōu)評先、職務(wù)和職稱晉升、教科研立項等方面給予優(yōu)先考慮，并大力宣傳和弘揚他們的精神、經(jīng)驗與做法，樹立優(yōu)秀榜樣。

雙班主任制促成了學校班主任隊伍的不斷成長。近三年來，多位班主任在個人業(yè)務(wù)上取得了優(yōu)異成績，一大批年輕班主任在老班主任的傳幫帶與個人的實戰(zhàn)歷練下，已經(jīng)能夠獨當一面。此外，班主任們在雙班主任制改革實施的大背景和學校龍頭課題研究的帶動下，積極實踐與探索，撰寫論文與課題，也取得了很好的成績。

先行者是拓荒者，也是最大的受益者。雙班主任制是學校教育管理的一項創(chuàng)新之舉，我校主要獲益有三：一是通過結(jié)對組合，形成了較強的管理合力，班級管理整體效能逐步提升;二是學生在成長的道路上接觸了不同班主任的思想、性格、思維方式、個人魅力等，形成了更健全的人格;三是使青年班主任隊伍建設(shè)有了有效的抓手，青年班主任在耳濡目染中快速積累管理經(jīng)驗，縮短了摸索期，并以其自身獨特的優(yōu)勢與特長“反哺”老班主任，促進了代際認同與融合，增強了班主任隊伍的活力和工作質(zhì)量。雙班主任制讓班主任強強聯(lián)手，是學校的管理之道、用人之道，也是教師的攜手成長之道，是被實踐證明的教育創(chuàng)新之道。