金佳怡 金紅

內(nèi)容摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一個亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深，形式多樣，綜合了多方面知識和能力。七年級在中學(xué)教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，為更好地在七年級開展語文綜合性學(xué)習(xí)的活動，要加強(qiáng)語文資源開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和注重表現(xiàn)性評價，將語文綜合性學(xué)習(xí)切實落實到語文教學(xué)中去，培養(yǎng)七年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)對策

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文綜合性學(xué)習(xí)與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，組成語文教學(xué)的五個領(lǐng)域。對于語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有許多不同角度的解讀。一是認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式;二是認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài);三是認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的課程組織形式。[1]在綜合以上觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是在真實或創(chuàng)設(shè)的情境中，綜合運(yùn)用聽說讀寫多種能力和知識，通過合作探究等多種形式，完成各項任務(wù)并且能夠提升自身語文核心素養(yǎng)的一種語文課程形式。

七年級在中學(xué)教學(xué)中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。對于學(xué)生來說，七年級的學(xué)習(xí)是全新的，也是他們中學(xué)階段新的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的養(yǎng)成時期。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的劃分，七年級是第四學(xué)段語文課程的第一學(xué)年，也就是第四學(xué)段語文綜合性學(xué)習(xí)的第一學(xué)年，它承接了小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，開啟了中學(xué)階段更深層次的語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。七年級的語文綜合性學(xué)習(xí)從各方面都較小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升，要從簡單策劃，了解方法發(fā)展為組織活動、掌握方法，七年級語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排與教學(xué)實施都很重要。

一.部編版七年級語文綜合性學(xué)習(xí)的編寫特點(diǎn)

（一）由淺入深

部編版初中語文綜合性學(xué)習(xí)在主題布局上設(shè)置了三條線索——傳統(tǒng)文化類、語文生活類、社會現(xiàn)實類。[2]傳統(tǒng)文化類主題的內(nèi)容旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文化修養(yǎng)。語文生活類主題能引導(dǎo)和組織學(xué)生參加語文實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)語文，把握語文規(guī)律。社會現(xiàn)實類主題旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和操作能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的三類主題線索相互作用多方面訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的知識和能力。

部編版七年級語文綜合性學(xué)習(xí)安排在每冊的第二、四、六單元，設(shè)計了“三·三”構(gòu)架體系。這種結(jié)構(gòu)能保證每次綜合性學(xué)習(xí)活動開展的時間，避免過于緊湊，為語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況提供保障。部編版七年級語文教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容共有六次課程，上下冊分別各占三次，三類主題線索在上下冊各出現(xiàn)一次，每次活動的內(nèi)容和中心隨著學(xué)生年齡的增長而有所升華。橫向分析，七上的第一次綜合性學(xué)習(xí)是《有朋自遠(yuǎn)方來》是整個中學(xué)階段綜合性學(xué)習(xí)活動的第一課，此時的學(xué)生剛剛步入初中，中學(xué)生活剛剛開始，良好地開展這一活動能幫助學(xué)生結(jié)交中學(xué)階段的第一批好友，也是未來共同學(xué)習(xí)的戰(zhàn)友;第二次綜合性學(xué)習(xí)活動是《少年正是讀書時》，這一活動重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的語文閱讀能力奠基;第三次綜合性學(xué)習(xí)活動是《文學(xué)部落》，這一活動承接上一活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀后對作品的鑒賞與評價能力?？v向分析，七年級傳統(tǒng)文化類主題的實踐活動由《有朋自遠(yuǎn)方來》和《天下國家》構(gòu)成?！队信笞赃h(yuǎn)方》以朋友為主題，通過開展“向朋友展示自我”的活動幫助學(xué)生結(jié)識新朋友，認(rèn)識友誼的重要性，融入集體。《天下國家》位于七年級下冊第二單元，在教材結(jié)構(gòu)上與《有朋自遠(yuǎn)方來》呼應(yīng)，在內(nèi)容上由上冊的個人、集體升華到了國家，國之本在家，家之本在身，國家的未來與個人的發(fā)展息息相關(guān)，每個人都是組成國家的一小部分，因此每個人都應(yīng)該熱愛自己的祖國。從交友到愛國，于主題層面來說，他們都屬于傳統(tǒng)文化，于活動中心來說，由個體范圍延伸到了整個國家，進(jìn)一步提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）形式多樣

1.關(guān)注思維發(fā)展

七年級的學(xué)生必須跳脫出小學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)把握語文的規(guī)律和特點(diǎn)，獲得直覺思維與形象思維，多角度思考分析，試著做出恰當(dāng)?shù)脑u價。例如，七下《我的語文生活》中的“尋找最美對聯(lián)”活動，活動要求學(xué)生查找對聯(lián)的資料，搜集對聯(lián)并分享交流，從而評選出最美對聯(lián)，活動細(xì)則中明確提出需要關(guān)注對聯(lián)格律、對聯(lián)歷史的要求。這一活動，讓學(xué)生在實踐情境中，對于語言文字有自己的感悟和思考，活化固有的對聯(lián)知識，將對聯(lián)知識與搜集到的現(xiàn)實生活中的對聯(lián)進(jìn)行整合，思考對聯(lián)的合理性與趣味性，訓(xùn)練思維能力。

2.關(guān)注審美鑒賞

語文綜合性學(xué)習(xí)的許多活動都與學(xué)生的審美鑒賞能力有關(guān)，這些活動關(guān)注學(xué)生的審美體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)造美的方法。例如，七上《文學(xué)部落》中的“創(chuàng)立班刊”這項活動，活動要求學(xué)生成立圖畫組、設(shè)計組、文字組、宣傳組、綜合組等編輯小組，構(gòu)思班刊名稱，確定欄目設(shè)置，模擬策劃書，組織整體框架，最后以手抄報或者電子雜志的形式呈現(xiàn)班刊。其中，對于班刊名稱要求朗朗上口，富有文學(xué)氣質(zhì)，對于班刊內(nèi)容要求具有趣味性，這些活動細(xì)則無不體現(xiàn)對學(xué)生審美鑒賞能力的要求。這一活動過程集合了文學(xué)與藝術(shù)，使學(xué)生可以在實踐操作活動中，運(yùn)用自己的語文知識和審美經(jīng)驗，創(chuàng)造美的作品。

3.關(guān)注文化底蘊(yùn)

語文綜合性學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵。每一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動都有深厚的文化底蘊(yùn)和濃郁的文化氣息，每一次都是對學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶。特別是在傳統(tǒng)文化類專題的語文綜合性學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會有與主題相關(guān)的名言名作被推薦為輔助材料。例如，七上《有朋自遠(yuǎn)方來中》中第一部分“交友之道”與第二部分“向朋友展示自我”活動都有舉例出示大量的名言警句向?qū)W生呈現(xiàn)源遠(yuǎn)流長的珍貴的友誼。七下《天下國家》中的小提示與小窗口中都有推薦與愛國有關(guān)的詩歌作品和名言警句，讓學(xué)生體悟文人的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（三）注重綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性的特點(diǎn)。綜合語文聽、說、讀、寫的能力，結(jié)合語文學(xué)科與其他學(xué)科，融合語文學(xué)習(xí)與社會生活。

語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。每一次的語文綜合性學(xué)習(xí)活動都是一個完整的活動，期間需要學(xué)生運(yùn)用多種能力，不是單一能力所能完成的活動。例如，七下《孝親敬老，從我做起》這一專題活動，不同于以往每次專題活動分多個小活動，學(xué)生擇一完成，這一次活動要求全班策劃組織一次“孝親敬老月”活動，從制訂活動方案到組織活動再到分享體會與感受，有思考設(shè)想，有操作過程，也有反思總結(jié)。為完成任務(wù)，學(xué)生需要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能聽會說;學(xué)生需要踏實地將計劃落于實處，能想會做。這一次實踐活動從多方面多層次訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力。

語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合。語文綜合性學(xué)習(xí)可以與美術(shù)、歷史等學(xué)科結(jié)合，跨學(xué)科發(fā)展學(xué)生的能力。例如，七上《文學(xué)部落》中的“創(chuàng)立班刊”活動要求學(xué)生以手抄報或者電子雜志的形式展示最終成果，手抄報考驗學(xué)生的動手能力和美術(shù)功底，電子雜志則是在技術(shù)上要求更高，要求學(xué)生在語文中運(yùn)用信息技術(shù)的知識，同時又考驗了學(xué)生的審美能力;七上《有朋自遠(yuǎn)方來》中呈現(xiàn)了歷史典故伯牙絕弦的故事，要讀懂蘊(yùn)含哲理的故事就要了解它發(fā)生的歷史背景，感受其中的精神。這些跨學(xué)科的活動內(nèi)容，不僅需要學(xué)生調(diào)動語文知識和能力，還需要學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識和能力來完成這些活動。

語文學(xué)習(xí)與社會生活的融合。語文綜合性學(xué)習(xí)，特別是語文生活類和社會現(xiàn)實類專題的活動往往與生活息息相關(guān)。例如，七下《我的語文生活》這一專題活動中“正眼看招牌”活動要求學(xué)生尋找商店招牌中的用字不規(guī)范、有錯別字或者拼音錯誤等毛病，收集整理。如果任務(wù)要求僅僅是收集，學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計，但與生活實際脫軌。生活中雖然缺少發(fā)現(xiàn)錯誤的眼睛，但更缺少勇于指些錯誤的言語。所以在發(fā)現(xiàn)這些問題之后活動還建議學(xué)生向店主反映。只有將知識與生活融合，才真正完成語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，才是語文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處，學(xué)與做結(jié)合，課堂與社會聯(lián)系，在社會環(huán)境中學(xué)語文和用語文。

二.部編版七年級語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)語文課程資源的利用與開發(fā)——以《文學(xué)部落》為例

首先，開發(fā)圖書資源。最容易獲得的圖書資源就是語文課本，語文課本中含有豐富的學(xué)習(xí)資源。語文綜合性學(xué)習(xí)板塊會提供輔助材料輔助教學(xué)，單元或整本書中與主題活動有關(guān)的資源也可以輔助教學(xué)，教室或者校圖書館里的資源更是語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的。在《文學(xué)部落》活動中需要學(xué)生依據(jù)興趣分不同的文學(xué)興趣小組并開展讀書交流會，在這一活動中，學(xué)生交流閱讀的作品可以是七年級或者之前教材中學(xué)習(xí)過的文學(xué)作品，在已掌握的知識基礎(chǔ)之上提出個人的見解;也可以是從校圖書館借閱的優(yōu)秀作品，運(yùn)用掌握的閱讀策略對作品進(jìn)行評析。其次，調(diào)動師生記憶儲備的知識和經(jīng)驗。人是最重要的資源，每個人都是一個獨(dú)立的資源庫，教師要善于調(diào)動這些資源。在《文學(xué)部落》活動中要求學(xué)生布置文學(xué)角，在這活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶自己閱讀過的文學(xué)作品，讓學(xué)生推薦和提供合適的書籍。對于文學(xué)角的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶圖書館或書店的書籍?dāng)[放方式，鼓勵學(xué)生大膽想象和發(fā)言，靈感碰撞才有火花，在設(shè)計思路出來后組織學(xué)生親手創(chuàng)造，布置出適合當(dāng)前教室的文學(xué)角。最后，結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的資源。校園環(huán)境、家鄉(xiāng)特色、名勝古跡等都是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。這些資源有些是可以用文字記錄下來的，有些不可以。動態(tài)的資源總是在發(fā)展的，需要定期更新它。在《文學(xué)部落》活動中要求學(xué)生創(chuàng)立班刊，定期去搜集和更新資源，注意班刊的資源來源由課堂延伸到家庭和社會，班刊可以是多種形式的，電子刊記載圖片視頻，文本刊記載文字，最大限度地容納和呈現(xiàn)所需要的資源。綜上，資源無處不在，教師要根據(jù)當(dāng)前的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題和活動，提供最優(yōu)資源，同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的資源，以達(dá)到最佳綜合性學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體——以《孝親敬老，從我做起》為例

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中可以得知在七年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生只策劃過簡單的校園活動。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主組織活動，合作完成任務(wù)，體驗成功的喜悅，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。七年級作為中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的第一學(xué)段，要循序漸進(jìn)地落實這一目標(biāo)。在七年級下冊《孝親敬老，從我做起》專題活動中，不同于以往的綜合性學(xué)習(xí)安排多個任務(wù)，這一專題只有一個任務(wù)就是要求學(xué)生組織一次班級活動“孝親敬老月”。全班學(xué)生需要一起策劃并完成這個活動。在活動前學(xué)生需要開展全班討論自主制訂活動方案。教師可以鼓勵有經(jīng)驗和有能力的學(xué)生先發(fā)表意見，如果實際可行可以照著初始想法完善;如果學(xué)生大多不知道如何下手，可以指導(dǎo)學(xué)生參照資料一中的計劃細(xì)則，確定活動目標(biāo)和活動步驟，仿照著開展活動?；顒又校處熆梢蕴嶙h學(xué)生學(xué)習(xí)專題中資料二的內(nèi)容制作宣傳海報，宣傳活動，邀請別班同學(xué)共同參與活動，分工合作，組織活動有序展開。對于活動的開展節(jié)奏和細(xì)節(jié)需要教師有意識地把控，保證整個活動按照前期的計劃開展并且能達(dá)到教育學(xué)生的目的，避免無意義過度消耗的行為發(fā)生。活動結(jié)束后教師可以建議學(xué)生組織討論分享對“孝親敬老”的新認(rèn)識，盡量保證大部分學(xué)生參與發(fā)言，同時可以要求學(xué)生對“孝親敬老月”活動進(jìn)行總結(jié)和反思，教師可以作為表率發(fā)表自己的語文教學(xué)活動中的總結(jié)。如此的語文綜合性學(xué)習(xí)活動特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主行為，活動要求學(xué)生每個個體都參與其中。教師是活動的一員，在活動環(huán)節(jié)的開始需要教師推動提議一下，在活動中有學(xué)生遇到困難也需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭顒拥恼w發(fā)展離不開教師的推波助瀾，但更多的是要放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生自主組織開展活動，成為活動的主體。

（三）注重表現(xiàn)性評價——以《有朋自遠(yuǎn)方來》為例

語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性與實踐性的特點(diǎn)，這就要求綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價既要關(guān)注活動內(nèi)容，又要關(guān)注活動內(nèi)容的開展。[3]綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)不是形成單一的能力，而是綜合能力在實踐的運(yùn)用，活動注重過程和結(jié)果。在2011版語文課標(biāo)中有提到，語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。[4]表現(xiàn)性評價注重考察過程，較適合用于綜合性學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)?？疾煺Z文綜合性學(xué)習(xí)情況注重表現(xiàn)性評價，也就意味著要抓住學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的行動情況。七上第一次綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》有兩部分活動，第一部分是搜集交友的資料并討論，第二部分是向朋友展示自我，要求學(xué)生搜集與交友有關(guān)的資料，在交流中傾聽別人的觀點(diǎn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對于這一次綜合性學(xué)習(xí)的評價，教師可以學(xué)習(xí)附錄中附有的綜合性學(xué)習(xí)評價表，對活動過程中學(xué)生聽、說、信息搜集與合作的四個能力的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價建議參考評價等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)予以恰當(dāng)?shù)牡鹊?，并在評價表下附以語言評價，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)予以指導(dǎo)。同時教師需注意評價不能來自單一方面，應(yīng)包括學(xué)生自我評價、同學(xué)互評以及教師評價三方面，最后形成一個對于綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合評價。這種具有綜合性的評價才較適合于語文綜合性學(xué)習(xí)。值得注意的是，由于近年來試卷中出現(xiàn)了考察語文綜合性學(xué)習(xí)能力的試題，部分教師追求分?jǐn)?shù)陷入了訓(xùn)練學(xué)生答題而忽視過程表現(xiàn)的誤區(qū)。在七年級，學(xué)生剛開始接觸中學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)習(xí)過程是樹立語文綜合性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，如果教師強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽視過程表現(xiàn)，將有礙于中學(xué)階段學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的課程形式，對于語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在進(jìn)行中，對實際教學(xué)的實施也一直在探索。七年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動編寫既有銜接又有升華，作為中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的第一階段，它既符合七年級學(xué)生的發(fā)展水平，又兼顧了知識內(nèi)涵。有效地在七年級開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能綜合訓(xùn)練學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生思維與審美的發(fā)展，幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）