黃瑩

教師只有把握游戲的內(nèi)核，才能從根本上厘清當(dāng)前的活動(dòng)存在什么問題，才能理解為什么孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的狀態(tài)與教師的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。

一、存在的問題

話題中，幼兒園在戶外設(shè)置了多個(gè)游戲區(qū)，不僅每個(gè)區(qū)域可容納的人數(shù)有限制，而且留給每個(gè)班的名額也有限制，此外，教師還規(guī)定，孩子一旦選好了去某個(gè)區(qū)域，這一天就不可以更換了，種種限制使得孩子很可能沒法如愿去自己喜歡的區(qū)域開展活動(dòng);教師通過區(qū)域活動(dòng)檢核表了解孩子的進(jìn)區(qū)情況，以此為依據(jù)鼓勵(lì)和提醒孩子去嘗試不同區(qū)域的活動(dòng)，這很可能會(huì)中斷孩子在某一感興趣的內(nèi)容上的深入體驗(yàn)和持續(xù)探索。

教師限定參與者人數(shù)是為了確?；顒?dòng)有序;引導(dǎo)孩子去不同的區(qū)域參與活動(dòng)是為了豐富孩子的體驗(yàn)，讓孩子發(fā)展得更均衡、更全面。這些安排看起來都沒錯(cuò)，但這是基于成人視角的考慮。其實(shí)，一日生活中處處是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子不是只有去各個(gè)區(qū)域逐一“打卡”才能獲得全面、均衡的發(fā)展。所以，孩子如果有特別感興趣的區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)支持他專注于此。某個(gè)區(qū)域的參與者太多、容納不下了怎么辦？其實(shí)，孩子懂得為了自己熱衷的活動(dòng)而排隊(duì)、等待、輪流，也是一種很好的社會(huì)學(xué)習(xí)。如果不想等待了，孩子可能會(huì)轉(zhuǎn)而自主地去找一個(gè)同樣喜歡的且有空位的區(qū)域。孩子的這種考量與權(quán)衡不正體現(xiàn)了思維和社會(huì)性能力的發(fā)展嗎？

話題中教師說到“在同個(gè)區(qū)域中活動(dòng)的孩子彼此不熟悉”“孩子時(shí)常因?yàn)闋?zhēng)搶材料等而引發(fā)矛盾和沖突”。孩子在這樣的氛圍中是很難獲得愉悅的體驗(yàn)的。在話題中的滑草區(qū)，教師沒有投放能使每個(gè)參與者都獨(dú)享一塊的足夠數(shù)量的滑草板，也許是為了制造機(jī)會(huì)讓孩子們交往、合作，但同時(shí)也限定了滑草板的玩法，這也是孩子們?cè)谟螒蛑袩o(wú)法全情投入的一個(gè)原因。孩子想和同伴一起玩，卻發(fā)現(xiàn)很少有同伴是相熟的;想換個(gè)法子自己玩，卻發(fā)現(xiàn)滑草板不夠。也正是因?yàn)橥娣▎我?、限制多，所以?fù)責(zé)定點(diǎn)指導(dǎo)的教師需要一遍又一遍地告訴孩子該怎么玩，可是大部分孩子對(duì)此是聽不進(jìn)去的，因?yàn)樵谒麄冄劾镉螒蚓褪怯螒?，好玩最重要?/p>

二、改進(jìn)的建議

我認(rèn)為，幼兒園開展戶外混齡游戲，步子確實(shí)不能邁得太大，而其中最為關(guān)鍵的是不可忽略孩子在游戲中的主體地位。縱然教師設(shè)計(jì)得再精心，賦予了再多價(jià)值，若無(wú)法體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，也是枉然。

第一步，熟悉場(chǎng)地。全園戶外混齡游戲的順利開展要基于孩子對(duì)戶外場(chǎng)地的熟悉，孩子不僅要知道每一塊場(chǎng)地在哪里、是玩什么游戲的，而且已在前期以班級(jí)為單位組織的戶外活動(dòng)中充分玩過，熟悉了場(chǎng)地環(huán)境，知道在這一場(chǎng)地上通過操作哪些材料可以開展哪些不同的游戲。

第二步，積累經(jīng)驗(yàn)。孩子需要了解跨班的、混齡的游戲是怎樣的，可能會(huì)遇到怎樣的困難，可以有怎樣的解決辦法。在孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可將小班、中班、大班各一個(gè)班編成一組，進(jìn)行戶外混齡游戲的嘗試，讓孩子體驗(yàn)“帶著弟弟妹妹玩”“跟著哥哥姐姐玩”是怎樣的。對(duì)于在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的策略，教師在集體研討后可編制簡(jiǎn)要的《混齡游戲指導(dǎo)手冊(cè)》。

第三步，按需調(diào)整。在組織全園戶外混齡游戲時(shí)，可將戶外場(chǎng)地劃分為幾大塊，不必切分得過細(xì)，這樣，孩子在一定范圍內(nèi)可以根據(jù)興趣、需求和游戲開展情況自主安排。每天游戲結(jié)束后，班級(jí)教師可組織孩子討論：今天玩了什么，有沒有遇到什么問題，明天想怎么玩，有什么想法和需求。教師在相關(guān)教研中可對(duì)孩子提出的需求與想法進(jìn)行討論，從而優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（江蘇無(wú)錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃 瑩）