馬一維

混齡活動(dòng)把不同年齡段的幼兒組織在一起共同活動(dòng)，能彌補(bǔ)同齡編班活動(dòng)的一些缺陷，更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。本文從實(shí)踐出發(fā)就如何利用混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展淺談一些看法。

一、混齡活動(dòng)對幼兒社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值

（一）提升社會(huì)規(guī)則認(rèn)知

小年齡幼兒已初步具有對社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，他們的自我意識(shí)開始出現(xiàn)，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。而大年齡幼兒在環(huán)境、教育影響下，有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知也更為成熟，已經(jīng)形成初步的品德行為。在混齡活動(dòng)中，小年齡幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)，能了解更多的社會(huì)規(guī)則，而大年齡的幼兒則能學(xué)會(huì)了解小年齡幼兒的需求，幫助小年齡幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用社會(huì)規(guī)則，同時(shí)他們對社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知也更加深入。如在混齡游戲中，兩個(gè)小班幼兒都想用表演區(qū)的警察帽子，在爭搶過程中互不相讓，一旁的大班幼兒就告訴他們可以用“石頭、剪刀、布”的方法來決定誰先戴，然后輪流戴。在此過程中，小班幼兒學(xué)會(huì)了新的游戲規(guī)則，而大班幼兒則通過傳播游戲規(guī)則加深了對規(guī)則的價(jià)值、適用情境等理解。

（二）增強(qiáng)人際交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”混齡活動(dòng)給予了不同年齡段的幼兒共同生活、交往、探索、游戲的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。在混齡活動(dòng)中，小年齡幼兒會(huì)模仿大年齡幼兒的言語和行為方式，會(huì)觀察和模仿大年齡幼兒與他人交往的態(tài)度和技能，在提升語言、動(dòng)作表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)與同伴合作游戲，提升社會(huì)交往能力。而大年齡幼兒在當(dāng)哥哥姐姐的過程中，也學(xué)會(huì)關(guān)愛、幫扶他人，增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)謙讓，進(jìn)一步增強(qiáng)了人際交往能力。

（三）促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)展

小年齡幼兒剛剛?cè)雽W(xué)，缺乏安全感，通過混齡互動(dòng)，他們能感受到來自哥哥姐姐的關(guān)愛，這種被照顧的感受能很好地緩解他們的焦慮，增強(qiáng)他們的安全感，對幼兒園產(chǎn)生信賴和歸屬感。很多小年齡幼兒初次進(jìn)入集體生活，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何解決同伴間的矛盾，常常會(huì)通過攻擊性行為來解決問題。在與大齡幼兒互動(dòng)的過程中，他們學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、商定規(guī)則，習(xí)得同伴交往技能，這有助于建立良好的同伴關(guān)系，也讓他們更樂意參與活動(dòng)，并在此過程中獲得自信和愉悅的感受。大年齡幼兒在混齡互動(dòng)中強(qiáng)化了很多交往的技能技巧，也學(xué)會(huì)了從他人的角度和立場思考和解決問題，培養(yǎng)了同理心和共情力。

二、混齡活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問題

（一）活動(dòng)時(shí)間倉促

混齡活動(dòng)最開始是在集體教學(xué)活動(dòng)后的自主游戲時(shí)間段，后來發(fā)現(xiàn)由于活動(dòng)時(shí)間不夠?qū)捲?，幼兒根本來不及熟悉環(huán)境和材料，也無法深入地溝通、商量，更不要提分工合作了。這樣時(shí)間得不到保障的混齡活動(dòng)，只能是走過場，混齡互動(dòng)剛剛開始就迅速結(jié)束了，幼兒的社會(huì)性發(fā)展根本無從提起。

（二）活動(dòng)空間有限

最開始，我們把混齡活動(dòng)區(qū)安排在大班的游戲區(qū)角，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，由于幼兒數(shù)量的增加，以及混齡活動(dòng)對于空間的要求較大，空間一下子非常擁擠。在有限的空間內(nèi)，小年齡幼兒活動(dòng)不夠自如，存在一定的安全隱患;而對于大年齡幼兒，有限的場地更是極大地限制了他們的活動(dòng)，同伴之間也容易發(fā)生沖突。缺乏足夠活動(dòng)空間的混齡活動(dòng)，不僅無助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，還會(huì)增加沖突發(fā)生的頻率，甚至帶來安全事故。

（三）活動(dòng)材料單一

如何投放適宜的活動(dòng)材料，是混齡活動(dòng)的重要問題。投放的材料太過簡單，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，會(huì)導(dǎo)致大年齡幼兒失去活動(dòng)興致，從活動(dòng)區(qū)“逃離”，或者自創(chuàng)游戲，不帶小年齡幼兒玩;而如果投放的材料難度過大，就會(huì)超越小年齡幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致小年齡幼兒缺乏活動(dòng)體驗(yàn)，影響活動(dòng)效果。因此，如何平衡其中的度是一個(gè)需要仔細(xì)思量的事情。此外，在實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)混齡活動(dòng)材料不夠豐富的問題。教師因?yàn)椴灰装盐詹牧线m宜的度，很多時(shí)候干脆不投放活動(dòng)材料，讓幼兒自主組織游戲。缺少了互動(dòng)的媒介，幼兒參與活動(dòng)的興趣就會(huì)大大降低，參與活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)縮短，還會(huì)出現(xiàn)爭搶活動(dòng)材料的狀況。

（四）活動(dòng)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

對于混齡活動(dòng)要不要指導(dǎo)以及如何指導(dǎo)，部分教師并不是十分清楚，有的仍然存在著混齡活動(dòng)就是“大孩子帶小孩子隨意玩耍”的認(rèn)知，也不會(huì)對不同年齡段的幼兒進(jìn)行針對性指導(dǎo)。在混齡活動(dòng)中，由于幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平存在較大差異，如果教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，會(huì)直接影響幼兒混齡活動(dòng)的體驗(yàn)和水平。在第一次混齡活動(dòng)中，大多數(shù)大班幼兒都覺得是失敗的體驗(yàn)，他們覺得弟弟妹妹不聽話、總是亂跑，游戲中只會(huì)搗亂，或者不愿意玩;也有部分大班幼兒只管自己玩，沒有和小班弟弟妹妹互動(dòng)起來;活動(dòng)室里的玩具被扔得到處都是……這些現(xiàn)象背后都反映著教師未能及時(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的問題。如果教師的引導(dǎo)缺位，混齡活動(dòng)只能走向混亂，根本無法達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目的。

三、混齡活動(dòng)的組織策略

（一）提供充裕的混齡活動(dòng)時(shí)間

混齡活動(dòng)要想取得良好的效果，必須擁有充足的活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)造豐富的混齡活動(dòng)機(jī)會(huì)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)間安排，保證混齡活動(dòng)有足夠時(shí)長。

為此，我們對混齡活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，不再固定于集體教學(xué)活動(dòng)之后的自由游戲時(shí)間段，而是根據(jù)小班幼兒需要，隨機(jī)確定時(shí)間。如小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，他們面臨的主要是入園適應(yīng)問題，部分大班幼兒提出要帶弟弟妹妹入園，教師抓住時(shí)機(jī)，在確保安全的前提下，讓大班幼兒在入園階段送小班幼兒去自己班級(jí)。在路上，大班幼兒還要去安慰小班幼兒，他們從自己當(dāng)年入園的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過多種手段安慰小班幼兒。

時(shí)間段不固定在自由游戲時(shí)間段，活動(dòng)時(shí)長也就得以解放。以往混齡活動(dòng)時(shí)長由于一日活動(dòng)安排，只能維持在40分鐘左右，現(xiàn)在我們并不固定其具體的時(shí)長，根據(jù)一周混齡活動(dòng)安排表，留出最少1個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間。幼兒有了充裕的混齡活動(dòng)時(shí)間，他們在其中的混齡互動(dòng)和交往更加頻繁和深入。

（二）提供開闊的混齡活動(dòng)場地

面對混齡活動(dòng)場地空間不足的問題，教師并未獨(dú)斷專行，而是與幼兒共同商量，讓他們討論、選擇適宜的場地。教師首先與大班幼兒進(jìn)行談話，請他們談?wù)搶τ诨忑g活動(dòng)場地的看法。幼兒反映活動(dòng)空間不足、人員比較擁擠，教師此時(shí)再請他們想辦法來解決問題。于是，大班幼兒帶著小班幼兒將“娃娃家”“表演區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”等室內(nèi)活動(dòng)區(qū)角搬到了教室外的場地。在這一“搬家”的過程中，幼兒有了更多的混齡互動(dòng)機(jī)會(huì)，他們互相合作，共同解決問題，獲得了社會(huì)性發(fā)展。有了更為開闊和合理的空間，幼兒混齡活動(dòng)開展得更加自如，混齡互動(dòng)交往也更加豐富有效，也更能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）提供豐富的混齡游戲材料

混齡活動(dòng)中，幼兒的年齡、興趣、能力都存在差異，活動(dòng)材料的投放要考慮不同年齡幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，能促進(jìn)有效的“大帶小”。教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)注重活動(dòng)材料的多樣性、趣味性和層次性，充分挖掘活動(dòng)材料的功能性和可變性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，讓不同年齡的幼兒在混齡活動(dòng)中健康、快樂地成長。如大班幼兒帶著弟弟妹妹玩迷宮游戲時(shí)，一開始他們只是用建構(gòu)材料搭建迷宮，玩了一段時(shí)間之后興趣大減。教師看到之后，組織幼兒交流討論，根據(jù)他們的想法投放了更多的材料，如紙磚、奶粉罐、PV管等。有了更豐富的游戲材料后，幼兒玩得更加投入，也玩出了更多的花樣，互動(dòng)交往也更加頻繁。

（四）提高教師混齡活動(dòng)的指導(dǎo)水平

教師適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，能使幼兒獲得成功的喜悅，更積極主動(dòng)地投入混齡活動(dòng)中去。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升指導(dǎo)技能，針對不同年齡幼兒的不同需求進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

混齡活動(dòng)中，教師要細(xì)致觀察，及時(shí)捕捉幼兒的活動(dòng)狀況和最近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試，對幼兒的進(jìn)步給予肯定和贊揚(yáng)，對幼兒危險(xiǎn)不當(dāng)?shù)男袨榧皶r(shí)提醒。教師在混齡活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式格外重要，因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)、發(fā)展水平存在差異，教師的指導(dǎo)方式和策略直接影響幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和水平。能力弱的幼兒需要教師在活動(dòng)中給予一定的幫助，能力強(qiáng)的幼兒需要教師給出指導(dǎo)性的意見幫助他自主思考，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

混齡活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒互相交流，可以將有趣的故事和大家分享，也可以將活動(dòng)中出現(xiàn)的問題提出來和大家一起討論，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、尋找解決問題的好方法。這既有助于解決問題，也有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。