陳小娟

完形填空是高考英語試卷中一種測(cè)試學(xué)生語言水平和語言實(shí)際運(yùn)用能力的綜合性題型。其主要考查學(xué)生的兩種能力：閱讀理解能力，包括對(duì)句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的理解、對(duì)句子之間（上下文）關(guān)系的理解、對(duì)文章整體的理解等；綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力，包括語法知識(shí)、習(xí)慣用語、詞匯的使用和辨析等。完形填空是學(xué)生感到最棘手的題型之一，所以該題型的得分率較低。

究其原因，一是該題型難度大，對(duì)學(xué)生的綜合理解能力要求較高。從近幾年高考試題來看，完形填空以記敘文和夾敘夾議的體裁較多。記敘文完形填空可分為記事和記人兩種形式，記敘時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件等。文章長(zhǎng)度約300詞左右，閱讀用時(shí)約需15分鐘左右。近幾年，記敘文文體完形填空的選文突出了敘述上的靈活性、事件的趣味性和教育性，再加上生詞量增大及復(fù)合句的增多，考生在此題上的失分仍然很嚴(yán)重。二是教師講解這類型的題目時(shí)，更側(cè)重講題，去講為什么這空選這個(gè)答案，有時(shí)往往忽略篇章結(jié)構(gòu)的分析。學(xué)生在不理解整篇文章的主要內(nèi)容的情況下，去聽我們講答案來源，就會(huì)覺得很難懂。所以就會(huì)造成這種局面，有時(shí)我們老師講得頭頭是道，滿頭大汗，可是效果甚微，回頭問學(xué)生，學(xué)生還是很多不懂。三是我們的學(xué)生尤其是我們這些二類校、三類校的學(xué)生，詞匯量少，閱讀量少，篇章理解能力和思維品質(zhì)都不夠。對(duì)難度稍大一點(diǎn)的篇章，文章講什么根本就看不懂，也就是所謂的憑感覺做題。以至于出現(xiàn)幾道題錯(cuò)題，或就對(duì)幾道題。這就是學(xué)生口中的運(yùn)氣題。甚至有的學(xué)生看到完形填空這題頭就疼，就想放棄。

那么，該如何改變這種情況，幫助學(xué)生提高該題的得分率呢？筆者認(rèn)為可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，提高完形填空的得分率?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中多次提到思維導(dǎo)圖：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中提到，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略中提到，利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息。由此可見，借助思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語學(xué)習(xí)是很有幫助的，它可以幫助我們理順復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系等。下面，筆者就談?wù)勅绾谓柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行高三英語完型復(fù)習(xí)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握文章大意

對(duì)文章整體的理解與把握是完形填空題要考查的一種重要能力，也是做好完形填空的前提條件，因此要想做好完形填空題，提高學(xué)生該題得分率，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理篇章結(jié)構(gòu)，迅速把握文章大意。為此，在復(fù)習(xí)完形填空這專題時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章篇章結(jié)構(gòu)的分析。如：在分析2018天津卷完形填空這篇文章時(shí)，筆者就先指導(dǎo)學(xué)生找出段落中心句（通常在段首），然后通過畫思維導(dǎo)圖，理順事件線索，把握文章大意。筆者先展示我所畫的思維導(dǎo)圖。

通過這思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過what-how-why把握語篇的主題是人與自我、體裁是記敘文、內(nèi)容是作者通過自身的經(jīng)歷，作者想告訴讀者，沒有人生來就是贏家，任何事情都是要靠自己努力去爭(zhēng)取，這篇文章還帶有育人道理。主暗線明確，學(xué)生厘清這兩條線，接下來再開始解題，學(xué)生就感覺做起來容易多了。

在示范后，在完成其他完型練習(xí)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖來把握文章大意。如2019年全國(guó)卷Ⅰ這篇完形填空，這篇與2018全國(guó)Ⅰ卷相比，詞數(shù)少了10個(gè)，詞數(shù)一少，可提供的信息量就變少了，而且話題又比較陌生，所以，學(xué)生剛讀這篇文章時(shí)，覺得難，意思沒看懂，不知如何解題。筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來理清文章結(jié)構(gòu)。因?yàn)榭紤]到學(xué)生程度參差不齊，就采用4人一組合作的方式來共同完成。先引導(dǎo)學(xué)生查找段落主題句，再通過導(dǎo)圖畫出段與段之間的意思關(guān)聯(lián)，最終獲取文章的大意。

學(xué)生針對(duì)自己所畫的思維導(dǎo)圖，對(duì)文章意思已經(jīng)有了一些了解，理解文章是寫：雖然乞力馬扎羅山環(huán)境受到污染，但在當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)的有效治理之下，環(huán)境得到改觀。但是對(duì)作者為什么寫這篇文章還是有些沒弄懂。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們畫的與我畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)我畫的思維導(dǎo)圖更容易理解文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意和掌握文章的寫作特點(diǎn)。學(xué)生通過筆者所展示的思維導(dǎo)圖，間接教會(huì)學(xué)生如何畫思維導(dǎo)圖更好。同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生利用所畫的思維導(dǎo)圖來介紹文章的結(jié)構(gòu)，這篇文章的主題是“人與自然”，是一篇夾敘夾議的記敘文。作者通過自身的經(jīng)歷，是想提出自己的觀點(diǎn)。通過乞力馬扎羅山從之前環(huán)境受到污染到后來的改觀，作者認(rèn)為它實(shí)至名歸。這樣對(duì)文章有了更清晰的理解之后，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)以小組形式圍繞文章主線進(jìn)行解題，就能得到事半功倍的效果。然后再讓各小組選代表進(jìn)行分享討論的結(jié)果。其他組進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的積極性一下子就被激發(fā)出來，討論的氣氛熱烈。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理解句間聯(lián)系

在分析完型語篇如何通過一定的銜接手段，將句與句有機(jī)地組合起來，構(gòu)成一個(gè)完整的語義整體：句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系等銜接關(guān)系、句子的信息展開方式等。我們也可以借助思維導(dǎo)圖來理解。如在講解2018全國(guó)Ⅱ卷完型這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)第二段中有幾空覺得不大理解。不過，筆者發(fā)現(xiàn)這段句子中的動(dòng)詞是核心詞，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞，通過畫思維導(dǎo)圖再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生很好地理解這幾空的正確答案。筆者就在PPT上先展示出試題。

然后，筆者就通過一個(gè)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去理解句與句之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)生抓住這些句子的動(dòng)詞，很容易明白這些都是跟救人有關(guān)的場(chǎng)景詞，從而也就能準(zhǔn)確地對(duì)這幾個(gè)選項(xiàng)做出判斷。之后，當(dāng)學(xué)生做完型時(shí)遇到段落當(dāng)中一些句子之間的邏輯關(guān)系不好把握時(shí)，也嘗試著借助思維導(dǎo)圖。如在完成2019全國(guó)Ⅰ卷完型篇章第三段時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾空不大好理解。這時(shí)，筆者就讓學(xué)生嘗試畫思維導(dǎo)圖，通過已知到未知去分析答案。通過思維導(dǎo)圖，同學(xué)們就很容易理解句與句之間的意思相連。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，復(fù)述文章內(nèi)容

達(dá)·芬奇說過：“要有適當(dāng)?shù)拇竽X訓(xùn)練?！边\(yùn)用圖像把記憶力提高到近乎完美，讓創(chuàng)造性思考的效率提高十倍，增強(qiáng)問題解決能力和交流能力，諸如此類，過一段時(shí)間以后，它還能提高個(gè)體的知覺能力和技巧。而當(dāng)學(xué)完一篇文章后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的自信力、口語能力以及對(duì)文章更深入的理解。更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在完成2019全國(guó)Ⅰ卷的完形填空后，筆者讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述第四段的內(nèi)容。

通過思維導(dǎo)圖所展示出來的地點(diǎn)線索，學(xué)生就很容易理清文章脈絡(luò)，就能對(duì)段落進(jìn)行復(fù)述。而經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章或段落進(jìn)行復(fù)述，一來可以培養(yǎng)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；二來還可以提高學(xué)生的記憶力；三來可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容；四來可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

所以筆者在講完完形填空后，經(jīng)常都會(huì)選擇幾篇文章讓學(xué)生在做完題后進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述。例如在講解2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷完形時(shí)，在幫助學(xué)生理解文章大意，先引導(dǎo)學(xué)生厘清文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)，通過文章第一段的讀，就可以了解這是一篇記敘文。而記敘文的文章一般都有明線和暗線兩條主線，且理解文章大意是接下來解題的關(guān)鍵。為了更好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖，就如下圖：

當(dāng)學(xué)生完成這張思維導(dǎo)圖后，對(duì)文章的脈絡(luò)就非常清晰。很清楚地把握文章的主線是作者通過在寒假打工——在烘焙廠制作小兔子蛋糕，暗線是作者通過親身經(jīng)歷才明白制作小兔子蛋糕并不像聽起來那么容易。并體會(huì)到工作能讓你珍惜自己賺到的錢，從而尊重那些付出努力的人。而且思維導(dǎo)圖又能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合what-why-how-feeling這條主線，再結(jié)合一些關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完后，再對(duì)學(xué)生復(fù)述過程中存在的問題進(jìn)行糾正，并提出一些注意事項(xiàng)。再引導(dǎo)更多的學(xué)生嘗試對(duì)文章的復(fù)述。最后，有個(gè)別學(xué)生能夠做到不看思維導(dǎo)圖就能對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)生積極性就越來越高，就有更多的學(xué)生加入課堂活動(dòng)。當(dāng)?shù)诙斐尸F(xiàn)這張思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容還是印象深刻。

通過思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)完形填空的嘗試，在高三一年的復(fù)習(xí)當(dāng)中取得挺好的效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析，從而把握文章大意。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理解段內(nèi)句間的聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于理順文章的脈絡(luò)，把握文章大意，可以幫助我們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中是非常好用的。