朱文婷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！敝黝}活動和區(qū)域活動之間雖然存在著差異，但也相輔相成，共同支持幼兒的學習。幼兒園應(yīng)充分融合主題活動和區(qū)域活動，使二者合力促進幼兒的成長與發(fā)展。

一、結(jié)合主題活動設(shè)計區(qū)域活動

1.教師應(yīng)結(jié)合主題活動的需要系統(tǒng)、全面地設(shè)計區(qū)域活動，使區(qū)域活動能更好地支持主題活動的開展。在進行區(qū)域活動設(shè)計時，教師不僅要考慮主題特征，還要深入研究幼兒的發(fā)展需要和興趣，考慮他們的年齡特征、生活習性和日常實際情況，從而使區(qū)域活動具有更明確的目標，強化主題意識。同時，教師還要考慮主題活動中哪些內(nèi)容適合應(yīng)用于自主性較強的區(qū)域活動，能使不同層次的幼兒找到自己感興趣的、適宜其發(fā)展水平的區(qū)域材料和區(qū)域活動內(nèi)容，在區(qū)域活動中提高對主題活動的認識和關(guān)注程度。比如：結(jié)合主題活動“有趣的樹葉”，我在美工區(qū)設(shè)計了“樹葉變變變”活動，投放了不同形狀、不同顏色、不同類型的樹葉，讓幼兒做創(chuàng)意手工“樹葉造型”，他們自主制作或合作制作了“小雞”“蝴蝶”“孔雀”等造型作品。隨后我設(shè)計了集體活動“樹葉”，讓幼兒欣賞他們制作的樹葉造型作品，增強他們對樹葉有趣的認知度，使他們更加有興趣地參與同樹葉有關(guān)的探究活動。

2.教師應(yīng)在認真解讀主題目標的前提和基礎(chǔ)下，設(shè)計與主題目標相一致的區(qū)域活動內(nèi)容。比如：“我的家鄉(xiāng)在南京”主題活動中，我設(shè)計了與之相關(guān)的區(qū)域活動內(nèi)容：語言區(qū)域“你說我說”，幼兒嘗試表演快板《我是南京娃》;美術(shù)區(qū)域中投放硬紙板、卡紙、吸管、剪刀、膠水以及其他輔助材料，供幼兒一起制作“南京的橋”;生活區(qū)域“南京美食街”中提供一些食材和仿真玩具，讓幼兒制作南京的特色小吃;建構(gòu)區(qū)域“小小建筑師”中搭建南京的名勝古跡……每個區(qū)域的活動內(nèi)容都圍繞主題目標展開，為最終實現(xiàn)主題目標服務(wù)。

二、借助區(qū)域活動開展主題活動

1.區(qū)域活動中生成主題活動

區(qū)域活動是否要生成主題活動，關(guān)鍵要看活動內(nèi)容與形式對幼兒成長與發(fā)展的價值。一方面，大多數(shù)幼兒感興趣且有繼續(xù)讓幼兒深度學習必要的區(qū)域活動內(nèi)容，教師可生成相關(guān)的主題活動;另一方面，幼兒在區(qū)域活動中往往僅獲得一些零碎、膚淺的經(jīng)驗，需要進一步通過主題活動來整合、提升相關(guān)經(jīng)驗。比如：我在探索區(qū)投放了一些小瓶子、小罐子，幼兒一有空就用它們盛水、倒水，玩得不亦樂乎。但他們僅局限于玩水，而對水的性質(zhì)、特點等卻缺乏認知。為了讓幼兒深入探究水，我生成了主題活動“水的秘密”，讓幼兒觀察水的特征、了解水的狀態(tài)、探索冰的溶解方法等，從而豐富了幼兒對水的認知經(jīng)驗。

2.區(qū)域活動作為主題活動的“先行者”

為了更好地開展主題活動，教師可先開展與主題活動內(nèi)容有關(guān)的區(qū)域活動，在區(qū)域中投放一些與主題活動有關(guān)的材料，讓幼兒通過區(qū)域活動發(fā)現(xiàn)與主題活動有關(guān)的問題，積累與主題活動有關(guān)的經(jīng)驗。比如：在開展主題活動“奇妙的聲音”前，我在科探區(qū)投放了風鈴、保鮮袋、紙杯聽筒、小樂器等材料，開展了“叮叮當當”“會唱歌的風鈴”“我和朋友打電話”“快樂小樂隊”等區(qū)域活動，讓幼兒自主探究聲音，從而為開展主題活動做好知識儲備和經(jīng)驗鋪墊。

3.區(qū)域活動用于延伸主題活動

受活動材料不充足、幼兒發(fā)展水平不一致等的影響，幼兒在主題活動中可能意猶未盡或探索不充分，這就可以通過區(qū)域活動來延伸主題活動，使幼兒能夠持續(xù)地進行相關(guān)探究。有時，主題活動會派生或擴展出幾個不同的區(qū)域活動內(nèi)容，對此教師可以直接加入已有區(qū)域，也可根據(jù)需要專門另設(shè)區(qū)域。比如：在主題活動“可愛的動物”中，我開展了數(shù)學集體活動“把小動物變成一樣多”，由于幼兒對數(shù)字認識的不同和操作材料的不足，致使操作次數(shù)增多，在規(guī)定的活動時間內(nèi)不能達成活動目標。為此，我在數(shù)學區(qū)提供了充足的材料，讓幼兒繼續(xù)探究如何“把小動物變成一樣多”。他們在自主探究中增強了對數(shù)字的認識，逐漸總結(jié)出點數(shù)、比較甚至加減運算的樸素方法。

三、圍繞主題活動創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_，為了更好地實施主題活動，教師可圍繞主題活動創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，使區(qū)域環(huán)境更好地服務(wù)于主題活動的需要。在主題活動實施前，教師可根據(jù)即將開展的主題活動內(nèi)容投放材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，使幼兒對主題活動產(chǎn)生興趣并獲得前期經(jīng)驗;在主題活動實施中，教師可同步創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在和區(qū)域環(huán)境的相互作用中主動地探究相關(guān)主題活動內(nèi)容;在主題活動實施后，教師可用幼兒的作品、活動中的照片等創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，使幼兒能夠在區(qū)域中進行分享、交流，既鞏固了習得的知識經(jīng)驗，又獲得了成就感。比如：在實施主題活動“多彩的秋天”時，我先帶領(lǐng)幼兒在戶外收集樹葉、種子、蘆葦、蔬果等材料，然后讓幼兒用收集的材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，幼兒通過“樹葉拼貼”“果實組畫”等區(qū)域活動作品裝飾美工區(qū)環(huán)境;用楓葉、銀杏葉、彩色碎蛋殼、皺紋紙團、廢舊報紙等制作出秋天的樹，既美化了環(huán)境又豐富了主題。

另外，教師應(yīng)通過區(qū)域活動不斷豐富主題環(huán)境。為了引領(lǐng)幼兒走進主題中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，充分體現(xiàn)主題的點點滴滴。教師可將幼兒在區(qū)域活動中的優(yōu)秀學習成果用于主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使主題環(huán)境變得更加豐富多彩。比如：在主題活動“蝸牛世界真奇妙”中，幼兒在手工區(qū)用紙、黏土、廢舊盒子等材料制作了蝸牛，我在主題環(huán)境一角布置了一片草地，讓幼兒把自己做的、折的、畫的各種蝸牛呈現(xiàn)在草地上。這不僅成功地展示了幼兒的區(qū)域活動作品，還豐富與完善了主題環(huán)境。

四、做好區(qū)域活動與主題活動融合的反思

所有的區(qū)域活動并不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與主題有關(guān)。但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是幼兒自主生成的。教師應(yīng)反思這些區(qū)域活動與主題活動能否有效融合、區(qū)域活動內(nèi)容對主題活動的開展和深入能起到哪些作用、怎樣才能使區(qū)域活動與主題活動更好地相互作用等。唯有如此，教師才能真正做好區(qū)域活動與主題活動的融合與推進，使主題活動和區(qū)域活動相輔相成，共同為幼兒整體、全面的發(fā)展服務(wù)。