陳茂峰

隨著高中英語新課標的改革，高中英語教學不再拘泥于教材本身，教師要注重向外拓展，延伸學生英語學習廣度及深度，從而全方位調動學生在英語學科方面的學習能動性。結合項目式學習，教師通過設置合理問題，鼓勵學生在任務驅動下自由地學習英語內容，并且進一步輸出英語知識，最終保障其有效掌握英語內容。由此可見，“讀思達”理念對學生英語學習非常關鍵，教師應把握其優(yōu)勢，將其融入英語項目教學的全過程，最終提高英語學習效率。

讀思達理念下英語學科項目式學習目標

在北師大版高中英語教材中，每一單元都有獨特主題。比如必修一Unit 3 Celebrations這一單元，主要以“Celebrations”為核心話題，即人與社會為主題。在單元教學過程中，倡導學生能夠結合不同文化，了解不同文化背景下人們如何慶?；顒?，分析內涵、形式、原因和差異，最終準備特殊慶?；顒?，描述相關的活動事件。在本單元中，Lesson 1相關語篇主要是結合3個不同的人的故事來描繪我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，以春節(jié)為切入點，分析人們慶祝節(jié)日的形式，并且分析春節(jié)的意義；Lesson 2語篇主要是講解了參加其他人結婚典禮的事情，以聽力的形式展現(xiàn)；Lesson 3描繪的是和奶奶一起共度最后圣誕節(jié)的相關故事，流露了作者的思念之情。在writing workshop中，語篇描繪了一位奶奶過70周歲生日，慶祝生日的活動，鼓勵學生通過相關語言去講解一個事件或者是描述一個活動，本單元項目式學習目標主要是令學生通過英語學習能夠了解本單元涉及的詞匯和結構，進而在描述以及介紹過程中，感受中國以及西方對待不同節(jié)日以及重要場合的各項慶祝形式，令學生掌握祝福他人以及感謝他人的技巧，促使學生在學習過程中感受各種文化背景下慶?；顒拥囊饬x以及差異點，進而了解不同文化影響下不同生活方式所體現(xiàn)出的文化差異，鼓勵學生樹立正確的文化觀念。鑒于此，教師在教學過程中，便可以有效地設計教學活動，適當?shù)貫橐粭l微調順序，并設置下面幾個小項目，鼓勵學生完成這一單元的學習任務。

Task 1： Tell me how Chinese people celebrate festivals？

Task 2： Can you talk about the different festival etiquettebetween China and abroad？

所設計的英語教學任務，均立足“讀思達”的視角。“讀思達”教學法的理論主要是認知加工理論，強調完整認知過程，包含認知輸入、加工、輸出等。在上述的眾多項目中，每一個項目學習過程都需要學生進行閱讀，并展開深入思索，再次輸出英語語言。在完成學習項目時，要求學生能夠自主地針對中國以及西方的節(jié)日慶祝形式、內涵進行對比探究。結合本單元設計的語篇，細致整理中國節(jié)日有關資料，并且針對中國某一節(jié)日慶祝方法加以介紹。與此同時，學生需要收集西方的節(jié)日活動資料進行對比分析。在對比中西方不同節(jié)日活動基礎上進行總結，從而進行整合性學習，加強學生對中西方文化和傳統(tǒng)節(jié)日差異化的理解，達到英語高效教學的目的。

“讀思達”理念下英語學科項目式學習目標實施要點分析

高效“讀”

在高中英語項目式教學過程中，學生要結合圖書館以及網(wǎng)上渠道，尋找有關資料。但是，由于不同學生有不同關注點，學生搜集資料宛若大海撈針，教師需要為學生提供清晰的閱讀方向，防止學生受到不必要的干擾。但同時教師也要為學生預留自主思考空間，以促使其積極閱讀語言，汲取語言知識內容，從而促使進一步熟悉英語詞匯以及英語語言表達方法，真正加強學生英語語言能力，拓展更多應用語言及與輸入語言、輸出語言的渠道，培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。比如，在Task 1中，教師結合研究方向，為學生列出了一些節(jié)日清單，令學生結合對應的感興趣節(jié)日，收集不同節(jié)日的意義、慶祝方法和起源，所收集的英語素材不僅僅拘泥于文字材料，同時也包含音頻或者是視頻。

獨立“思”

在學生學習英語過程中，需要不斷搜集英語資料，而針對學生所搜集的資料，教師要正確引導學生，促使學生按照自己的學習訴求將相關的資料進行分類整理，以便將繁雜的資料變得更簡單，而并非通過簡單方式去堆砌信息。比如，在Task 1及Task2過程中，教師可以為學生提供不同的思考角度，啟迪其思索所包含的節(jié)日是否有不同版本的起源故事。換言之，節(jié)日的起源是否在不同的背景下產(chǎn)生以及不同的人對不同節(jié)日是否有不同看法，不同節(jié)日對產(chǎn)生背景是否會影響節(jié)日內涵以及節(jié)日慶祝方式，從而鼓勵學生針對所收集的資料進行全面思考。比如，一名學生選擇以“端午節(jié)”為主題，找到了很多與粽子有關的故事，在學生收集資料過程中需要分析端午節(jié)相關的故事來自哪一年代，分析其不同的文化背景和故事背后的價值，并且篩選信息，從而幫助其架構思維，從不同角度辯證地看待文化，以促使其能夠認知不同文化背景下的慶祝活動，真正掌握傳統(tǒng)節(jié)日內涵以及節(jié)日背后的文化精髓。

新生“達”

在學生英語學習過程中，每學習一個英語項目均需要學生從不同角度看待英語知識，將所學內容進行加工，并且用自己的語言表述英語內容，這樣才能將其變成自己所接受的英語知識。單從青少年心理發(fā)展特點進行分析，以同伴作為讀者會令其在創(chuàng)作過程中更有思考的動力，在表達以及展示作品時，很多學生都會結合材料創(chuàng)作短文介紹詳細的節(jié)日活動，并且針對文化進行對比分析。這時，教師可以鼓勵學生進行搜索，思考短文是不是唯一的學習成果展示方式，又或者能否通過短視頻或者是PPT以及思維導圖展示自己所學習的內容，這樣可以讓學生有效針對所學知識加以表達，最終將所學內容內化于心，提高英語輸出效果。

反饋及修正

在學生完成英語學習作品之后，教師應針對學生的英語語言內容、思想內涵以及語法等進行多維度評價。學生以小組為單位展開交流，并且和其他同伴互相幫助。每一名學生都應針對本組內的其他同伴作品進行點評，包含核心內容、結構框架以及語言文字等，并且與作者進行面對面地交流，互相為彼此提供學習的建議，共同完善英語單元項目作品。在學生與學生交流過程中，即可完成新一輪“讀思達”，而且可以進一步鍛煉學生語言應用能力，提高學生語言水平以及英語思維品質，促進學生按照自己的喜好去搜索以及去創(chuàng)作，真正提高小組合作學習效率，為日后改善英語學習現(xiàn)狀奠定基礎。

項目成果展示及交流

外部學習壓力可以在一定程度上驅使學生生成內心動力，因此教師可以將成果展示變成公開課的形式，從而有效激活學生興趣以及欲望。筆者將公開課定位為項目式學習下學生分享學習成果的有效評價方法和展示方法，每一小組內的成員均有幾分鐘時間，在組內營銷自己的作品，之后小組內評選出組內最佳作品，形成最佳小組代表。接著，小組代表將自己本組內的作品向全班同學推薦，由全班同學共同評選出最佳的作品，即可獲得教師的獎勵。

“讀思達”理念下英語學科項目式學習法反思

首先，項目式學習的精髓在于促進學生自主探究以及思考。教師在教學過程中應為學生提供一定幫扶與指導，但不可過度干預學生思考。比如，教師可為學生提供學習閱讀方法，包含有效閱讀此篇文章的工具以及如何閱讀才能提高閱讀效率的方法，為學生帶來進一步支持。學生通過讀懂文章，才能進一步提煉文章中的精髓內容，從而展現(xiàn)自身的才華。

其次，教師在指導學生英語閱讀學習過程中應為學生提供個性化的指導。在高中英語“讀思達”項目式學習時，教師不可忽略學生與學生之間的差異性，而是要針對個別學生展開特殊指導。比如，當教師發(fā)現(xiàn)一名學生以復活節(jié)為主題創(chuàng)作作品時，雖然僅描寫了四五百字，但其中卻包含了很多課標外的詞匯。教師讓學生深入思考自己所創(chuàng)作的這一段語句，當讀者刊登后能否會產(chǎn)生閱讀障礙，以及是否會耗費大量的閱讀時間，鼓勵學生嘗試用簡潔語言和表達形式表達這段語句的意思，將其進行整改，變成100字左右詞匯的作品，即可形成完美概要寫作。又如，班級內總有一些內向學生不喜歡在全班同學面前分享作品。教師就可以指導其在家中大膽練習，并且提前將作品用錄音設備錄下來，以錄音方式與同學分享項目成果。由于在錄音時，旁邊不存在觀眾，所以學生的壓力會小一些，在錄音作品播出后，得到了同伴的肯定，可幫助這些學生找回學習英語的自信，促使其在日后自如表達英語。

此外，教師要鼓勵學生在小組內相互合作，通過發(fā)揮團隊的力量互相幫助，完成英語學習項目，創(chuàng)作更多完美的項目成果。小組合作是高中英語項目式學習的關鍵方式，能夠幫助學生提高閱讀效率及思考效率，并且保障作品輸出質量。為此，在項目式學習前期，教師應引導學生按照自己的興趣和英語學習能力尋找與自己匹配的同伴。針對學習基礎稍微薄弱且無法獨立完成英語項目的學生，教師則應引導小組內的其他同學加以幫扶，這樣才能促進彼此進步。

最后，要重視教師團隊間的協(xié)作。通過集體備課等方式，教師可互相交流、分析學生在英語學習方面的表現(xiàn)，并且共享英語教學資源。因此，英語備課組要強調學生展示平臺重要意義，只有令學生的成果傳遞在更多人面前，并且獲得褒揚與重視，才能激活學生的學習動力。在教師之間針對學生的情況進行分析時，發(fā)現(xiàn)在英語展示課上僅通過口頭贊許或者是小禮物的方式無法令學生發(fā)揮潛能，因此，可以將學生的優(yōu)秀作品上傳至省教育資源平臺，吸引其他學生和教師共同欣賞閱讀，這樣可讓學生產(chǎn)成自我肯定的意識，在其后期學習英語時，不再拘泥于某一節(jié)課堂，而是形成長期自我鼓勵以及自我突破的習慣，最終提高整體英語學習成效。

綜上所述，在高中英語常規(guī)化教學時，教師既要關注課本，又要通過先進的教學方法促進學生高效學習?！白x思達”是一種全新的教學模式，強調學生核心素養(yǎng)，并且倡導形成合作學習以及深入探究，在高中英語閱讀教學時發(fā)揮了重大的意義，應引起教師的深入關注，并且結合學生學習情況，采取行之有效的“讀思達”教學手段。

本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題“基于項目化學習的英語主題式大單元學習研究”（KCZ2021063）。