學(xué)前教育要想獲得高質(zhì)量發(fā)展，必須聚焦現(xiàn)實問題，堅持科學(xué)的教育觀、兒童觀和課程觀，深化幼兒園課程改革。而實現(xiàn)幼兒園課程的生活化和游戲化是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。為此，我們特邀南京師范大學(xué)虞永平教授撰文，引領(lǐng)實踐工作者理性地看待幼兒園課程、游戲和兒童生活這些基本概念以及它們之間的關(guān)系，與兒童一起經(jīng)歷基于生活、充滿游戲精神的生動有趣、具有獲得新經(jīng)驗的無限可能的適宜的課程。

2000年，我申報了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究”。當(dāng)初申報這個課題的主要原因是我看到一些地方在幼兒園課程建設(shè)中存在一些問題，比如，教育活動以教師為中心，兒童常常處于被動的狀態(tài);課程忽視兒童的現(xiàn)實生活，過于在意文本和符號，忽視感性的經(jīng)驗;兒童自由游戲的時間常常被剝奪，班級活動以集體教學(xué)活動為主;兒童的活動枯燥、單一，兒童的主動性、積極性沒有得到充分調(diào)動，活動沒有情趣;兒童的興趣和需要沒有被充分關(guān)注，兒童不夠投入等。當(dāng)時，我們課題組提出幼兒園課程要回歸生活，要高度重視游戲，課程、生活與游戲要相互融合。我們把幼兒園課程改革的基本方向確定為幼兒園課程的生活化和游戲化，這里的“化”既是相互融合、相互支撐、發(fā)揮各自作用的意思，也意味著這不是靠改造文本就能解決的，而是需要一個持續(xù)實踐的過程。為此，我們在全國選擇了部分幼兒園開展實踐研究，不僅形成了課程改革的基本理念和思路，也取得了一定的實踐成效。20多年過去了，隨著《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下分別簡稱《規(guī)程》《綱要》《指南》）精神的落實，我們再來審視今天的幼兒園課程，發(fā)現(xiàn)上述的很多問題得到了一定程度的改善，但并不是所有問題都得到了根本的解決，有些問題依然很嚴(yán)重，迫切需要下大力氣從根本上解決。黨的十九屆五中全會提出，我國已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。我們認(rèn)為，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展必須堅持以《規(guī)程》《綱要》和《指南》為指導(dǎo)，聚焦現(xiàn)實問題，堅持科學(xué)的教育觀、兒童觀和課程觀，深化幼兒園課程改革。在此，我從繼續(xù)推進(jìn)幼兒園課程的生活化和游戲化兩個維度，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和對幼兒園課程改革的粗淺思考。

一、幼兒園課程的生活化

幼兒園課程是指幼兒園中兒童獲得有益經(jīng)驗的各種活動。一方面，這些活動中有些是由教師組織的，具有更強(qiáng)的計劃性和目的性;有些是兒童自發(fā)的，但與兒童在家庭中的自發(fā)活動不同。發(fā)生在幼兒園環(huán)境中的活動，其時空、材料、規(guī)則和氛圍都具有教師準(zhǔn)備和引導(dǎo)的性質(zhì)，在不同程度上反映了教育的意圖，因此，這類活動也具有一定的計劃性和目的性。兒童的自發(fā)游戲就屬于這一類。也就是說，課程總是與一定的目的聯(lián)系在一起的，總是可以讓兒童獲得新經(jīng)驗的，只是活動的發(fā)起者有所不同，兒童獲得經(jīng)驗的有意識程度不同，獲得的經(jīng)驗也有所不同。從這個意義上說，幼兒園中無論是什么類型和性質(zhì)的游戲，都或多或少具有讓幼兒獲得新經(jīng)驗的可能，都蘊(yùn)藏了一定的目的和意圖，都具有課程的價值，這是與家庭等其他場合的游戲有所不同的。當(dāng)然，幼兒園課程也是與兒童的生活緊密聯(lián)系的，是滲透在兒童的生活之中的，兒童的生活過程與課程實施過程經(jīng)常相互融合。另一方面，幼兒園的課程實施過程就是兒童在園生活的重要組成部分。對兒童來說，他們的童年生活主要就是由家庭生活、幼兒園生活和部分社區(qū)生活構(gòu)成的。其中，幼兒園生活占據(jù)了大量的時間，尤其在我國全日制的學(xué)制下更是如此。兒童的日常生活（滿足各種生理需求）、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動、交往等，每一種活動都是兒童幼兒園生活的重要組成部分，這些活動滲透了各種課程的目標(biāo)。在這些活動中，兒童都不同程度地具有獲得經(jīng)驗的機(jī)會。因此，兒童大部分的活動都是與課程的實施有關(guān)的?？梢哉f幼兒園課程本來就是生活化的，這是幼兒園課程的重要特質(zhì)。而兒童的生活是具有游戲意味的，是充滿了游戲的，兒童具有將生活滲入游戲的強(qiáng)大能力。因而，幼兒園課程也是游戲化的。幼兒園課程的生活化和游戲化是相互統(tǒng)一的，它們的基礎(chǔ)就是兒童的身心發(fā)展規(guī)律，就是兒童的需要、興趣和可能。從這個意義上說，一切真正從兒童出發(fā)、能充分滿足兒童興趣和需要的課程，一定是生活化和游戲化的。

幼兒園課程的生活化是針對幼兒園課程符號化、書面化、固定化和無趣化而言的。20世紀(jì)七八十年代，幼兒園課程“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，在一些幼兒園的課程實踐中，兒童不能真正成為學(xué)習(xí)的主人，兒童的主動性、積極性不能得到充分的發(fā)揮。要改變注重數(shù)字和文字而忽略現(xiàn)實生活中的問題和事實的現(xiàn)象，要改變教師說教、兒童被動接受的現(xiàn)象，要改變活動單調(diào)無趣的現(xiàn)象，那就要讓幼兒園課程回歸生活。3—6歲兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了他們還處于具體形象思維階段，他們是通過親近自然、融入社群、積極運(yùn)動、直接感知、實際操作、親身體驗、友好交往、積極思考、創(chuàng)造表達(dá)、投入游戲等方式來學(xué)習(xí)并獲得直接經(jīng)驗的，這些就是兒童現(xiàn)實的生活，這才是幼兒園課程應(yīng)有的歷程和狀態(tài)。因此，幼兒園課程的生活化就是要讓課程回歸兒童的生活，用適宜于兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的方式去引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也要求教師關(guān)注和研究兒童的生活，理解兒童的生活，努力與兒童共同生活，與兒童一起創(chuàng)造更加豐富多彩、生動有趣的生活。

生活化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程生活化就是讓幼兒園課程回歸本原，讓兒童從文本和符號中解放出來，從接受和模仿中解放出來，真正成為主動的經(jīng)驗獲得者，讓兒童對幼兒園課程有更大的興趣和更高的熱情，能更積極地動用自己的多種感官與周圍環(huán)境相互作用，獲得更豐富的、綜合的直接經(jīng)驗。因此，幼兒園課程的生活化不是把生活簡單等同于課程，更不是將日常生活環(huán)節(jié)改造成有目的、有計劃的教學(xué)活動。幼兒園課程生活化就是要讓幼兒園課程更貼近兒童的生活，更貼近感性世界，更符合兒童成長的需要。對兒童來說，有利于其生命成長的一切活動都具有生活的意義。生活就是為生命成長和延續(xù)而展開的一切活動。幼兒園課程要突破“教室”“上課”等框框，尤其要掙脫“灌輸”和“訓(xùn)導(dǎo)”的束縛，充分發(fā)揮各類活動對兒童發(fā)展的價值，抓住一切有利于兒童獲得新經(jīng)驗的機(jī)會。因此，幼兒園課程生活化不是簡單地將現(xiàn)實的日常生活等同于課程，也不是把課程全部融入日常生活環(huán)節(jié)。很顯然，幼兒園課程生活化所指的生活不只是滿足兒童生理需要的飲食、睡眠、休息等環(huán)節(jié)，而是兒童更加廣泛和綜合的活動。日常生活有可能給兒童帶來新經(jīng)驗，但并不是所有生活環(huán)節(jié)都具有課程的意義。比如，一個大班的兒童每天午睡時熟練地穿脫衣服，這是其日常生活的重要組成部分，也是其在小班、中班不斷經(jīng)歷和練習(xí)的結(jié)果。對大班兒童來說，這并沒有什么新的經(jīng)驗，因此沒有多少課程的意義。但這對小班兒童來說課程意義更大一些，因為大部分小班兒童自己穿脫衣服的機(jī)會可能不多，很多動作還不熟練，他們對穿脫不同季節(jié)的衣服都有一個學(xué)習(xí)的過程，都與一些動作的發(fā)展有關(guān)聯(lián)。因此，一個生活環(huán)節(jié)是否具有課程的意義是因兒童的發(fā)展?fàn)顩r而定的，從更深層的意義上說，也是根據(jù)兒童個體的發(fā)展?fàn)顩r和具體情境而定的。不是所有小班兒童都不會穿脫衣服，這與家庭的生活引導(dǎo)和兒童的生活能力有關(guān);也不是所有大班兒童都會穿脫衣服，這與穿脫什么樣的衣服、兒童的家庭生活和兒童個人穿脫衣服的能力有關(guān)。從這個意義上說，“一日生活皆課程”既有道理，也不盡然，要從兒童個體發(fā)展?fàn)顩r、生長環(huán)境和現(xiàn)實情境等方面做具體分析。

兒童有意愿和能力選擇自己的生活，選擇自己喜歡的角色，從事與角色相關(guān)聯(lián)的活動。布朗芬布倫納認(rèn)為，在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中，微觀系統(tǒng)是兒童主要的和直接的生活環(huán)境。在微觀系統(tǒng)中，兒童承擔(dān)的角色越豐富，兒童與他人的關(guān)系也越豐富，從事的活動也越豐富。因此，在現(xiàn)實生活環(huán)境中，兒童生活的豐富性和獲取新經(jīng)驗的可能性經(jīng)常是與他們的角色承擔(dān)緊密相關(guān)的。無論是兒童真實承擔(dān)的角色還是扮演的角色，都對兒童的活動以及兒童與事物和同伴的關(guān)系具有重要的影響。從這個意義上說，豐富兒童角色承擔(dān)的機(jī)會，就是豐富兒童的生活，也是豐富兒童的活動和經(jīng)驗。兒童多樣化角色的承擔(dān)需要開放的時間和空間，需要靈活和合理的規(guī)則，需要教師適宜的支持。

從生活的意義上看幼兒園課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童的生活不完全是由計劃決定的，因為兒童的生活在基本秩序和節(jié)奏的背景下是流動和變化的，客觀事物和兒童的興趣、需要都是影響兒童生活進(jìn)程的重要因素。幼兒園課程不像中小學(xué)課程那樣是按照“課”和鈴聲來實施的，而是按照兒童心靈的自然節(jié)奏、按照活動目標(biāo)的達(dá)成度來實施的。兒童在活動中達(dá)成內(nèi)心的目標(biāo)并獲得經(jīng)驗十分重要。因此，活動的結(jié)束不是一個固定的時間節(jié)點，不是一條臨界線，而是兒童可以自己掌控的一個時間段。不同兒童的行為可以有先后，不需要統(tǒng)一步調(diào)。不完全是由教師事先確定的計劃來決定兒童的行動，而應(yīng)該是由兒童的行動過程來決定兒童行動的時間和方向，要讓課程真正成為兒童自己的活動，成為兒童可以參與調(diào)控的活動，成為兒童自己的生活。從生活的意義上看幼兒園課程，兒童的生活也不完全是由結(jié)果決定的，兒童的生活在于過程，在于體驗，在于經(jīng)驗的獲得，而不一定是實際的結(jié)果。比如，教師沒有規(guī)定兒童一定要種植什么，一群大班兒童經(jīng)過激烈的討論，決定嘗試未曾經(jīng)歷過的種植甘蔗活動。從討論、找種子、定位置，到實際的種植、管理、觀察、測量、統(tǒng)計、寫生等活動，兒童都高度投入，其中既有成功，也有失敗。兒童知道等甘蔗成熟時，他們已經(jīng)上小學(xué)了，但他們沒有因為看不到結(jié)果而降低活動的興致，始終處于熱情、投入和負(fù)責(zé)任的狀態(tài)，直到把管理和照護(hù)這塊田地的任務(wù)交給中班的弟弟妹妹。這群兒童投入到這個過程中，獲得了多方面的新經(jīng)驗，這也成了他們難以忘懷的童年生活。這就是活生生的生活化的課程。

從生活的意義上看幼兒園課程，還意味著兒童的生活不完全是在教室內(nèi)實現(xiàn)的。幼兒園的室內(nèi)、室外都是課程實施的場所。所以，幼兒園把室外空間稱為戶外活動場地。戶外活動是幼兒園課程的重要組成部分，也是兒童經(jīng)驗的重要來源。園外的社區(qū)生活也是幼兒園課程內(nèi)容的重要來源。從這個意義上說，規(guī)劃戶外環(huán)境就是規(guī)劃兒童的生活，也是規(guī)劃幼兒園課程。要從兒童多樣化的生活需要出發(fā)規(guī)劃幼兒園的室內(nèi)外空間，充實環(huán)境和材料，創(chuàng)造多樣化的活動機(jī)會，讓兒童在與環(huán)境的互動中獲得豐富的、多樣化的經(jīng)驗。因此，要讓課程更好地反映兒童的興趣和需要，就必須拓展兒童的生活空間，豐富活動材料，增加兒童的活動機(jī)會，要打破“室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外課間休息”的“小學(xué)化”慣例。在幼兒園，戶外活動場地上隨時隨地有兒童在活動才是正?，F(xiàn)象。兒童對環(huán)境中各種生命及其生長環(huán)境的觀察、記錄和思考是重要的學(xué)習(xí)，親近自然是獲得經(jīng)驗的重要途徑。一個室外資源豐富的幼兒園就應(yīng)該是處處、時時看得見兒童的，能讓兒童感受日月星辰、雨雪風(fēng)霜、魚蟲鳥獸、花草樹木，不斷豐富和拓展兒童的經(jīng)驗。這就是兒童真實的生活，兒童在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長。兒童離開現(xiàn)實的客觀事物和情境，僅僅通過教師的講解，是難以獲得真實的經(jīng)驗的。有的幼兒園鼓勵兒童觀察園里的一草一木，兒童記錄了春天開花的很多花草，比較這些花朵的顏色、形狀、數(shù)量的不同，關(guān)注這些花朵是否都會結(jié)出果實。這是教室里無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是綜合了觀察、比較、記錄、討論、統(tǒng)計等一系列學(xué)習(xí)的過程，兒童所獲得的經(jīng)驗對于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的奠基作用。

社區(qū)生活是兒童現(xiàn)實生活的重要組成部分，也是幼兒園課程的重要來源之一。兒童生活空間的拓展也應(yīng)該包括向社區(qū)空間的拓展。兒童對居民小區(qū)這種生活場景并不陌生，在教師的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)能形成自己關(guān)注的重點。無論是民居還是店鋪，橋梁還是房屋，政府機(jī)構(gòu)還是其他公共設(shè)施，都可能引發(fā)兒童的興趣。一條挖開的城市管網(wǎng)溝渠就能讓兒童駐足很久。各種線路、管道縱橫交錯，還有樞紐和儀表，它們有各自的用途，跟人們的生活緊密相關(guān)，兒童對此充滿好奇，產(chǎn)生了無數(shù)的問題，能生發(fā)無數(shù)的經(jīng)驗。走進(jìn)一家小小的食品店，兒童會關(guān)注食品是怎么生產(chǎn)的，是用什么材料和工具生產(chǎn)的，有哪些技術(shù)和工藝，是什么味道的，需要多少錢，等等。這里也蘊(yùn)含了很多的經(jīng)驗，兒童需要進(jìn)行深入的觀察甚至嘗試，這也是書本和視頻很難給予兒童的。其中，兒童與社區(qū)人員的交往是重要的學(xué)習(xí)途徑。在交往的過程中，兒童了解了不同職責(zé)的社區(qū)人員，了解了不同的工種，以及他們的工作內(nèi)容、對人們生活的貢獻(xiàn)，從而對社會生活形成了更加豐富的理解。

幼兒園課程空間甚至可以向更加遙遠(yuǎn)的空間拓展，引導(dǎo)兒童關(guān)注國內(nèi)外更多的地方，了解這些地方的風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品、地方文化、風(fēng)景名勝等。有的幼兒園在寒暑假結(jié)束后會組織一個慣例性的活動，讓兒童把假期的外出經(jīng)歷帶到幼兒園分享，無論兒童是在本地，還是去了外地，甚至去了國外，都可以向同伴們介紹。兒童介紹時可以在地圖上尋找位置，出示保留的車票、門票及其他票據(jù)，拍攝的照片，自己畫的相關(guān)圖畫，購買的有關(guān)紀(jì)念品，等等，也可以講述旅行過程中有趣的經(jīng)歷，遇到的困難和問題。其他兒童也可以提問，了解自己想了解的內(nèi)容。這種相互之間的講述和展示具體、形象、生動，拓展了兒童的認(rèn)知空間，豐富了兒童的生活感受，也使兒童獲得了很多新的經(jīng)驗。到了大班階段，很多兒童都有關(guān)注其他國家和其他文化的愿望，但有機(jī)會去國外的畢竟是極少數(shù)。教師可以通過家長資源來拓展兒童的認(rèn)知空間。如一位家長在群里提到自己要去非洲，不能參加班級開展的親子活動了。教師就告訴孩子們：“有一個小朋友的爸爸要去非洲兩個星期，你們想知道一些什么呢？能不能讓這位爸爸幫助我們了解這些問題，回國后到班上給大家介紹一下呢？”帶著孩子們的托付，這位家長收集了各種票據(jù)，拍攝了大量的照片和視頻，還買來了幾個很有特色的紀(jì)念品?；貒笏麕е@些東西和一個地球儀來到班級，在那半天里，孩子們好奇、好問，其興奮之情是可想而知的。孩子們從這位家長生動、具體的講述中認(rèn)識了一個不一樣的國家，知道了一些動物的生存環(huán)境，也了解了一些風(fēng)土人情，了解了另一種生活和文化，從而大大拓展了自己的認(rèn)知世界，充實了自己的生活。有一個孩子問了一個問題：“你比去非洲前黑了嗎？是不是非洲的天氣很熱，會把人曬黑？”當(dāng)孩子們得知非洲的夏天氣溫并不是很高，又看到家長對半個月氣溫的記錄，他們終于明白了，黑人不是曬黑的，而是一個人種，黑人即使住在很冷的地方，皮膚也還是黑的，就像我們不管住在南方還是北方都是黃種人一樣。

總之，對于幼兒園的兒童來說，要拓展他們的生活空間，豐富他們的生活體驗，讓他們感知周圍的生活設(shè)施、生活現(xiàn)象、生活事件，充實他們的生活活動。要引導(dǎo)兒童在觀察、交往、嘗試、體驗的過程中不斷思考，不斷充實對周圍生活世界的認(rèn)識和經(jīng)驗，提升自己的生活能力。

二、幼兒園課程的游戲化

在兒童的生命成長歷程中，最不需要激發(fā)和督促的是游戲，兒童對游戲的渴望往往勝過飲食。兒童有生理和心理需求，游戲能滿足兒童機(jī)體和精神的成長需要。教育家陳鶴琴說，兒童是好動的，是喜歡游戲的。的確，兒童是游戲大師，他們會將生活中的很多事轉(zhuǎn)化為游戲。兒童有天然的游戲生發(fā)能力，他們在玩中做，玩中樂。愉快、積極的體驗是影響行動過程和成效的關(guān)鍵。從這個意義上說，游戲是兒童重要的和基本的活動，沒有游戲，他們就失去了生活的趣味。從這個意義上說，兒童已經(jīng)將生活游戲化了，他們有將游戲融入一日生活的能力，飲食、穿脫衣物、走路、交往等過程都有可能被兒童滲入游戲的意味。兒童的生活是充滿了游戲的，因而是有趣的、生動的和充滿魅力的。兒童生活著，也游戲著，他們的成長伴隨著生活和游戲。游戲在兒童的生活中具有很重的分量，是兒童生活的核心特質(zhì)。

課程游戲化是針對幼兒園課程的僵化、呆板、無趣和低效的現(xiàn)象而言的。在有些幼兒園中，課程背離了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尤其是缺乏兒童的自由游戲，不能充分體現(xiàn)游戲精神。也就是說，是幼兒園課程的內(nèi)容和實施有問題，所以需要改造課程，讓幼兒園課程回到應(yīng)有的狀態(tài)，以真正符合兒童生命成長的節(jié)律。在幼兒園教育實踐中，部分教師對游戲價值的認(rèn)識不足，沒有充分理解游戲?qū)和l(fā)展的意義，沒有充分認(rèn)識到游戲在兒童發(fā)展中的地位和作用，因此，常常用所謂的學(xué)習(xí)活動侵占兒童自由游戲的時間和機(jī)會，兒童難以在游戲中獲得童年應(yīng)有的快樂感受。幼兒園課程沒有否認(rèn)游戲的本體作用和價值——兒童自身生命的需求，恰恰相反，幼兒園課程游戲化充分肯定了游戲?qū)τ趦和砷L的意義，并且強(qiáng)調(diào)要充分維護(hù)兒童游戲的權(quán)利，充分滿足兒童自由游戲的需要。

幼兒園課程游戲化不是要把所有課程轉(zhuǎn)變成游戲。課程和游戲既有聯(lián)系，又有區(qū)別。課程是實現(xiàn)教育目的的手段，是多樣化的、適合兒童身心特點的活動，包括一些游戲活動。總體上看，課程總是有特定的目標(biāo)的。課程目標(biāo)是課程的基本要素，課程的內(nèi)容、實施、評價等要素都是圍繞課程目標(biāo)發(fā)揮作用的。課程與游戲是不能畫等號的，有些課程模式稱為游戲課程，也就是說游戲成為課程的主要內(nèi)容和課程目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑，但還是能看出游戲與課程不是完全等同的，甚至有些游戲被賦予課程目標(biāo)了。很多國家有幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、教育指南之類的文件，它們解決的主要是課程問題，尤其是兒童發(fā)展什么和怎么發(fā)展的問題，往往涉及課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施途徑等問題，但很少會對游戲做這樣的規(guī)定。這是由游戲的性質(zhì)決定的，人們更多的是倡導(dǎo)游戲，倡導(dǎo)對兒童游戲權(quán)利的尊重。游戲的定義不同，游戲的內(nèi)涵也不同。游戲的目的經(jīng)常在兒童自身，尤其是自由游戲，其意義在游戲之中，課程經(jīng)常追隨了兒童的這些目的。從目的性這個意義上說，不同的游戲也是有區(qū)別的，不能一概而論?？傮w上說，游戲更應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童自身的目的，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)與兒童興趣和需要的相融性。

游戲是兒童生活的重要內(nèi)容，也是兒童在幼兒園的基本活動。所謂基本活動，是指幼兒園中經(jīng)常發(fā)生的，最符合兒童內(nèi)在需求的，最能反映兒童現(xiàn)實意愿的，與其他活動具有最大相融性的，對兒童的成長和發(fā)展具有重要價值的活動。兒童的游戲幾乎融入兒童一日生活的所有環(huán)節(jié)，也融入課程的其他活動之中，因此課程和游戲就是緊密相融的。所有的課程都有融入游戲的可能。這也是幼兒園游戲有別于其他階段游戲的重要特點。

幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程能帶給兒童特殊的體驗和收獲，能激發(fā)兒童廣泛的學(xué)習(xí)可能。這種體驗和可能的核心就是游戲的基本精神——自由、自主、愉悅和創(chuàng)造。這意味著良好的幼兒園課程應(yīng)該具有游戲精神，在充分激發(fā)兒童天性的同時，應(yīng)該讓兒童學(xué)習(xí)和嘗試解決現(xiàn)實活動中出現(xiàn)的問題，協(xié)商制定規(guī)則和內(nèi)化規(guī)則，不受過多的人為束縛，能悠然、自在地參與到活動之中;兒童有對活動、材料、伙伴等的選擇權(quán)，能充分開展自己喜歡的活動，對活動的進(jìn)程和方式具有決定權(quán)，有較強(qiáng)的存在感;兒童從活動過程和活動成果中能感受到愉快和舒適，有積極的情緒體驗;兒童的精神得到放松，創(chuàng)造潛能得到充分的激發(fā)，思維活躍，有敏銳的問題意識，能創(chuàng)造性地考慮問題和對策。這種狀態(tài)就是充分游戲的狀態(tài)，是對周圍的環(huán)境、事物和現(xiàn)象高度敏感的狀態(tài)，對兒童來說也是有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是具有獲得新經(jīng)驗的無限可能的狀態(tài)。是什么讓兒童處于這樣的狀態(tài)，那就是自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的游戲精神，這種精神是兒童充分游戲的重要支撐，也使兒童在游戲中獲得真實和多維的體驗。當(dāng)游戲精神融入幼兒園課程，當(dāng)兒童與同伴、環(huán)境、材料等因素在自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的游戲精神下相互作用，有意義的學(xué)習(xí)就會發(fā)生，兒童也必定會不斷獲得新的經(jīng)驗。所以，從根本上說，幼兒園課程游戲化就是對課程的反思和改革，重點是深化有關(guān)游戲?qū)和l(fā)展價值的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)游戲的本體價值，讓兒童享有更多自主游戲的權(quán)利，教師在組織的活動中更多地采用游戲的方式，在一日生活的各類活動中充分滲透游戲精神，讓幼兒園課程更生動、更有趣，更能引發(fā)兒童的熱情投入，更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展?？傊?，課程游戲化是在落實《指南》精神的前提下，充分發(fā)揮游戲的本體價值和教育價值，將游戲精神融入幼兒園課程，推進(jìn)幼兒園課程的整體建構(gòu)。

三、如何實現(xiàn)幼兒園課程的生活化和游戲化

實現(xiàn)幼兒園課程的生活化和游戲化是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。如上文所述，幼兒園課程的生活化和游戲化關(guān)注的是課程中存在的不同問題，這些問題不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，有些問題是兩者共同關(guān)注的。這些問題如果得不到充分解決，勢必會影響教育質(zhì)量，影響兒童的發(fā)展。高質(zhì)量的核心是教育過程中的相關(guān)要素最大限度地支持和促進(jìn)兒童的發(fā)展。支持和促進(jìn)的前提是對兒童生活現(xiàn)實、發(fā)展?fàn)顩r和需求的充分把握，對兒童身心發(fā)展規(guī)律的充分把握，對兒童學(xué)習(xí)特點的充分關(guān)注，尤其是對兒童在特定情境中的行為的充分觀察和分析，理解兒童的現(xiàn)實需要和可能，做出適宜于兒童現(xiàn)狀的反應(yīng)，以促進(jìn)兒童的活動。因此，灌輸訓(xùn)導(dǎo)、嚴(yán)管高控、放任自流都是阻礙兒童獲得新經(jīng)驗的，也是阻礙學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的。

幼兒園課程的生活化和游戲化不是排他的選擇。依據(jù)幼兒園教育的現(xiàn)實問題，依據(jù)不同的理論，依據(jù)改革者的知識和實踐背景，人們可以從不同的視角討論課程改革的思想和路徑。幼兒園課程生活化和游戲化是特定時期、特定背景下的一種解決問題的思想和選擇的路徑。要實現(xiàn)幼兒園課程的生活化和游戲化，應(yīng)切實關(guān)注以下三個基本問題。

首先，要形成對幼兒園課程、游戲和兒童生活的基本立場，厘清它們之間的關(guān)系。要理性地去看待這些基本概念和內(nèi)涵。既要避免內(nèi)涵、外延無限放大，也要避免“只見樹木，不見森林”。要看到現(xiàn)實的教育情境的多樣性和復(fù)雜性。避免課程建設(shè)停留于宏大敘事和高歌一曲，要深入到現(xiàn)實的教育情境之中，從事實和現(xiàn)象出發(fā)，努力借鑒先進(jìn)的理論研究成果，避免思想封閉和刻意排他，要兼容并蓄，博采眾長。要實現(xiàn)課程生活化和游戲化，根本的方法是理解兒童，不同年齡階段的兒童有不同的行為特點和內(nèi)心需求。課程的生活化和游戲化要處理的一個核心問題是：既要更深入地接近兒童的內(nèi)心世界，努力去理解兒童的興趣、需要和學(xué)習(xí)渴望，解放兒童，滿足兒童，促進(jìn)他們的發(fā)展;又要發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)和教師的作用，提供適宜的課程，滿足兒童活動的需要，豐富兒童的經(jīng)驗，以實現(xiàn)兒童的全面和諧發(fā)展。這兩個方面原本就是統(tǒng)一的，了解和尊重兒童是教育的基礎(chǔ)，科學(xué)適宜的課程實踐是重要的途徑，也是讓兒童感到愉快、充實的路徑。因此，教師要做的重要工作就是讓自己“蹲下來”接近兒童，觀察和理解兒童的心靈世界，與兒童共同生活，與兒童共生和經(jīng)歷基于生活、充滿游戲精神的生動有趣、具有獲得新經(jīng)驗的無限可能的適宜的課程。

其次，要努力提供適宜于兒童活動的環(huán)境和材料。我們應(yīng)該讓幼兒園的兒童生活在一個什么樣的地方？如何成就兒童傾心的童年生活環(huán)境？這是幼兒園課程建設(shè)需要考慮的問題。讓兒童親近自然，接觸多樣化的生命，嘗試用多種方式去觀察、接觸這些生命，關(guān)注豐富多樣的生命現(xiàn)象，理解各種生命生長的環(huán)境條件，用生態(tài)的眼光去看待自然界，這應(yīng)該是我們今天考慮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要出發(fā)點。這無疑能豐富和充實兒童的生活，滿足兒童的好奇心和求知欲，讓兒童更好地理解與自然的相處之道，獲得關(guān)心和照料動植物的感受，真正用心去觀察、比較、測量、照料、欣賞大自然中的事物。有利于兒童獲得新經(jīng)驗的環(huán)境還應(yīng)該具有豐富多樣的、可選擇的材料。無論是購置的活動材料還是來自現(xiàn)實生活中的材料，對兒童的發(fā)展都具有重要的作用。幼兒園應(yīng)該根據(jù)國家的有關(guān)要求，配備基本的玩具材料，這是兒童活動的基礎(chǔ)條件。同時，現(xiàn)實生活中的多樣化材料也是兒童活動不可缺少的?；顒硬牧蠎?yīng)豐富多樣，能滿足兒童活動和創(chuàng)造的需要;活動材料要分層，能滿足不同發(fā)展階段兒童的需要;活動材料應(yīng)可選擇，讓兒童有獲取所需材料的機(jī)會和權(quán)利。當(dāng)然，兒童活動的氛圍也是非常重要的，被嚴(yán)控、混亂和無所事事都是不可取的，要真正讓兒童成為活動的主體，熱情、投入、專注是理想的狀態(tài)，也是最能顯現(xiàn)游戲精神的狀態(tài)，是真正快樂、充實的童年生活狀態(tài)。

最后，要理解并履行教師的職責(zé)?？傮w上說，在幼兒園課程實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主動性和積極性，讓兒童成為活動的主人，給予兒童與周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會和權(quán)利。但不要脫離幼兒園的背景談兒童的活動和發(fā)展，不要脫離幼兒園和教育談兒童的發(fā)展。教育就是要引導(dǎo)和促進(jìn)兒童發(fā)展，教育總是有目的的。這些目標(biāo)會轉(zhuǎn)化為課程的目標(biāo)，最終成為活動的目標(biāo)。有些活動的目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，有些是生成的。幼兒園課程的生活化、游戲化就是要讓課程的目標(biāo)與兒童成長的需要和可能有更高的契合度，能煥發(fā)出兒童活動的更好的狀態(tài)，而不是讓課程遠(yuǎn)離教育的目的，遠(yuǎn)離促進(jìn)兒童成長的宗旨。因此，不要因為強(qiáng)調(diào)兒童的自主性而忽視了教師的作用。在任何一個教育機(jī)構(gòu)，教師的作用都是不可或缺的，只有教師如何發(fā)揮作用的問題，沒有教師要不要發(fā)揮作用的問題，否則它就不是真正的教育機(jī)構(gòu)。幼兒園課程的生活化和游戲化強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮適宜的作用，強(qiáng)調(diào)教師對環(huán)境、活動材料具有重要的規(guī)劃、設(shè)計和供給的作用。強(qiáng)調(diào)教師對兒童興趣和需要的了解應(yīng)是活動的起點，對兒童行為的觀察和分析是教師做出反應(yīng)的基礎(chǔ)和前提。如果做同樣一件事情時有兒童做不下去了，要看是哪個兒童，看他的基礎(chǔ)和現(xiàn)實行為，不要急于去幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)在有了正確的判斷后再進(jìn)行適宜的回應(yīng)。因此，教師發(fā)揮作用的重要機(jī)制是在問題、目標(biāo)和兒童能力、基礎(chǔ)之間進(jìn)行系統(tǒng)分析和判斷。面對兒童的活動，教師在觀察中相隨，理解兒童的感受，分析兒童的所為，在必要時提供適宜的支持。

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