何海梅

現(xiàn)階段，“雙減”政策以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，“雙減”要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是影響學(xué)生成長和發(fā)展的重要因素，這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量引起高度重視，不斷摸索創(chuàng)新課堂模式，結(jié)合學(xué)生成長需要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

一、科學(xué)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

（一）從知識(shí)教學(xué)向?qū)W習(xí)潛能開發(fā)轉(zhuǎn)變

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)要求。減少作業(yè)量以后，教師需要思考如何進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，這就需要教師從教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化方面抓起。首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)工作的目標(biāo)進(jìn)行重新定位。因?yàn)椤半p減”政策的落實(shí)，需要教師切實(shí)理解“雙減”的意義和價(jià)值。其次，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，需要更加關(guān)注課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且能透徹地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧。讓教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)從教會(huì)學(xué)生記憶知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。 最后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要分析學(xué)生的心理需要以及學(xué)生所處年齡段的心理發(fā)展特征，分析學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式。

（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)并不僅僅根據(jù)書本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定，而需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)或者新的學(xué)習(xí)方式存在一定的困難，教師就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度來調(diào)整，還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的接受程度和教學(xué)需要不斷調(diào)整思路，使教學(xué)活動(dòng)更具趣味性。例如，教師在每次課堂教學(xué)結(jié)束以后，科學(xué)地分析教學(xué)當(dāng)中的亮點(diǎn)以及不足之處，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，而不是知識(shí)教學(xué)為中心。教師要深刻意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)科講究的是思維方式教學(xué)和解決問題的能力培養(yǎng)，教學(xué)工作不能僅僅停留在知識(shí)教學(xué)方面，教會(huì)學(xué)生解決問題的思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)問題的習(xí)慣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的知識(shí)教學(xué)更加關(guān)鍵。在“雙減”政策以及核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為主。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不足，就要積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正讓課堂教學(xué)工作提質(zhì)增效。

二、“雙減”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣往往能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及積極性產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)，小學(xué)生的自制力不足，有意注意的時(shí)間比較短，如果教師講課的方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性或者不符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不足而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致教師在教學(xué)中非常被動(dòng)。只有具備了足夠的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中學(xué)生才能由不到愿意學(xué)到愿意學(xué)，教師的教學(xué)工作也能更加輕松。例如，筆者在教學(xué)的過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，插入生活當(dāng)中的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在講解加減法運(yùn)算這部分知識(shí)的過程中，筆者運(yùn)用了公交車上計(jì)算乘客的數(shù)量以及超市購物的生活實(shí)例等問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)加減法的思考，還根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)不斷調(diào)整生活問題情境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的價(jià)值。例如，1.一些長途的公交車禁止超載，為了保障乘客的安全，交通部門要求每個(gè)乘客都有自己的座位，如果車上有35個(gè)乘客的座位，在始發(fā)站上車的乘客為25名，那么在沒有乘客下車的車站，司機(jī)最多可以允許多少等車的乘客上車？2.小明家里買了10個(gè)桃子，已經(jīng)吃了3個(gè)，還剩下幾個(gè)？3.媽媽去菜市場(chǎng)買菜，買了10.5元的蘋果，給了售貨員15元，應(yīng)該找回多少錢？這些生活當(dāng)中常見的情境當(dāng)中的數(shù)學(xué)的運(yùn)用實(shí)例，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在生活當(dāng)中的體現(xiàn)具有切身的體會(huì)，并且明確數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性。通過這些情境，學(xué)生能感受到書本上知識(shí)的來源和運(yùn)用價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣自然就能得到提升。學(xué)生的興趣被激發(fā)以后，在課堂教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)也會(huì)更加活躍，課堂教學(xué)效率的提升就能獲得保障。

（二）通過合作探究教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力

合作探究教學(xué)是基于核心素養(yǎng)提升的一種可行的教學(xué)方式，主要優(yōu)勢(shì)在于能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在課堂上運(yùn)用合作探究教學(xué)，還可以提升學(xué)生的探究積極性，特別是形成一種小組之間互相競(jìng)爭的氛圍以后，組內(nèi)成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)為小組爭光。一方面有助于提升小組成員之間進(jìn)行配合的積極性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。在集體當(dāng)中，不同學(xué)生的能力不盡相同，科學(xué)的合作可以實(shí)現(xiàn)高效的探究學(xué)習(xí)。例如，在教師在講解三角形的面積計(jì)算方法這部分知識(shí)時(shí)，運(yùn)用小組探究教學(xué)往往能獲得更好的教學(xué)效果。對(duì)部分學(xué)生來說，三角形的面積計(jì)算在生活當(dāng)中可能并不常見，如果將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，往往能獲得比較好的教學(xué)效果。在北師大版“三角形的面積”這部分知識(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用多媒體或者讓學(xué)生以小組為單位自制三角形，讓各個(gè)小組合作探究三角形的性質(zhì)和面積的求法。在課堂上，不同小組的三角形制作方法可能不同，制作出來的三角形的形狀也是不同的。有的小組運(yùn)用一張長方形的紙，正方形的紙和圓形的紙個(gè)制作了三角形，教師可以讓不同的小組成員分享制作三角形的感受，并且分析不同形狀的紙制作出來的三角形的特點(diǎn)。部分小組的學(xué)生表示，使用不同形狀的紙張制作三角形的方法不同，如果運(yùn)用圓形的紙制作三角形，工序相對(duì)較多，但是如果運(yùn)用長方形或者正方形的紙制作三角形，只要選擇一個(gè)角折疊一次就能得到三角形。運(yùn)用正方形制作三角形時(shí)，可以將正方形紙張按照對(duì)角線進(jìn)行折疊，這樣能得到兩個(gè)一樣大的三角形。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，三角形的面積有沒有比較簡單的計(jì)算方法呢？不同小組的學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，有學(xué)生說，可以結(jié)合長方形、正方形等圖形的面積計(jì)算對(duì)三角形的面積進(jìn)行分析，這樣是一種操作起來比較容易的方式，只需要再加上一個(gè)等大的三角形，拼成容易計(jì)算面積的圖形，這樣有助于數(shù)字的計(jì)算，思路比較清晰，但是有學(xué)生表示，這種方法雖然可行，但是比較浪費(fèi)時(shí)間。也有學(xué)生說，因?yàn)閮蓚€(gè)三角形一模一樣，是從一個(gè)正方形中裁減下來的，所以，可以直接用正方形的面積計(jì)算方法計(jì)算出正方形的面積。直接測(cè)量正方形的邊長，就能得到正方形的面積，然后再除以2，平均分成兩部分，就能夠得到三角形的面積了。接著，其他小組的成員也紛紛積極回答問題和思考問題，對(duì)等邊三角形、鈍角三角形等不同形狀的三角形的面積計(jì)算方法紛紛進(jìn)行了分析，整個(gè)課堂非常活躍，獲得了較好的教學(xué)效果。不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的小組合作能力和集體榮譽(yù)感、思考問題的積極性也都得到了不同程度的提升。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源提升課堂教學(xué)的趣味性

多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普及，現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)設(shè)備也是提升課堂效率，改善教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一些多媒體展示的內(nèi)容。尤其是在面對(duì)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)往往可以將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體教學(xué)還可以在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生多種解決問題的策略。例如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，小學(xué)生從小就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有所了解，教師可以讓學(xué)生通過查找資源，制作自己的教學(xué)素材，然后分小組上臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和學(xué)習(xí)方法的分享，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在上臺(tái)反饋時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來演示，自主探究問題的解決方式。又如，教師在講解按比例分配這部分知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)知識(shí)點(diǎn)的含義進(jìn)行演示，結(jié)合生活中的事例以及教學(xué)動(dòng)畫等內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，同時(shí)，也能引領(lǐng)學(xué)生更好地尋找科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成在問題當(dāng)中找數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的思維方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的創(chuàng)新

（一）減少作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)

作業(yè)與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)，在教學(xué)工作指導(dǎo)方面具有不可忽視的作用。在“雙減”背景下，教師需要控制作業(yè)的量，在減少作業(yè)量的同時(shí)，注重質(zhì)的提升，使作業(yè)的反饋真正反映課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的完善和改進(jìn)。減少作業(yè)的量可以主要體現(xiàn)在減少書面作業(yè)方面，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置當(dāng)中，多數(shù)作業(yè)以書面的形式完成，雖然量較大，但是實(shí)際作用不夠顯著，很多學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)付教師的檢查，以敷衍的心態(tài)完成作業(yè)。在“雙減”的背景下，需要教師更加注重課堂教學(xué)效果的提升，通過作業(yè)的過程使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。例如，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生任意運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，然后在課堂上將自己解決問題的心得進(jìn)行分享。然后教師也可以在課堂上對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況予以評(píng)價(jià)，多加肯定，學(xué)生也能從教師的積極評(píng)價(jià)中獲得更多的自我效能感，加強(qiáng)解決問題的積極性，并且形成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的思維方式，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。此外，從教育心理學(xué)的角度講，減少作業(yè)以及在課堂上給予學(xué)生完成作業(yè)的肯定，有助于建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生更容易對(duì)教師產(chǎn)生比較好的印象。在作業(yè)具有趣味性并且量較少的情況下，學(xué)生更加有積極性用心地完成，對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，教師也需要在“雙減”的背景下，盡可能減少作業(yè)的完成時(shí)間，科學(xué)地控制作業(yè)的難度。研究表明，當(dāng)一件事情的難度適中時(shí)，個(gè)體完成這件事情的積極性是最高的，難度過低時(shí)，個(gè)體就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過于容易完成而降低完成事項(xiàng)的積極性。如果難度過大，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體容易出現(xiàn)自卑感、挫敗感，導(dǎo)致個(gè)體嘗試與探究的積極性降低。因此，教師需要科學(xué)的根據(jù)學(xué)生的年齡段以及知識(shí)的接受程度來布置作業(yè)，合理地控制作業(yè)的完成時(shí)間和難度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固。

（二）建立科學(xué)的作業(yè)質(zhì)量反饋機(jī)制

作業(yè)的設(shè)置不是為了單純的完成作業(yè)和檢查作業(yè)，而是真正需要讓作業(yè)發(fā)揮提升課堂教學(xué)效果的作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，建立科學(xué)的反饋機(jī)制十分關(guān)鍵，反饋的過程是教師反思自己課堂教學(xué)質(zhì)量的過程，也是指導(dǎo)教師更新作業(yè)模式的指南針?！半p減” 政策的推行，對(duì)作業(yè)的布置和反饋機(jī)制提出了新的要求。教師需要從學(xué)生的作業(yè)完成情況中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并且不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，使作業(yè)切實(shí)起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。作業(yè)反饋方式主要包括與學(xué)生進(jìn)行訪談、教師在觀察學(xué)生完成作業(yè)情況的過程中書面記錄等，與學(xué)生進(jìn)行訪談主要可以幫助教師了解近期學(xué)生面對(duì)教師布置作業(yè)的看法，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，了解到作業(yè)存在的問題以及教學(xué)中存在的不足，對(duì)學(xué)生的心理需要以及學(xué)習(xí)需要也能在短時(shí)間內(nèi)得到比較真實(shí)、全面。書面記錄問題能幫助教師總結(jié)課堂教學(xué)中的問題，可以為教師優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)內(nèi)容提供幫助，是有效提升教師的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

（三）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化需要設(shè)置個(gè)體化的作業(yè)內(nèi)容，給予個(gè)體化的評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)不同，心理特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)能力以及心理需要均不盡相同。筆者認(rèn)為，要想使作業(yè)發(fā)揮實(shí)際作用，就要運(yùn)用多元化的視角，布置符合不同學(xué)生成長需要的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，都能有所收獲。在課堂教學(xué)當(dāng)中，不同學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度不同，有學(xué)生“吃不了”，有學(xué)生“吃不飽”，針對(duì)這樣的情況，教師需要根據(jù)不同層次以及不同興趣的學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的需要相匹配。此外，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)采取合適的溝通方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)成績不理想，容易產(chǎn)生挫敗感的學(xué)生，可能更加需要得到教師的幫助和積極關(guān)注。對(duì)成績較好，容易產(chǎn)生優(yōu)越感的學(xué)生，教師在布置作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，需要更多地鞭策學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。合理地設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有正確的心態(tài)，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，愿意思考問題。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，核心是提高學(xué)生的身心健康水平?！半p減”政策的主要表現(xiàn)是作業(yè)的減少，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，更需要關(guān)注課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。提質(zhì)增效的方式較多，不同教室在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中面臨的挑戰(zhàn)也不盡相同，教師需要科學(xué)的把握課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在改善教學(xué)效果的同時(shí)，保障學(xué)生的心理健康，在落實(shí)“雙減”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受益更多。

（邱瑞玲）