羊旦

“大概念”是一種具有深層次、深意義、可遷移的核心觀念，美國學(xué)者埃里克森認(rèn)為大概念是將學(xué)科中具有持久性的價(jià)值或原理進(jìn)行融會(huì)貫通，以大概念教學(xué)為背景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將具備以下能力：可遷移概念和概念性理解，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間模式和聯(lián)系的能力;將知識(shí)有效分類儲(chǔ)存到大腦的概念性圖式中，建構(gòu)知識(shí)體系的能力。而威金斯等人則認(rèn)為若不能將大概念和新舊知識(shí)相互串聯(lián)起來，則帶來的是知識(shí)碎片且無意義、無價(jià)值，起不到任務(wù)有意義的作用。此外，大概念還呈現(xiàn)為“框架概念”，也是學(xué)界專家思考感知問題的方式。我國學(xué)界專家余文森認(rèn)為，大概念從某種程度而言，是對學(xué)科本質(zhì)及特殊性和學(xué)科框架概念進(jìn)行反映的，相對來說大概念更高級(jí)，屬于一種高度形式化同時(shí)又具備認(rèn)識(shí)論和方法論意義概念。在學(xué)界專家對大概念探討后，總結(jié)出以下基本特性：第一，大概念具有抽象性，大概念是從大量具體史實(shí)概念中對具有解釋力的概念進(jìn)行抽象概況的;第二，大概念具有統(tǒng)攝性，能統(tǒng)攝小概念或者相關(guān)事實(shí)的具體功能;第三，大概念具有遷移性，能將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)或者遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景中;第四，大概念具有意義性，大概念是具有有意義和價(jià)值相連的概念、原理、命題。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)資源的含義

非連續(xù)性文是指不具備聯(lián)系且保持?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)的狀態(tài)。與非連續(xù)性文本教學(xué)資源相對立的是連續(xù)性文本教學(xué)資源，這兩者之間具有明顯區(qū)別。非連續(xù)性文本資源主要以多種形式呈現(xiàn)，且教學(xué)資源內(nèi)容豐富，如表格、思維導(dǎo)圖等形式;而連續(xù)性教學(xué)資源存在一定局限性，只能將文章中的句式及段落進(jìn)行連接后形成的文本內(nèi)容。將非連續(xù)性文本教學(xué)資源應(yīng)用開發(fā)到小學(xué)語文教學(xué)中，能充分發(fā)揮其價(jià)值和作用，為學(xué)生開發(fā)更多想象空間和閱讀時(shí)間，并不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，并讓學(xué)生養(yǎng)成文本記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀效率。

2011年非連續(xù)性文本逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)校中的語文教學(xué)中，并伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，非連續(xù)性文本形式也逐漸得到認(rèn)可。為此，提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的興趣，已經(jīng)成為當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展需求。在經(jīng)過PISA測試后可以發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)仍然有較多問題亟待解決，在此背景下，需要提高對小學(xué)語文教師的要求，語文教師要幫助學(xué)生在語文課堂上逐漸形成非連續(xù)性文本能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)貫穿。

縱觀語文教材可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，非連續(xù)性文本主要是通過記敘文、應(yīng)用文或者游記等等形式呈現(xiàn)的，但這些并不是非連續(xù)性文本內(nèi)容。不僅影響學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)還會(huì)促使學(xué)生無法形成有效的非連續(xù)性文本能力。為此，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以通過表格或者思維導(dǎo)圖、圖形等形式強(qiáng)化學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生在閱讀過程中自主思考，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而形成學(xué)生非連續(xù)性閱讀文本能力。

二、大概念背景下小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)資源的體現(xiàn)

在大概念背景下，教師進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)資源過程中，首先要與相對立的連續(xù)性文本教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合。連續(xù)性文本教學(xué)資源是指文本中具有連續(xù)性的段落和語句，與非連續(xù)性文本教學(xué)資源相比，非連續(xù)性文本教學(xué)資源包含圖片、表格等多種形式的內(nèi)容，有利于小學(xué)生理解。特別在講解大量文本內(nèi)容過程中，這種多形式化的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生切實(shí)理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣。而大概念與非連續(xù)性文本教學(xué)資源都存在共同之處，具有可遷移性，能夠幫助學(xué)生對新舊知識(shí)形成全新的框架體系。由此可見，非連續(xù)性文本教學(xué)資源對學(xué)生也有一定要求，需要學(xué)生具備邏輯思維能力，這樣在閱讀過程中才能幫助學(xué)生分析閱讀內(nèi)容發(fā)展趨勢，同時(shí)也能幫助教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，教師要注意將非連續(xù)性文本教學(xué)資源與課本教材內(nèi)容相互結(jié)合，從而保證教學(xué)目標(biāo)的完成及確保教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)中采用非連續(xù)性文本教學(xué)方式有利于提高學(xué)生閱讀興趣和能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生邏輯、思維能力，并及時(shí)補(bǔ)缺在語文教學(xué)中存在的個(gè)別問題，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（一）利用課本圖畫資源

課本圖畫資源是指語文課本中會(huì)包含許多便于學(xué)生理解的圖畫、插畫等內(nèi)容。多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都會(huì)忽略課本內(nèi)容中的插畫圖片，更重視課本中的文字接受，事實(shí)上這些插畫圖片內(nèi)容也是非連續(xù)性文本教學(xué)資源的組合部分，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解并樂于接受的知識(shí)。教師利用插畫圖片資源進(jìn)行教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生重視語文課本中的插畫圖片內(nèi)容，并觀察圖片的信息內(nèi)容，找出圖片特點(diǎn)。第二，讓學(xué)生通過自主思考后用自己的話將圖片信息進(jìn)行概況并描述。第三，讓學(xué)生縮減描述內(nèi)容，以更簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在進(jìn)行四年級(jí)口語交際教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)，就可以適當(dāng)?shù)匾谜n本中所提供圖片，從而提高學(xué)生對信息內(nèi)容的敏感能力和收集能力。圖片主要講述的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人隨意踐踏草坪，旁邊還有人隨意丟棄生活垃圾，而這名學(xué)生用美術(shù)卡紙制作一張警示圖案，并設(shè)立標(biāo)語牌，希望人們能講文明，做好行為規(guī)范。圖片中對內(nèi)容發(fā)展都有初步介紹，因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些圖片內(nèi)容進(jìn)行排序，將圖片內(nèi)容進(jìn)行信息資源整合，以此通過自己的語言進(jìn)行表達(dá)，這不僅可以提高學(xué)生收集、組織圖片信息的能力，還可以大大提高學(xué)生閱讀效率。

（二）設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的背景文化資源

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣，提高語文教學(xué)效率。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)前，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)課本中新的生詞，對文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀，并對文章內(nèi)容所帶來的含義有初步了解，同時(shí)也要學(xué)會(huì)將課本內(nèi)容與相關(guān)文化遷移聯(lián)想。但這方面對學(xué)生而言較為困難，學(xué)生無法將預(yù)習(xí)中的內(nèi)容高效地整合為新的知識(shí)框架?；谶@種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生將生活化片段作為聯(lián)想背景，引導(dǎo)學(xué)生從中找到可用的教學(xué)資源。利用非連續(xù)性文本教學(xué)資源能讓語文課程效率更高，同時(shí)也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊中《朱德的扁擔(dān)》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，對朱德同志生平事跡有一定了解，將課本內(nèi)容相互結(jié)合后才能對課本內(nèi)容有深刻理解。但多數(shù)情況下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行信息整合缺乏一定的順序性。為此，教師要積極引用非連續(xù)性文本教學(xué)資源，第一，可以先讓學(xué)生與家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與朱德同志相關(guān)的資料及事跡;第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂表格將朱德同志的信息進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而確保學(xué)生在正式上課后對該文章內(nèi)容有更深刻的理解和學(xué)習(xí)。

（三）挖掘校園隱性資源

無論是小學(xué)階段還是中學(xué)時(shí)期，學(xué)校是學(xué)生主要生活環(huán)境，能對學(xué)生形成潛移默化的影響。為此，學(xué)生可以將校園中隱性教學(xué)資源充分整合并轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)框架體系。這既能幫助學(xué)生形成觀察、總結(jié)的良好習(xí)慣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生所接觸到的信息點(diǎn)都能將其轉(zhuǎn)化為語文知識(shí)用于學(xué)習(xí)。語文教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，既能讓學(xué)生充分感受到校園文化，也能加深對非連續(xù)性文本的理解。例如，每個(gè)學(xué)校都有?；?、校訓(xùn)，學(xué)校?；蘸托Ｓ?xùn)都包含深刻意義，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對校徽logo進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對校園文化的認(rèn)識(shí)。

三、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于小學(xué)生年齡普遍較小，對多數(shù)事物都無判斷力，行為沒有目的性。因而，語文教師要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極且高質(zhì)量地完成，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師只有制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是發(fā)展中的人，對學(xué)生存在的差異性能持有包容心，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而為解決學(xué)生差異性問題，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)方式，確保教學(xué)過程是針對、面向每一個(gè)學(xué)生的。

（二）重視學(xué)生教學(xué)反饋，充分聯(lián)系實(shí)際生活

如今，無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一學(xué)科，都需要培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活相融合，便于學(xué)生深入理解。因此，在利用非連續(xù)性文本教學(xué)資源過程，教師要重視將理論與生活實(shí)際充分結(jié)合。同時(shí)，要重視學(xué)生教學(xué)反饋，及時(shí)做出教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。例如，為增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可以讓學(xué)生在課后調(diào)查相關(guān)資料，如水資源的使用率、垃圾分類等內(nèi)容，并組織引導(dǎo)學(xué)生整合調(diào)查的信息內(nèi)容，通過自己語言將其描述進(jìn)行表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、大概念背景下小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源開發(fā)方向

（一）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富語文課堂知識(shí)

在大概念背景下，非連續(xù)性文本教學(xué)資源與生活的聯(lián)系更為密切，在公交站牌的廣告、指示地圖，都是通過非連續(xù)性文本教學(xué)資源的形式進(jìn)行體現(xiàn)的。對小學(xué)生而言，他們這個(gè)時(shí)期對很多文本內(nèi)容缺乏一定興趣，且多數(shù)小學(xué)閱讀內(nèi)容都是以詩歌、散文等內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)的，而這些也是非連續(xù)性文本教學(xué)資源的另類體現(xiàn)。相對而言，由于小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)資源略顯匱乏，因此教師就要結(jié)合有限教學(xué)資源，以多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示。與此同時(shí)，教師也要積極創(chuàng)新優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，豐富語文課堂知識(shí)，活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另外，教師要注意的是非連續(xù)性文本教學(xué)資源不能作為主要的教學(xué)資料，它只是一種輔導(dǎo)性資料，但能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較高的價(jià)值意義，幫助學(xué)生對知識(shí)理論進(jìn)行理解。同時(shí)，非連續(xù)性文本教學(xué)資源通過插畫圖片等形式對學(xué)生視覺進(jìn)行刺激，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象。這不僅有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，同時(shí)對其他學(xué)科內(nèi)容也會(huì)帶來直接影響。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生對文本資料進(jìn)行整合，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小隊(duì)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確獲取文本信息

非連續(xù)文本教學(xué)資源存在于生活中的每個(gè)部分，因此，非連續(xù)性文本教學(xué)資源對小學(xué)生而言是較為豐富的，且涉及的很多內(nèi)容都是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生在整合過程中會(huì)存在一定難度，但如果教師充分貫徹“大概念教學(xué)”，就可以幫助學(xué)生將這些“碎片式知識(shí)”整合學(xué)習(xí)。為此，語文教師在日常的教學(xué)過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)收集到有效的信息資料。通過有效策略不斷提高閱讀效率，也能讓學(xué)生高效提取和分析信息資料，同時(shí)也能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。一般來說，對“碎片式”信息資料整合方式主要有圖片、表格、思維導(dǎo)圖等形式，當(dāng)學(xué)生能對標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行分析后，就能對事件的發(fā)展有初步了解。因此，小學(xué)語文教師要合理利用科學(xué)方法論引導(dǎo)學(xué)生整合資源，從而最大化發(fā)揮其價(jià)值和作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生重組文本框架，優(yōu)化文本知識(shí)體系

“大概念”背景下，也促使非連續(xù)性文本教學(xué)資源包含更多知識(shí)內(nèi)容，為促使學(xué)生高效汲取涵蓋內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要幫助學(xué)生分辨正確的知識(shí)信息，重組文本知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相互聯(lián)系。而在這一過程中，教師要尊重學(xué)生主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能將信息資料轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，從而發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)地位。例如，語文教師講解人物關(guān)系時(shí)，為方便學(xué)生理解，可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將人物關(guān)系用思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述。如此一來，不僅能加快學(xué)生對人物關(guān)系的理解，還能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力。

五、結(jié)語

總而言之，大概念與非連續(xù)性文本教學(xué)資源本質(zhì)上還是有相同內(nèi)容的。對小學(xué)生而言，小學(xué)時(shí)期是積累閱讀量、識(shí)字量及知識(shí)量的重要階段，教師不能一直采用單一的教學(xué)方式。為此，語文教師要積極研究非連續(xù)性文本教學(xué)資源的應(yīng)用開發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際生活相互結(jié)合，不斷鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，并指導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容中的插畫部分進(jìn)行整合描述，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文本知識(shí)重組框架，不斷優(yōu)化文本知識(shí)體系，從根本上不斷提高語文教學(xué)效率。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對文本知識(shí)的理解能力和整合能力，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）