李衛(wèi) 賈風(fēng)珍

“四史”教育融入高校思政課，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”教育重要講話精神，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的一項(xiàng)重大政治任務(wù)，也是新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！爸袊F(xiàn)代史綱要”作為思政課中的專門性歷史教育課程，是高校思政課中開展“四史”教育的主陣地。“四史”教育融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課的內(nèi)在依據(jù)在于二者在價(jià)值意蘊(yùn)、價(jià)值原則，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容上的有機(jī)統(tǒng)一。因此，二者在理論維度、歷史維度與實(shí)踐維度的有機(jī)融合是“四史”教育融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課的三維路徑。

2020年11月，黨的十九屆五中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出要“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育”。[1]黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”）中蘊(yùn)藏著豐富的思政教育資源、凝聚著深厚的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、積淀著深沉的偉大精神力量，是當(dāng)代青年大學(xué)生以史為鑒、勇?lián)姑?、成長為時(shí)代新人的一門必修課。“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課以增強(qiáng)大學(xué)生的“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”為宗旨，內(nèi)在貫通的其實(shí)是百年黨史這一主要內(nèi)容。因而，將加強(qiáng)“四史”教育作為加強(qiáng)高校思政課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是“綱要”課，不僅在內(nèi)容上高度相融、在要求上內(nèi)在統(tǒng)一，在目標(biāo)上也高度一致。在“綱要”課的教學(xué)中有效融入“四史”教育的內(nèi)容與成果，發(fā)揮思政課作為“四史”教育主渠道的作用，提升思想性、理論性與政治性，是勢所必然，更是鑄魂育人的題中應(yīng)有之義。

理論維度：“四史”教育與“綱要”課價(jià)值取向一致

（一）“四史”教育融入“綱要”課的價(jià)值意蘊(yùn)

“綱要”課以探索中華民族偉大復(fù)興為主線，講授近代以來中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放，以及自新中國成立以來黨領(lǐng)導(dǎo)人民探索實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)、人民共同富裕的恢弘歷程，幫助大學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。而“四史”教育，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、把歷史與理論貫通，依據(jù)習(xí)近平總書記的“大歷史觀”視角，則是從五千年的中華民族文明史、五百年的社會(huì)主義發(fā)展史、自近代以來近乎兩百年的中國人民斗爭史、自中國共產(chǎn)黨誕生以來一百年的領(lǐng)導(dǎo)人民奮斗史、七十余年的新中國治國理政史、四十余年的改革開放奮進(jìn)史中去汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和智慧。

“四史”教育的開展，正是為了拓展當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用歷史觀察和思考問題的視野，以提高歷史思維能力，通過歷史眼光來認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律以指導(dǎo)實(shí)踐，從而在重大的原則問題上能夠旗幟鮮明，不為所惑。這同“綱要”課從中國近現(xiàn)代歷史的角度，對大學(xué)生展開思想政治教育、愛國主義教育、歷史和人文素質(zhì)教育，籍以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀與方法論分析評(píng)價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，可謂異曲同工。同時(shí)，將“四史”教育融入“綱要”課，不僅是培養(yǎng)大學(xué)生理想信念的一項(xiàng)客觀要求，而且是增強(qiáng)思政課有效性和親和力的一個(gè)本質(zhì)要求。

（二）“四史”教育融入“綱要”課的價(jià)值原則

歷史是最好的教科書，以史為鑒才能開創(chuàng)未來。在高?！八氖贰苯逃谌搿熬V要”課教學(xué)的過程中，要把握好政治性、理論性和現(xiàn)實(shí)性三大基本原則。政治性乃首要原則，通觀“四史”教育，在大歷史視野之下，或通過歷史觀察或借助歷史敘事，從多個(gè)角度再現(xiàn)歷史史實(shí)，以此引導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)由寬視野和長時(shí)段來對歷史發(fā)展中的主流與支流、本質(zhì)與表象進(jìn)行把握，從而在追尋歷史發(fā)展規(guī)律的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)近代以來中國的發(fā)展脈絡(luò)、感受黨的初心使命、體會(huì)國家發(fā)展的曲折與不易、感悟中國特色社會(huì)主義的系列成就。

從理論性來看，“四史”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一體，即馬克思主義的基本原理同中國革命、社會(huì)主義建設(shè)及改革開放的實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，呈現(xiàn)出的是運(yùn)用馬克思主義基本原理結(jié)合中國具體實(shí)際開展實(shí)踐探究的過程。盡管在“四史”的內(nèi)容和堅(jiān)持的具體理論上會(huì)有區(qū)別與側(cè)重，但其蘊(yùn)含的馬克思主義基本原理，堅(jiān)持的唯物史觀和辯證唯物主義，乃至堅(jiān)定的馬克思主義立場卻始終不變。以現(xiàn)實(shí)性而論，“四史”教育的開展，旨在通過“四史”的歷史知識(shí)來培育大學(xué)生的正確歷史觀，進(jìn)而塑造新時(shí)代堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因而，“四史”教育立足于當(dāng)下，卻又放眼于未來，在汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和智慧中，把握“大歷史視野”下的中國實(shí)際，研判世情、國情和黨情，批判歷史虛無主義，堅(jiān)定推進(jìn)中國特色社會(huì)主義事業(yè)。

歷史維度：“四史”教育是“綱要”課

守正創(chuàng)新的必然要求

（一）“四史”教育與“綱要”課在教學(xué)目標(biāo)上的契合

高校開展“四史”教育的目標(biāo)就是不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)并把握歷史規(guī)律，以增強(qiáng)奮勇前進(jìn)的力量?？v覽“四史”，分別從中國共產(chǎn)黨的自我革命、理論創(chuàng)新及不懈奮斗，新中國的摸索與探究、拼搏斗爭及取得重大成就，改革開放的勇于突破與創(chuàng)新、解放和發(fā)展生產(chǎn)力，社會(huì)主義的建立與壯大、挫折與新生等幾大部分，旗幟鮮明地回答了中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”、馬克思主義為什么“行”。

盡管“四史”的主題不盡相同、教育目標(biāo)亦各有側(cè)重，但是各歷史階段間的聯(lián)系卻又極為緊密而深刻。而將馬克思主義理論教育同歷史教育相結(jié)合是我們黨歷來的優(yōu)秀傳統(tǒng)，自“05方案”頒行以來，“綱要”課的開設(shè)，就正順應(yīng)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。所以，“四史”的內(nèi)容體現(xiàn)著黨和人民接續(xù)奮斗，奮勇開辟中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，并推進(jìn)中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程;“四史”教育的開展，則在于促使青年學(xué)生在整體上把握黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的實(shí)踐主題和主線，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)奮進(jìn)新時(shí)代的定力和決心。這同作為高校思政課之一的“綱要”課貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持用馬克思主義理論來鑄魂育人的目標(biāo)相一致。

（二）“四史”教育是“綱要”課在教學(xué)要求上的守正

高校“四史”教育的開展，并不僅僅是講授歷史知識(shí)，更多的是帶有鮮明的政治屬性的歷史教育，即通過“四史”來塑造大學(xué)生的唯物史觀，錘煉其歷史思維和能力，并在科學(xué)、系統(tǒng)把握中國近現(xiàn)代史發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，強(qiáng)化知史愛黨、知史愛國意識(shí)，真正樹立共產(chǎn)主義崇高理想，堅(jiān)定馬克思主義的科學(xué)信仰、走好中國特色社會(huì)主義道路。因此，“四史”教育的要求就在于堅(jiān)持將知識(shí)的傳授同價(jià)值的引導(dǎo)相統(tǒng)一，將過往的歷史同現(xiàn)實(shí)和未來的發(fā)展相結(jié)合，將內(nèi)容的嚴(yán)肅同形式的活潑相融合。與此同時(shí)，作為高校思政課之一的“綱要”課，也是以理論知識(shí)的講授為載體進(jìn)行的價(jià)值觀教育，所著力要解決的依然是大學(xué)生的思想認(rèn)同與理想信念諸問題。因此，“綱要”課教學(xué)也必須“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”，從而“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”。[2]

（三）“四史”教育是“綱要”課在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新

“四史”在內(nèi)容上可謂豐富而廣泛，不僅包含了重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)、重大歷史事件及關(guān)鍵歷史人物，而且內(nèi)在蘊(yùn)含著歷史現(xiàn)象當(dāng)中的本質(zhì)、主流與主要規(guī)律，同時(shí)在各個(gè)歷史階段的實(shí)踐中又自然涵括了相應(yīng)的成就、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及形成的理論成果、愛國精神等。盡管在具體的內(nèi)容呈現(xiàn)上各有側(cè)重，但從整體上來看，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)人民的幸福、民族的復(fù)興、世界的大同而努力奮斗的實(shí)踐史當(dāng)是貫穿其中的主軸。對于“綱要”課而言，其中的大部分內(nèi)容同“四史”是相融合的。

在新修訂的2021版中，“綱要”課除導(dǎo)言外，共分為了十章內(nèi)容，自鴉片戰(zhàn)爭開始，一直到中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以及黨的十九屆五中全會(huì)和習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年大會(huì)上的主旨講話，系統(tǒng)反映了黨領(lǐng)導(dǎo)下各族人民經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，在革命、建設(shè)和改革的進(jìn)程中，重整山河、改變貧弱狀況、建設(shè)繁榮富強(qiáng)社會(huì)主義新中國的光輝歷史。因而，“綱要”課的內(nèi)容在本質(zhì)上是理論化和系統(tǒng)化的“四史”，“四史”教育的過程實(shí)質(zhì)上又是對“綱要”課內(nèi)容的論證支撐和有效深化，二者相互貫通、互為表里。

實(shí)踐維度：“四史”教育融入“綱要”課的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）資源是基礎(chǔ)：整合“四史”課程資源，提供“綱要”課高質(zhì)量的“四史”教育課程

當(dāng)前的高校思政課并未開設(shè)專門的“四史”教育相關(guān)課程，但很顯然，當(dāng)下的“05方案”卻又在某種程度上實(shí)際進(jìn)行著“四史”相關(guān)內(nèi)容的講授，從而承擔(dān)起了對青年大學(xué)生開展馬克思主義歷史觀教育的作用，尤其是“綱要”課的開設(shè)。

“綱要”課所進(jìn)行的是專門的歷史教育，通過近代以來一百多年的歷史，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考兩大歷史任務(wù)、“四個(gè)選擇”的歷史必然性，進(jìn)而肩負(fù)起推動(dòng)民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。然而，“綱要”課教學(xué)又有其自身的教學(xué)體系和特點(diǎn)，在課程體系、內(nèi)容編排及講授方式等方面也與“四史”教育有所區(qū)別。這就必然會(huì)造成“綱要”課中的“四史”教育缺乏有效統(tǒng)籌和必要的銜接，學(xué)生也較難全面、系統(tǒng)地了解和掌握“四史”內(nèi)容。

因而，在“四史”教育融入“綱要”課的過程中，首先應(yīng)該發(fā)揮各高校的協(xié)同優(yōu)勢，合理利用各種類型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷整合“四史”資源，明確“四史”教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建起一套行之有效的“四史”教學(xué)課程體系。在條件具備的情況下，亦可逐步開設(shè)能夠反映百年黨史的課程，能夠展現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命、建設(shè)、改革并取得重大歷史性成就的課程，并且在開展“四史”集體備課、優(yōu)課與精品課評(píng)選等教科研活動(dòng)中，整合“四史”教育的內(nèi)容與資源，夯實(shí)課程教育基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐是環(huán)節(jié)：開展實(shí)踐教學(xué)改革，鞏固“四史”教育融入教學(xué)體系這一重要環(huán)節(jié)

黨的創(chuàng)新理論是指導(dǎo)高校思政課建設(shè)的重要一環(huán)，推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論“三進(jìn)入”，是高校思政課建設(shè)過程中的常態(tài)化內(nèi)容。為此，“四史”教育融入“綱要”課，就要在實(shí)踐教學(xué)中立足“四史”教育的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

一是有效運(yùn)用學(xué)校所在地的紅色資源，組織大學(xué)生踏尋歷史足跡，在紅色紀(jì)念館、革命舊址、先烈的紀(jì)念地等場所開展情景式教學(xué)。

二是利用重大節(jié)假日開展形式多樣而特色鮮明的實(shí)踐活動(dòng)，以“行走的課堂”活動(dòng)為形式，借助建黨、國慶等節(jié)慶日，九·一八、抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日，馬克思、毛澤東誕辰等特殊日期，在學(xué)思行走中激發(fā)大學(xué)生的愛黨愛國情感、強(qiáng)化國家認(rèn)同。

三是疫情常態(tài)化下的“綱要”課實(shí)踐教學(xué)，立足學(xué)生實(shí)際，本著就近原則，讓大學(xué)生探尋家鄉(xiāng)的紅色資源、對家鄉(xiāng)改革開放前后的變化展開調(diào)研，并在調(diào)研和撰寫實(shí)踐報(bào)告的過程中深化對黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的感悟。實(shí)踐教學(xué)的開展，既可以使“四史”以更為鮮活的形態(tài)發(fā)揮引領(lǐng)作用，又可以增強(qiáng)“綱要”課的感染力和針對性，最終推動(dòng)“綱要”小課堂和“四史”大課堂的結(jié)合以形成合力、發(fā)揮實(shí)效。

（三）師生是關(guān)鍵：加強(qiáng)師生有效互動(dòng)，提高教師“四史”教育能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“四史”教育融入“綱要”課中，教師是辦好思政課的關(guān)鍵。“四史”教育具有的鮮明政治屬性決定了其專業(yè)性、綜合性和整體性的特點(diǎn)，必然要求教師具備扎實(shí)寬廣的馬克思主義理論水平，并且具有深厚專業(yè)素養(yǎng)能夠融會(huì)貫通“四史”知識(shí)。但是，當(dāng)前高?！八氖贰苯逃龓熧Y還較為緊缺，尤其是“綱要”課的專任教師師資數(shù)量普遍偏少。再加以教師隊(duì)伍中存在的“四史”知識(shí)有限、“四史”教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、開發(fā)利用“四史”資源能力欠缺等問題，勢必會(huì)影響教育的最終成效。這就要求，首先有計(jì)劃、多途徑、高層次地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是中國近現(xiàn)代史教育方面的專業(yè)師資建設(shè)，加強(qiáng)對專業(yè)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、建立考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制、健全“四史”教育的師資培訓(xùn)制度等。其次，豐富教師的“四史”知識(shí)儲(chǔ)備，提升其知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)。借助教學(xué)資源平臺(tái)，加強(qiáng)對“四史”知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展“四史”理論，提高教師的內(nèi)在素養(yǎng)。再次，教師要從“四史”教育的政治性出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮“四史”在政治引領(lǐng)及立德樹人方面的價(jià)值與功效，從而自覺在“綱要”課中開展好“四史”教育。最后，豐富教師職業(yè)發(fā)展的渠道，將“四史”的研究成果向教學(xué)成果和內(nèi)容轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“四史”教育同“綱要”課教學(xué)的深度融合。

與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。即尊重大學(xué)生的主體地位，激發(fā)其求知欲、問題意識(shí)，培育其主動(dòng)學(xué)習(xí)“四史”的興趣和習(xí)慣。一方面要立足現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生對理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行關(guān)注，從“綱要”課的歷史線索中探尋現(xiàn)實(shí)問題的根源;另一方面要注重科學(xué)方法的培養(yǎng)，遵循“綱要”課學(xué)習(xí)中從感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般規(guī)律，對歷史事實(shí)予以科學(xué)的價(jià)值評(píng)判。最終使青年大學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的結(jié)合中，真正肩負(fù)起新的時(shí)代使命與擔(dān)當(dāng)。

結(jié) 語

“四史”是一座蘊(yùn)含豐富思政教育資源的“富礦”，對其進(jìn)行創(chuàng)新性地開掘和創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化，更有利于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。當(dāng)前，高校“四史”教育的有效開展，在回溯歷史、重溫過往中推動(dòng)了青年大學(xué)生緬懷先烈模范，傳承紅色基因，把握歷史規(guī)律，堅(jiān)定理想信念，厚植愛黨愛國愛民情懷的同時(shí)，也促使青年大學(xué)生在“四史”教育融入“綱要”課的過程中深刻把握三大規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”中更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”。然而，除開“四史”教育融入“綱要”課外，還需要就“四史”教育體系同“05方案”的思政課教育體系有機(jī)融合、“四史”教育在思政課教學(xué)中的有效落實(shí)及“四史”教育在思政課堂效用的發(fā)揮等問題展開進(jìn)一步的深入探討和改進(jìn)。這既是“四史”教育的開展為思政課提供強(qiáng)大動(dòng)力源泉的題中應(yīng)有之義，也是新時(shí)代下思政課改革發(fā)展必須加以解決的迫切問題，更是從事思政課教學(xué)的全體同仁共同的職責(zé)和使命所在。

注釋

[1]中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議.中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議（2020年10月29日通過）[N].人民日報(bào)，2020-11-04.

[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[3]本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[4]張楠.“四史”學(xué)習(xí)教育與高校思想政治理論課教學(xué)改革深度融合的探索[J].思想教育研究，2021（03）.

[5]王廣義，胡靖.以黨史為重點(diǎn)的“四史”教育融入高校思想政治理論課路徑探析[J].思想教育研究，2021（07）.

作者簡介

李 衛(wèi) 西京學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、區(qū)域社會(huì)文化

賈風(fēng)珍 西京學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚摵头椒?/p>