胡蓉

我園有27個班，116名教職工，作為一個超大規(guī)模的幼兒園，如何通過有效的課程管理保障課程實施的質(zhì)量，是我園管理層一直在研究和探索的問題。我們通過立體融通的管理模式，賦予年級組管理職能，提高管理效能，實現(xiàn)規(guī)范化管理;我們整合教科研骨干力量，匯智、聚力，抓常態(tài)、保質(zhì)量，不斷推進(jìn)幼兒發(fā)展、教師成長、園所提質(zhì)。

一、骨干引領(lǐng)，常態(tài)支持

課程的有效實施最主要的是抓常態(tài)、保質(zhì)量。我園在日常的課程實施中充分發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊的引領(lǐng)作用，通過切實可行的指導(dǎo)與評價，保障全園的教育教學(xué)質(zhì)量。

在年級組每個月的課程審議中，園所的骨干教師團(tuán)隊（由教壇新秀、區(qū)級骨干教師、科研先進(jìn)工作者組成）與年級組組長會共同參與。每次審議都由一名該年級組的普通教師擔(dān)任輪值主持人，而骨干教師會在審議內(nèi)容的把握方面給予主持人適宜的引領(lǐng)和支持，比如，對主題活動的價值分析，對活動開展形式的設(shè)計，對有效的家園合作方式的研究，對子主題活動走向的把握，等等。在開展課程審議的過程中，骨干教師并非主導(dǎo)者，但會全程陪同、給予輔助，打消教師怕說錯的顧慮，讓每一位教師都成為課程審議的主人。作為每月大審議的補(bǔ)充，年級組在每周會有一天進(jìn)行分組審議，以進(jìn)一步優(yōu)化集體教學(xué)活動方案與區(qū)域活動設(shè)計，骨干教師也會在其中提供支持。

在班級課程審議中，骨干教師也起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。比如，大九班教師在秋季“豐收了”主題活動背景下根據(jù)幼兒的興趣生成了收獲甘蔗的活動。在進(jìn)行課程審議時，骨干教師指導(dǎo)班級教師將視線聚焦到兒童的發(fā)展上，發(fā)掘活動對兒童發(fā)展的價值，梳理活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗。于是，在收獲甘蔗的過程中，班級教師在充分引導(dǎo)幼兒感受豐收的喜悅之余，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，生成了“甘蔗比一比”的活動，評出了“節(jié)數(shù)之王”“長度之王”“重量之王”，對應(yīng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的排序、測量、稱重等關(guān)鍵經(jīng)驗，班本課程有了鏈接兒童發(fā)展的主線。

我園還組建了全覆蓋的年級組課程質(zhì)量指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)日常課程實施指導(dǎo)和課程質(zhì)量評價。比如，教研大組組長與年級組組長搭檔，組成了大班年級組課程質(zhì)量指導(dǎo)小組，他們分別在各自的“空班日”（每周一、三、五為教研大組組長的“空班日”，每周二、四為年級組組長的“空班日”）根據(jù)各班級的具體需要進(jìn)班指導(dǎo)半日活動。在進(jìn)班指導(dǎo)過程中，他們不僅要觀察班級幼兒的發(fā)展情況，也要考察班級課程的實施情況，了解教師在課程實施中的困難及問題，并及時研討解決。比如，年級組組長在觀察中發(fā)現(xiàn)每個班在美工區(qū)作品的展示方面有很大的差異：在有的班級，每個幼兒的作品都得到了很好的展示，教師布展時在每件作品上都標(biāo)注了幼兒姓名還貼了作品簡介，并通過適宜的呈現(xiàn)方式凸顯審美價值;有的班級只展示部分幼兒的作品，且布展隨意，缺乏設(shè)計，作品上幼兒姓名等信息或有缺失。于是，年級組組長利用教研的機(jī)會圍繞幼兒美術(shù)作品展示的問題組織了小型專題討論，鼓勵教師們交流經(jīng)驗。又如，教研大組組長在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，在某班的過渡環(huán)節(jié)，幼兒在如廁、洗手、飲水后就去圖書角閱讀，看似十分有序，其實是教師給幼兒安排好的，因為教師擔(dān)心幼兒不會自主安排。為此，教研大組組長及時進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，并將研討擴(kuò)大到年級組范圍，請教師們都來談?wù)剬τ谶^渡環(huán)節(jié)活動組織的認(rèn)識與經(jīng)驗。

二、聚焦共性，破解難題

精準(zhǔn)、深入的教研活動有助于聚焦共性問題，破解課程實施中的難題。我園采取了“一三一”教研模式?！耙蝗弧敝傅氖且淮卫碚搶W(xué)習(xí)，三個年級組的教學(xué)實踐，一次成果分享。我們每個月都組織“一三一”教研，一學(xué)期可組織四輪，而這四輪教研一般會針對同一專題，大家在前一個月研討的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考，引發(fā)進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，如此循環(huán)往復(fù)，形成螺旋式上升的教研樣態(tài)。

例如，上學(xué)期初，我們針對教師“在區(qū)域活動組織與指導(dǎo)中的困難”做了問卷調(diào)查。從問卷反饋的數(shù)據(jù)來看，教師們普遍感到組織語言區(qū)的活動有困難。教研大組組長在進(jìn)班調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，無論在哪個年齡段，班級語言區(qū)的材料均以圖書與手偶為主，且幼兒普遍對語言區(qū)的活動不太感興趣。于是，教研大組決定組織開展針對語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)的“一三一”教研。

教研從理論學(xué)習(xí)開始。這時的理論學(xué)習(xí)不是請專家來做一次講座，或者由教科研負(fù)責(zé)人、骨干教師等來做理論宣講，而是從全體教師閱讀相關(guān)理論書籍入手。理論書籍既可以由骨干教師推薦，也可以由普通教師推薦。在關(guān)于語言區(qū)的首輪“一三一”教研活動的理論學(xué)習(xí)中，教師們圍繞“語言區(qū)對幼兒的發(fā)展有怎樣的價值”的問題閱讀了相關(guān)材料，通過厘清早期語言發(fā)展核心經(jīng)驗，認(rèn)識到語言區(qū)并不等同于圖書區(qū)，應(yīng)進(jìn)一步研究如何為幼兒聽、說、讀、寫能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會和條件。

接下來，三個年級組分別根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言區(qū)的關(guān)鍵經(jīng)驗圍繞怎樣創(chuàng)設(shè)語言區(qū)進(jìn)行了教育實踐，每一位教師都參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)，出謀劃策，并在班級開展實踐探索。

三個年級組分別進(jìn)行了實踐探索后，關(guān)于實踐成果的分享活動又?jǐn)U大到全園范圍，以促進(jìn)跨年級的系統(tǒng)思考與銜接，教師們都在分享活動中感受到了自己的貢獻(xiàn)。在一個學(xué)期里，隨著教研的深入，教師們圍繞語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)、語言區(qū)視聽媒介的開發(fā)、語言區(qū)活動的組織策略等進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、實踐探索以及研討與分享，有效地解決了在語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)方面的困惑。

三、優(yōu)勢互補(bǔ)，攜手成長

我園教師群體龐大，不同的教師在專業(yè)發(fā)展方面有不同的需求，因此需要有滿足個性化需求的研訓(xùn)模式。為此，我園開發(fā)了“盒式”研訓(xùn)項目，實行項目負(fù)責(zé)人制，每個教師都可以從自己的優(yōu)勢出發(fā)通過自主申報成為項目負(fù)責(zé)人，開發(fā)相關(guān)“項目盒”，其他教師則可根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求報名參加“項目盒”研訓(xùn)，成為項目成員?！昂惺健毖杏?xùn)是立體、靈動的，具有生長的可能，項目負(fù)責(zé)人會與項目成員一起商議研訓(xùn)的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)相長。

經(jīng)過幾年的探索，我園積累了一些精品項目盒資源，比如，“兒童行為解讀”“教學(xué)設(shè)計”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“家園溝通”“課題研究”“論文撰寫”等項目盒，它們從多個維度提升了教師的專業(yè)能力，支持了課程的有效實施。

幼兒園為“盒式”研訓(xùn)提供必要的支持。例如，我園一位具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師自主申報開發(fā)“心理健康教育”項目盒，成為該項目負(fù)責(zé)人。而后，幼兒園邀請了區(qū)教研室心理健康教研員來園為項目成員做專題輔導(dǎo)。一學(xué)期中，該項目盒的研訓(xùn)活動包括互動式基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專家個案指導(dǎo)、幼兒園心理健康活動方案設(shè)計與研討、心理健康活動實踐探索等。又如，我們發(fā)現(xiàn)近年來教師們在特殊兒童教育方面的專業(yè)需求日增，便鼓勵我園一名有特殊教育專業(yè)背景的教師申報“特殊兒童教育”項目盒。該項目盒成立后，我們向區(qū)域內(nèi)的特殊教育學(xué)校尋求專業(yè)支持，在其指導(dǎo)下購買了專業(yè)書籍和感統(tǒng)訓(xùn)練器械，還安排教師去參觀學(xué)習(xí)，教師們的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)。參加了該項目盒研訓(xùn)后，教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)，適用于特殊兒童情緒疏導(dǎo)的“擁抱法”等在普通兒童身上也同樣適用。

“盒式”研訓(xùn)的開展使教師之間的互學(xué)互助成為常態(tài)，教師們發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，綻放出專業(yè)自信。

四、凝聚力量，共建課程

我們在不斷提高教師作為課程建設(shè)者的專業(yè)素養(yǎng)的同時，也不斷尋求與廣大的幼兒家長以及園所保健醫(yī)生、保育員、后勤人員等課程建設(shè)“合伙人”的合作，讓多元力量參與課程共建。

我們將對家長教育意識的激發(fā)滲透在日常的家園互動中。小班幼兒一入園，班級教師就會把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)放給每個幼兒的家長。在小班的第一次家長會上，教師會組織家長們玩一個“我猜我猜我猜猜猜”的游戲，將各個活動區(qū)的材料擺放出來，讓家長們猜一猜這些材料分別有哪些玩法，并對照著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，想一想這些材料能夠促進(jìn)幼兒哪些方面能力的發(fā)展。通過這樣的互動游戲，家長們不僅驚嘆于教師能夠?qū)U舊物品變成那么多有趣、好玩且有發(fā)展價值的游戲材料，更是意識到幼兒園教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。到了幼兒上中班，家長們對幼兒園的課程有了初步的了解，我們會請他們來參加園所“體驗館”特色課程的體驗日活動，他們可以像孩子一樣去木工坊設(shè)計制作屬于自己的小車等，去美術(shù)館盡情想象與創(chuàng)造，去科技館探索光與影的秘密……正是在這樣的體驗活動中，家長們對幼兒園的課程理念有了更多的理解。幼兒升入大班后，我們會更多地鼓勵家長參與到園本化、班本化課程建設(shè)中。比如，園所在創(chuàng)建具有北侖地域特色的社會角色體驗區(qū)“兒童友好小鎮(zhèn)”時，就向幼兒和家長們征集游戲創(chuàng)意。家園的合作為課程的生長提供了更加廣闊的空間。

由于我園班級多，幼兒也多，所以我們?yōu)槊總€年級配備了一名保健醫(yī)生。保健醫(yī)生不僅要做好幼兒的健康管理工作，還兼任該年級組的后勤工作負(fù)責(zé)人。每個月的年級組工作匯報會，除了年級組的全體教師外，園管理層和年級組后勤工作負(fù)責(zé)人都要參加，我們用這樣的方式促進(jìn)教學(xué)與后勤工作的融通。通過參加工作匯報會，后勤工作人員能更清楚地了解教學(xué)一線所需，更好地與教師團(tuán)隊形成合作。就拿物品配備這一項事務(wù)來舉例，后勤工作人員由于有了一定的課程意識，所以在采購物品時會比較自覺地考慮兒童的需要、課程的需要，比如，在采購飯勺湯勺時，會考慮其長度、重量等如何才更方便幼兒自主使用;在采購班級勞動工具時，會考慮不同年齡幼兒的特點(diǎn)，給他們配備專用的掃把簸箕等，以培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。保育員通過聽取教師的課程理念宣講，也更加認(rèn)識到幼兒具有自我成長的需要，從而減少了在生活環(huán)節(jié)對幼兒的包辦代替，給幼兒更多參與勞動的機(jī)會。

五、集聚經(jīng)驗，分享智慧

園所課程質(zhì)量的提升有賴于教師的專業(yè)成長，而教師的專業(yè)成長離不開團(tuán)隊的支持。我們?yōu)榻處焸兲峁╅_放的交流平臺，助力教師們集聚經(jīng)驗、分享智慧。

我園每學(xué)期末會舉辦課程分享會，分享的內(nèi)容來自每個班的實踐。教師們先參加年級組課程分享會，每位教師都有分享的機(jī)會。我們?yōu)榻處焸兲峁┳屗麄兿胝f、敢說、喜歡說的平臺，不對分享的內(nèi)容設(shè)限，教師可以自由選擇自己想要分享的內(nèi)容，可以是對課程故事的回顧和思考，可以是對幼兒某方面能力發(fā)展的支持策略的研究，可以是班級管理方面的心得，也可以是家園溝通方面的經(jīng)驗……園管理層也會參加年級組的分享會，每位教師分享之后，年級組組長會組織教師們做一些討論和交流。年級組分享會之后，大家會從9個班級的分享中推選出3個分享內(nèi)容，并幫助被推選出的分享者對其所分享的內(nèi)容中聚焦的問題、提煉的經(jīng)驗以及文本表述等進(jìn)行打磨。分享者也可以在全園范圍內(nèi)請教有相關(guān)經(jīng)驗的教師，幫助自己一起來進(jìn)行價值研判，以及對經(jīng)驗做更好的提煉，最后形成一份更為完善的分享材料提交園部審核。園部會組織骨干教師團(tuán)隊對每個年級組3個、共計9個分享主題進(jìn)行綜合評估，然后選擇其中3個在園級課程分享會上分享。比如，在去年的園級課程分享會上，教師們分享的內(nèi)容有聚焦幼兒看圖講述支架搭建的語言活動案例“七只老鼠在海邊”和課程故事“通電的小學(xué)”“‘蛋生記”。此外，園級課程分享會還設(shè)有班主任論壇和年級組組長論壇，以兼顧不同群體的需要。

課程分享會上分享的不僅僅是課程故事和教學(xué)策略，更是教育智慧。每個教師都既是貢獻(xiàn)者，又是受益者。園級課程分享會還有一個重要環(huán)節(jié)，就是頒發(fā)園級獎項“思源獎”與“和源獎”?！八荚椽劇睍C發(fā)給那些勤于思考與總結(jié)、有豐碩的科研成果的“紅花型”教師;而“和源獎”則是為了表彰那些認(rèn)真踏實的“綠葉型”教師。上一屆“和源獎”獲得者中有一位老教師，她一直默默無聞，但對工作充滿了熱情，她培養(yǎng)的幾個徒弟都非常優(yōu)秀。在頒獎典禮上，她因自己的熱愛和貢獻(xiàn)“被看見”而感動不已。每一位教師都是課程的參與者、實踐者、貢獻(xiàn)者，每一位教師的價值都應(yīng)被看見。

有效的課程管理是有質(zhì)量的課程實施的重要保障。我們對課程建設(shè)的愿景是：每一位教師的教育熱情都能被激發(fā)，每一位教師的專業(yè)發(fā)展需求都能得到關(guān)注，每一位與兒童相關(guān)的成人都能成為課程強(qiáng)有力的支持者。