邱雨林

編者按：

隨著“雙減”政策的出臺，減輕過重的作業(yè)負擔成了熱門話題。作業(yè)一直以來都是教學的重要補充，是鞏固和檢測學生學業(yè)的手段，是家校溝通的橋梁。作業(yè)作為提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑，與實現(xiàn)學生的全面、可持續(xù)發(fā)展有著密切聯(lián)系，減輕作業(yè)負擔，除了在時間、場合、容量上做文章，更要理性研究作業(yè)設(shè)計，真正把“減負增效”落到實處。作業(yè)是連接教師“教”與學生“學”的中介系統(tǒng)，是溝通知識與能力的橋梁，是教與學的交匯點。作業(yè)有利于學生進一步理解、鞏固、擴展所學的知識、方法，發(fā)展學習能力，激活思維。作業(yè)是教師診斷學情的重要工具，促使教師較好地發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，從而不斷完善教學。本期我們就“小學語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計、常規(guī)作業(yè)設(shè)計、‘走讀式作業(yè)設(shè)計，跨學科作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理”等方面與大家探討。

2021年7月，中共中央辦公廳 ?國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。其中一“減”就是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔。減輕作業(yè)負擔不是壓縮作業(yè)時間，也不是一味減少作業(yè)量，更不是把家庭作業(yè)刻意安排在學校完成。而是從“作業(yè)設(shè)計”入手，設(shè)計符合兒童年齡特點、順應其身心發(fā)展的、以提升素養(yǎng)為目的的作業(yè)。

一、以“以人為本”思想為底色的設(shè)計理念

長期以來，作業(yè)被視為鞏固知識的“練習”，甚至等同于強化知識傳遞的工具。在“工具化”和“功利化”的價值取向下，為了確保學生掌握知識，取得好成績，學生的作業(yè)負擔不斷增加。長此以往，作業(yè)與兒童之間的關(guān)系異化，沉重的作業(yè)負擔無法激起學生對作業(yè)的熱情，作業(yè)的效果也欠佳。作業(yè)在某些程度上抑制了兒童的成長。

著名的教育家懷特海在《教育的目的》中指出：“教育的本質(zhì)是獲取智能，激發(fā)和引導兒童走向自我發(fā)展之路?！比魏谓逃绻麤]有落實到血肉豐滿的個人層面，都是無效的教育。作業(yè)，作為教學的關(guān)鍵一環(huán)，是兒童開展自主學習活動的重要載體，應服務于學生的全面發(fā)展，作業(yè)與兒童的關(guān)系是服務與被服務的關(guān)系。因此，“雙減”政策背景下，教師要更加深入地思考什么樣的作業(yè)能滿足兒童身心發(fā)展的需求，并以促進兒童多元、全面發(fā)展為旨歸。

團隊根據(jù)學段目標和兒童的年齡特征共同設(shè)計的語文創(chuàng)意作業(yè)分為低、中、高三個階段。其中，第一學段（一、二年級）以“自然與生活”為主題，第二學段（三、四年級）以“科學與交際”為主題，第三學段（五、六年級）以“藝術(shù)與文化”為主題。依托杜威的“做中學”理論，每個主題的創(chuàng)意作業(yè)都以兒童的親身體驗活動為先導。以低段作業(yè)“冬日魔法師”為例，要求學生觀察雪，從視覺、觸覺方面入手，體會雪的色彩、形狀、質(zhì)感，其中還包含著思考和交流。以有趣的活動激發(fā)兒童的學習興趣，進而促進思維發(fā)展。

到了第二學段，活動以科學小實驗為主，引導學生在親身實驗或觀察父母做實驗（視實驗難度而定）的過程中，進一步提高觀察和思考能力，并逐漸形成自主查資料、自主探究原理的能力。

第三學段的學生已經(jīng)初步具有抽象思維，并且能主動進行自主合作探究?；顒拥闹噶钤~也由“說一說”“看一看”“查一查”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍啙?、精準的“查找”“觀察”。

二、以“學科特質(zhì)”為根本的作業(yè)設(shè)計架構(gòu)

語文是一門綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是語文學科的基本特點。語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計應突出學科特點，依據(jù)課程標準的要求，發(fā)展語文聽、說、讀、寫、思的能力。以高年級創(chuàng)意作業(yè)為例，創(chuàng)意作業(yè)“扁平的藝術(shù)”的學習目標分為兩個：能對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，欣賞隸書的美;能利用多種渠道獲取資料，了解書體的演變與發(fā)展。第一個目標指向引起興趣和提高鑒賞能力。第二個目標指向?qū)W生的綜合性學習能力。

項目作業(yè)又分為三大板塊：第一板塊，閱讀與鑒賞;第二板塊，表達與交際;第三板塊，梳理與探究。依舊是緊扣語文學科中“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”幾項內(nèi)容展開的。高年級的學生已有自己的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀策略，閱讀量也大大增加，更多的是從感受、品味、評價、創(chuàng)造等層面提高鑒賞能力。因此，作業(yè)選文的類別更加豐富，有古詩詞、文言文、敘事性文本、說明性文本、非連續(xù)性文本，以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)思想為主旋律。如“認識微雕”項目作業(yè)，可以選擇明代作家魏學洢的《核舟記》這一經(jīng)典古文。再如“認識標志”項目作業(yè)則是選取圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本。除了語篇的閱讀和鑒賞，設(shè)計團隊還為學生推薦了與主題相關(guān)、適合兒童的藝術(shù)書目、影視資料，以拓寬學生的閱讀面。

“表達與交際”板塊以書面表達和口語交際能力的訓練為主，緊扣藝術(shù)鑒賞評價，結(jié)合項目化學習活動，進行“百字作文記錄”和“準確、有條理地發(fā)表自己的看法，與人交流”，如圖4。

美國教育家布盧姆在教學目標分類中將分析、綜合、評價和創(chuàng)造列為高階思維?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計應著眼于高階思維的培養(yǎng)，研究學生可以達到的思維水平，讓學生在最近發(fā)展區(qū)“跳一跳”。同時，減少學生在記憶、理解等低階思維大量、反復的作業(yè)訓練，從而調(diào)動學生的學習積極性。

梳理和探究是語文綜合性學習活動，旨在讓學生立足真實情境，通過實踐活動運用語文知識，進一步提升聽、說、讀、寫、思的能力，加強自主、合作探究能力?？梢哉f，這一板塊是在前兩個板塊的基礎(chǔ)上的升級，有利于學生在任務情境中主動建構(gòu)、研究學習模式，發(fā)展高階思維。

例如，在六年級語文創(chuàng)意作業(yè)“認識標志”中，設(shè)計者在梳理探究板塊時設(shè)置題目：學校將舉辦班徽設(shè)計大賽，請你和同學們一起商量，共同設(shè)計一枚符合班風班貌、主題鮮明、內(nèi)涵豐富的班徽，畫在下面的方框里，并附上設(shè)計說明。學生在之前的活動和項目學習中初步認識了標志，了解其內(nèi)涵、分類、作用以及設(shè)計創(chuàng)意等，在梳理探究環(huán)節(jié)設(shè)定“特定的情境”——班徽設(shè)計大賽，在具體任務驅(qū)動下與同伴合作完成學習任務，班徽圖和設(shè)計說明讓學生的思維過程可視化，讓學生運用語文知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

三、以“多元智能”理論為內(nèi)核的設(shè)計思路

為了幫助學生復習鞏固課內(nèi)知識，促使學生熟練掌握知識，教師通常會布置抄寫、背默等操練性作業(yè)，這一類作業(yè)確實有助于學生熟練掌握知識，但枯燥的操練性作業(yè)要達到“量”的積累，才能讓學生牢固地掌握知識。且?guī)淼慕Y(jié)果往往是學生花費了大量時間，僅訓練了一種語言智能的一部分。學生的學習興趣也驟減。美國心理學家加德納認為，學生的多元智能可以不斷演變， 具有極大的可塑性。所以，作業(yè)是為了讓學生在鞏固“雙基”的基礎(chǔ)上，形成各類智能。

團隊在設(shè)計語文創(chuàng)意作業(yè)時，應運用多元智能理論，從多個維度設(shè)計學習活動。例如，五年級創(chuàng)意作業(yè)“穿越時空的土樓”中設(shè)計的題目：土樓不僅功能強大，還十分美觀，彰顯著中國古代勞動人民的智慧和“天圓地方”的理念。請你用硬紙板或超輕黏土為材料，制作一個土樓模型，并向你的同學介紹這一獨特的民居吧。顯然，這個學習活動包含自然、語言、空間、人際等多元智能。要完成這項學習活動，學生先要觀察、辨別不同類型的土樓構(gòu)造，再動手制作，制作后要發(fā)揮語言智能梳理制作步驟，最后把自己的成果與同學交流。由此可見，書面作業(yè)并不是唯一的形式， 它還可以與口語交際、多媒體資源、動手操作、肢體語言等形式結(jié)合， 從而激發(fā)學生的興趣，促進多元智能發(fā)展。

語文創(chuàng)意作業(yè)通過開展項目化學習活動，為學生創(chuàng)設(shè)多種智能的情境，給學生多樣的選擇，“雙減”背景下，語文教師應樹立“以人為本”的理念，把握語文學科特質(zhì)，運用多元智能理論潛心研究、設(shè)計作業(yè)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，真正實現(xiàn)“減負增效”。

（作者單位：福建省廈門市深田小學）