張海杰

自主探究是幼兒圍繞某個主題展開觀察，發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，從而推進(jìn)探究活動不斷深入的主動學(xué)習(xí)過程。區(qū)域活動有利于幼兒的自主探究。基于此，我園從幼兒視角出發(fā)，依據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，從多個方面優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究興趣，滿足幼兒探究愿望，從而不斷提升幼兒的自主探究能力。

一、區(qū)域規(guī)劃注重激發(fā)幼兒自主探究興趣

基于幼兒發(fā)展的整體性原則，我園從領(lǐng)域融合的角度對已有的區(qū)域布局進(jìn)行了微調(diào)或重置。在進(jìn)行一個新主題的活動時，師幼共同參與區(qū)域規(guī)劃審議。教師在與幼兒商討中了解其已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需求，然后結(jié)合主題活動目標(biāo)等科學(xué)規(guī)劃區(qū)域布局。教師可以與幼兒共同商量、探討本班活動室的空間布局，對空間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，然后以幼兒的問題為導(dǎo)向，針對幼兒的探究需求進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，從而使區(qū)域規(guī)劃與各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，在大班探究活動“動力小船”中，區(qū)域規(guī)劃主要是基于幼兒對船的零散經(jīng)驗(yàn)及濃厚興趣，逐步開發(fā)出“船的秘密”“搭船去旅行”“我做動力小船”“小船出航了”等區(qū)域，激發(fā)幼兒做動力小船的興趣。在利用身邊材料設(shè)計(jì)制作會動的小船時，教師根據(jù)美工區(qū)和中間空余場地將幼兒分成幾組，水動力小船組可在衛(wèi)生間附近制作小船，電動小船組可在科創(chuàng)區(qū)制作小船，氣球小船組可在走廊里制作小船，從而支持幼兒的自主探究。

另外，結(jié)合主題活動目標(biāo)和幼兒需求，我園對部分區(qū)域進(jìn)行了重新調(diào)整，以有效鏈接幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，重新調(diào)整后的認(rèn)知區(qū)能有效鏈接幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒進(jìn)行主題探究活動前為幼兒提供相關(guān)支持，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。以中班主題探究活動“地鐵”為例，教師利用室內(nèi)、室外適宜的空間創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知區(qū)域，在墻角、隔斷的柜子等地方投放關(guān)于地鐵的繪本圖書、地鐵站照片等，在柜面、墻面等位置用KT板貼上地鐵運(yùn)行圖、地鐵小百科知識等內(nèi)容，從而豐富幼兒對地鐵的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

又如，在調(diào)整后的操作區(qū)，教師為幼兒進(jìn)行材料的切、割、剪、捆、粘、涂、貼等操作提供了充足的空間。在以“帳篷”為主題的操作區(qū)，根據(jù)幼兒畫的帳篷設(shè)計(jì)圖，教師按照帳篷類型在區(qū)域投放了適宜搭建帳篷的材料，如可以在桌面搭建迷你型帳篷的材料，可以幾個人合作在走廊搭建三角型帳篷的材料，可以利用舊傘面做頂、床單圍合裝飾的圓頂帳篷材料等，多樣化的材料有利于滿足幼兒的探究需求，擴(kuò)大幼兒的探究空間。

再如，調(diào)整后的玩賞區(qū)變?yōu)橛變翰僮骱筮M(jìn)行經(jīng)驗(yàn)表征、成果展示交流的區(qū)域。教師可以靈活利用活動空間，借助主題墻、展示臺、走廊等進(jìn)行多樣化創(chuàng)設(shè)。以大班“動力小船”主題的玩賞區(qū)為例，門口長長的走廊中展示著幼兒制作的各種動力小船，操場上更是展開了一場激動人心的“小船出航”比賽，作品墻上則張貼著每個幼兒用不同材料制作的小船作品照片等。通過展示、欣賞、交流等不同形式，幼兒擴(kuò)大了視野，積累了經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了再次探究的興趣，為下次開展新的探究奠定了基礎(chǔ)。

二、區(qū)域創(chuàng)建融通多種資源，助力幼兒自主探究

區(qū)域創(chuàng)建有賴于各種資源，包括物質(zhì)資源和人力資源。前者指向各類具體的實(shí)物材料，后者指向與幼兒互動的人群。區(qū)域創(chuàng)建時應(yīng)當(dāng)注重融通多種資源，幫助幼兒在區(qū)域活動中借助這些資源不斷推進(jìn)探究進(jìn)程。

1.將各類材料進(jìn)行分類重組

區(qū)域材料適宜的組合方式、投放位置有利于幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)材料之間的相關(guān)性，引發(fā)幼兒與材料的互動，進(jìn)行深入探究。按照材料與幼兒探究時可能達(dá)到的目標(biāo)之間的關(guān)系，我園將區(qū)域材料分解為認(rèn)知性材料、操作性材料、可供持續(xù)探究的材料三類。認(rèn)知性材料主要是為了幫助幼兒在區(qū)域活動前積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，包括圖書繪本類、實(shí)物作品類、圖片文字類、視頻音像類等材料。材料投放可依據(jù)幼兒的興趣和探究目標(biāo)靈活增減，來源以教師、幼兒、家長共選為原則，先收集班級內(nèi)現(xiàn)有的材料，再通過家長提供或教師從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取部分材料，一些專業(yè)性較強(qiáng)的材料則可由教師有針對性地購置。操作性材料具有開放性特點(diǎn)，可以投放在具有較大空間的操作臺面。例如，在“氣球小船”活動中，有幼兒帶來的塑料瓶、塑料片、木片、橡皮筋、氣球、細(xì)繩等材料，有師幼一起張貼的螺旋槳步驟圖、氣球小船原理圖等支架性材料，還有刻刀、膠槍、紙、筆、尺子等工具性材料，所有材料分類放在各個小筐里，擺放在走廊轉(zhuǎn)角的木工桌上，讓幼兒按需選用、自主探究?？晒┏掷m(xù)探究的材料主要是針對幼兒在對自己的操作成果進(jìn)行交流展示時，伴隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、調(diào)整，迸發(fā)出新的探究欲望，需要相應(yīng)的新材料持續(xù)跟進(jìn)的情況。例如，在“我的小區(qū)”的活動操作區(qū)，幼兒在自制了各種小房子后，操作興趣被進(jìn)一步激發(fā)，紛紛想制作未來的房子。于是，經(jīng)過討論、計(jì)劃，教師在區(qū)域活動中又增添了如太陽能板、廢舊小輪子等新材料。在新材料的支持下，幼兒自發(fā)地和同伴一起制作“移動小屋”“環(huán)保別墅”等各類未來的房子，并邊制作邊交流，介紹自己制作的未來的房子的奇特功能。

2.鼓勵多元角色參與區(qū)域創(chuàng)建

區(qū)域創(chuàng)建不僅需要一定的物質(zhì)材料支持，而且需要幼兒、教師和家長等多元角色的共同參與。在區(qū)域創(chuàng)建中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的自主性，形成以幼兒為主導(dǎo)者、教師為引導(dǎo)者、家長為合作者的多維互動模式，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的良性互動，促進(jìn)幼兒的自主探究。在區(qū)域創(chuàng)建時，教師可以鼓勵幼兒自主結(jié)伴收集材料、制定計(jì)劃、規(guī)劃場域等，支持幼兒按照自己的想法進(jìn)行交流與合作。區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程也需要家長的參與，讓家長認(rèn)識到區(qū)域活動中的自主探究對幼兒發(fā)展的意義。教師可以根據(jù)不同的探究主題，指導(dǎo)家長與幼兒一起查閱相關(guān)資料，收集探究活動材料;積極與幼兒交流活動進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中的困擾。此外，教師還可以從區(qū)域創(chuàng)建的內(nèi)容、樣式、材料、布局等多方面征求家長的建議，并讓家長參與效果評價，使家長成為區(qū)域創(chuàng)建的支持者、響應(yīng)者和參與者。

三、區(qū)域活動開展融會各要素，提升幼兒自主探究能力

經(jīng)前期區(qū)域的開發(fā)、創(chuàng)建，靜態(tài)的區(qū)域已初現(xiàn)模型?；诖耍覉@嘗試將開展區(qū)域活動的要素融會運(yùn)用，從時間、空間等方面擴(kuò)充區(qū)域操作應(yīng)用范圍，促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升。

1.靈活利用時間

一般來說，區(qū)域活動都有相對固定的時間。但幼兒的探究活動進(jìn)程有快有慢，存在個體差異。因此，為支持幼兒在區(qū)域活動中的自主探究，需要靈活安排、調(diào)整時間。教師可以根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度以及幼兒自身水平的差異，按幼兒的探究需求彈性安排時間，如充分利用霧霾天的晨間鍛煉時間、下雨天的戶外游戲時間等，或?qū)⑵渌顒舆M(jìn)行前后調(diào)整，以此支持需要深入探究的幼兒繼續(xù)探究。另外，教師也可以組織幼兒充分利用一日生活的碎片化時間，在區(qū)域活動中進(jìn)行自主探究。例如，幼兒可以按照自己的探究進(jìn)度，在一日生活中的自主活動環(huán)節(jié)，靈活利用時間延續(xù)自己的探究，如餐前、餐后的自主活動時間，入園早到的時間，離園前的整理時間等。

2.彈性拓展區(qū)域空間

區(qū)域活動開展的位置或空間大小容易影響幼兒的探究進(jìn)程。在開展區(qū)域活動時，教師要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行多場景創(chuàng)設(shè)，按照幼兒的興趣和實(shí)際需求對區(qū)域空間進(jìn)行調(diào)整或延展。例如，教師可以借助地墊、椅子、屏風(fēng)等創(chuàng)設(shè)移動場景，最大限度地支持幼兒自主探究。例如，“帳篷”主題活動原預(yù)設(shè)在室內(nèi)進(jìn)行，后來教師根據(jù)幼兒的搭建興趣，將三角型帳篷搭建場地移到了室外草坪，將傘面圓頂帳篷搭建場地移到了走廊，將塑料管柱型帳篷搭建場地從建構(gòu)區(qū)角落延伸到場地中間。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在搭建了桌面小型帳篷后，主動參與到了草坪上的大型帳篷搭建活動中，有的幼兒從觀望游離到主動參與走廊上傘面圓頂帳篷的搭建活動，幼兒自主探究的積極性大大提升了。

隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)和需求的變化，區(qū)域活動中需要留有可拓展的空間。如果幼兒的探究興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒調(diào)整或更換原有計(jì)劃，最大限度地調(diào)動幼兒參與探究的積極性，讓幼兒在可拓展的區(qū)域中自主探究。例如，在大班“小風(fēng)車”的區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對木質(zhì)小風(fēng)車感興趣，于是和幼兒一起在室外走廊一角的空白區(qū)域擺放桌柜，增添小木板、紙板、釘子、榔頭等材料，供幼兒繼續(xù)進(jìn)行自主探究。

3.動態(tài)生成區(qū)域內(nèi)容

在大班主題探究活動“小船”中，師幼共同創(chuàng)設(shè)了海洋風(fēng)的主題環(huán)境，但幼兒發(fā)現(xiàn)活動室里雖然有了各種各樣的小船，這些小船卻只能看不會動，從而引發(fā)了幼兒對“小船怎樣才能動起來”的探究興趣。如何制作會動的小船呢？在教師和家長的協(xié)助下，幼兒了解了各種動力小船的活動原理，收集了操作材料并分類整理，開始自主探究制作動力小船。在這個過程中，教師敏銳察覺到了幼兒的興趣點(diǎn)，并鼓勵幼兒自主探究，使區(qū)域探究活動逐漸深入。隨著幼兒探究能力的提升，教師需要及時跟進(jìn)幼兒的探究內(nèi)容，區(qū)域的開發(fā)、材料提供也應(yīng)隨幼兒探究內(nèi)容的變化進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

我園在區(qū)域活動中充分傾聽幼兒的聲音，在區(qū)域規(guī)劃、材料收集等各方面給予了幼兒充分參與的機(jī)會，幼兒自主意識的提高以及家園的配合都有力地促進(jìn)了幼兒的自主探究。另外，我園在區(qū)域活動中通過巧妙利用學(xué)習(xí)中的各類資源，發(fā)揮空間和材料的最大作用，為幼兒的自主探究創(chuàng)設(shè)了具有關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性、動態(tài)的環(huán)境，不僅幫助教師解決了在區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料呈現(xiàn)方式上的困惑，而且實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動的教育價值，幼兒參與區(qū)域探究的主動性得到很大提升，有效促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。