朱濤

主題班會課是聽障學(xué)生接受系統(tǒng)德育教育的主要形式，教學(xué)效果很大程度上決定了聽障學(xué)生德育教育的成敗。如何切實有效提高聽障學(xué)生主題班會課的教學(xué)質(zhì)量，是擺在所有從事特殊教育的班主任面前的一個重要任務(wù)。筆者基于自身在開展誠實守信類主題班會課的所見所想，開展了如下研究。

主題班會課對于聽障學(xué)生的意義

溝通是聽障學(xué)生與他人交往的最大障礙。筆者對常德市特殊教育學(xué)校的50多名聽障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%以上的聽障學(xué)生與自己的父母、親人基本處于零交流或者無效交流的狀態(tài)。另據(jù)調(diào)查顯示，在校期間是聽障學(xué)生人生中最快樂的時光，原因在于學(xué)校不存在交流障礙。即使是放假了，他們也更愿意和同伴在一起，待在家里對于他們來說通常是“無聊”的。因此，聽障學(xué)生的家庭教育是有部分“缺失”的，他們接受教育的最主要的方式是學(xué)校。眾所周知，主題班會課是學(xué)校系統(tǒng)落實德育教育的載體，是立德樹人的重要渠道。因此，開展好主題班會課對于聽障學(xué)生有著重要意義。

特殊教育主題班會課的開展現(xiàn)狀

筆者通過線上線下的形式對常德市特殊教育學(xué)校班主課的開展情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共分為教師卷和學(xué)生卷兩個不同的角度進(jìn)行設(shè)計。通過問卷的結(jié)果，我們分析出如下幾個結(jié)果：（1）目前常德市特殊教育學(xué)校的班主課是以主題的形式開展的。每周一個主題，主題都是圍繞學(xué)生的需要來制定的，比如“安全教育”“感恩教育”“心理教育”“勞動教育”等。大多數(shù)班主任采用生動形象的課件展示，圖文并茂真情講述，再加上詳細(xì)、具體的音頻視頻資料，使聽障學(xué)生在課堂中受到良好的教育。（2）學(xué)生對主題班會課的重視不足。80%的聽障學(xué)生認(rèn)為班會課可有可無，對于班會課的內(nèi)容不感興趣。（3）班主任對于主題班會課的作用和意義認(rèn)識不足。例如，筆者對2021學(xué)年的1408份班會記錄卡進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)記錄卡存在應(yīng)付了事、重合率高的情況。有的甚至直接在網(wǎng)上下載，全文一個字沒有改，直接復(fù)制粘貼。筆者又在知網(wǎng)上了解其他學(xué)校的主題班會課的開展情況。以“特殊教育+主題班會”為檢索詞，共檢索到13條相關(guān)的結(jié)果。以“聽障+主題班會”為檢索詞，共檢索到3條結(jié)果。以“誠信+聽障+主題班會”為檢索詞，共檢索到0條結(jié)果。筆者下載了這16篇文獻(xiàn)，其中和聽障主題班會相關(guān)的僅有1篇，還是2013年發(fā)表的青春期相關(guān)的研究。筆者又以“主題班會”為檢索詞，檢索到10348條。通過對比，說明一個問題，當(dāng)前特殊教育的主題班會課仍未得到重視，相關(guān)研究明顯落后。

當(dāng)前初中學(xué)生的誠信情況

筆者認(rèn)為聽障學(xué)生的心理應(yīng)該是健康的，品德應(yīng)該是優(yōu)良的。十多年的特殊教育工作經(jīng)驗使筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在不同程度的失信行為。經(jīng)常可以聽到學(xué)生說“忘帶本子了”“忘寫作業(yè)了”“這個東西是我撿的”“這個是別人給我的”等，這種現(xiàn)象越到高年級越嚴(yán)重。

例如，班上有個胡同學(xué)，由姑姑照顧長大，經(jīng)常以撒謊的方式博取姑姑的同情。剛開始姑姑并沒有重視這個問題，久而久之，家庭教育的缺失和溝通的障礙導(dǎo)致胡同學(xué)越來越肆無忌憚。表現(xiàn)為在小學(xué)階段總體還處于“可控”的程度，班主任問什么他也基本能夠如實回答，有時候也會說謊，但是被揭穿后立馬能夠意識到自己的錯誤，主動承認(rèn)。隨著年齡的增長，胡同學(xué)表現(xiàn)得越來越不受“控制”。有一天下雨，小胡發(fā)現(xiàn)二樓有個老師的房間門沒有鎖。從監(jiān)控中看到他先后三次來到老師的房間。第一次是趴在門口沒有進(jìn)去，第二次是進(jìn)去了空著手出來，第三次背著書包進(jìn)了老師的房間，又背著書包出來。當(dāng)這個老師回去發(fā)現(xiàn)零食全都沒有了后，心生疑惑，在學(xué)生寢室一樓的門口垃圾箱里發(fā)現(xiàn)了吃完的包裝袋。據(jù)老師反映，這種情況不是第一次了，之前也有東西不見了。老師開始沒有說，這次在學(xué)生寢室外發(fā)現(xiàn)了“證據(jù)”，這位老師才意識到問題的嚴(yán)重性。筆者很慶幸那個老師如實告知情況。于是筆者開始調(diào)查，結(jié)果沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己拿的。后來幾經(jīng)折騰終于在監(jiān)控中看到了事情的全部經(jīng)過。筆者抱著給胡同學(xué)一次改過的機(jī)會，希望他能主動承認(rèn)，但是結(jié)果很失望。胡同學(xué)先是否認(rèn)，于是筆者帶著胡同學(xué)一起打開了他的書包，書包里還有沒有吃完的零食，筆者問他這些零食從哪里來的，他說自己買的。接著班上其他同學(xué)都開始向筆者反映他有一天突然拿來很多好吃的零食給大家分享，問他哪里的他說是姑姑買的。然后筆者播放了監(jiān)控視頻給胡同學(xué)看，看完監(jiān)控視頻你以為胡同學(xué)應(yīng)該要承認(rèn)了吧，結(jié)果他說他沒有偷老師的東西，只是進(jìn)去看看，就出來了……這種打死不承認(rèn)的態(tài)度，筆者只好把他的姑姑叫來了，胡同學(xué)仍然否認(rèn)自己偷東西。通過這件事筆者意識到聽障學(xué)生誠信教育的重要性和緊迫性。

提高聽障學(xué)生主題班會課實效

提高主題班會課的地位，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

只有學(xué)校重視德育教育，將主題班會課的地位提上來，才能引起教師的重視，改變已有的認(rèn)知。當(dāng)前聽障學(xué)生的主題班會課存在很多問題，形式主義傾向明顯。根本原因在于部分教師沒有從思想上意識到主題班會課對于聽障學(xué)生的意義和重要性。導(dǎo)致主題班會課缺乏自身特色，缺少創(chuàng)新性思維，最終流于形式。

善用互聯(lián)網(wǎng)手段，開展特色的主題班會課

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生都喜歡畫面生動形象的視覺類素材，他們最不喜歡的就是老師一直說教。以《誠實守信》主題班會課為例。筆者借用了互聯(lián)網(wǎng)，利用課余時間與學(xué)生一同收集生動形象的宣揚(yáng)誠信動畫片，如《狼來了》《曾子殺豬》等。通過情境設(shè)置，引入誠信主題，學(xué)生紛紛表示說謊是一種不好的行為，這樣既不尊重別人，也會失去別人對自己的信任，害人害己。在組織學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)收集素材的時候，筆者意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生還能夠?qū)χR進(jìn)行遷移。比如，有學(xué)生想到了《陳太丘與友期行》，于是筆者趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。在扮演的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了都愿意扮演“陳太丘”和“元方”，無人愿意扮演“友人”的情況。筆者將計就計，讓學(xué)生拿出了手機(jī)，玩一次“穿越”。學(xué)生使用微信選擇自己喜歡的角色，并將自己的微信名修改為角色的名字。筆者組織學(xué)生每三個人一組，分別為“元方”“友人”“陳太丘”，并拉入同一討論組，在組里將《陳太丘與友期行》的故事進(jìn)行了“真人”復(fù)述演繹。學(xué)生們都欣喜若狂，第一次看到他們在班會課這么興奮。這種能夠主動把知識由點到面地結(jié)合起來的能力，不就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的提高學(xué)生核心素養(yǎng)嗎？通過這次班會筆者發(fā)現(xiàn)，原來主題班課會課也可以這么有趣。學(xué)生收獲了樂趣，而教師收獲了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

探究成因，對癥下藥

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，每個人都受到了網(wǎng)絡(luò)的影響，而聽障學(xué)生聽不到，眼睛看到的就是他們認(rèn)為的全部，因此聽障學(xué)生的行為習(xí)慣特別容易受到外界的影響。筆者認(rèn)為聽障學(xué)生的行為習(xí)慣一定要引起高度重視，尤其是誠信?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既然生活中離不開互聯(lián)網(wǎng)，那么就要善于利用好互聯(lián)網(wǎng)的作用，盡可能地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生聽力受損的功能補(bǔ)償作用。當(dāng)前，學(xué)生的誠信情況不容樂觀，各個學(xué)校的主題班會開展情況不一致，主題班會的地位還有待于提高，我們要時刻緊繃學(xué)生的德育教育，讓聽障學(xué)生在校就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個誠實守信的人。

本文系2021年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下特殊教育學(xué)校主題班會課的實施策略研究”（HNETR21107）階段性成果。