胥冬

英語(yǔ)繪本是以英語(yǔ)為表達(dá)語(yǔ)言的圖文結(jié)合的故事書(shū)，因其形象生動(dòng)又多彩的圖畫(huà)、寓意豐富的知識(shí)版圖、妙趣橫生的中西文化對(duì)比，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生閱讀英語(yǔ)的視野，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的便利。

另一方面，由于繪本教學(xué)在我國(guó)發(fā)展還不夠完善，教師對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定誤差性，教學(xué)內(nèi)容選材上往往脫離小學(xué)生的認(rèn)知范圍，與自身水平不相適應(yīng)，出現(xiàn)低年級(jí)聽(tīng)不懂、高年級(jí)內(nèi)容又過(guò)于簡(jiǎn)單的普遍問(wèn)題。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，繪本教學(xué)還沒(méi)有較為完善的教學(xué)體系，或者說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較不穩(wěn)定，有些英語(yǔ)課堂甚至沒(méi)有繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)，而是將英語(yǔ)繪本作為一種課堂輔助工具，教師在新課導(dǎo)入后就把繪本放在一邊，將英語(yǔ)繪本的作用大打折扣。

“繪”精彩課堂

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育專家龔亞夫在他的專著《英語(yǔ)教學(xué)新論——多元目標(biāo)英語(yǔ)課程》中提出了“多元目標(biāo)英語(yǔ)課程”的概念框架，即社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)。而英語(yǔ)繪本教學(xué)作為以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的一類繪本圖書(shū)，更應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)多樣化。萬(wàn)變不離其宗，英語(yǔ)繪本教學(xué)的最終目的是關(guān)于英語(yǔ)的整體能力提升，所以以繪本作為載體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四方面，打造以“繪”為工具，具備新時(shí)代特征的英語(yǔ)精彩課堂尤為重要。

發(fā)揮聽(tīng)力的優(yōu)勢(shì)，以“聽(tīng)”導(dǎo)課

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程，其中“聽(tīng)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮極大的作用。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，若是將“聽(tīng)”這一部分講解得十分恰當(dāng)，那么英語(yǔ)繪本教學(xué)就有了一個(gè)好的開(kāi)頭。在一節(jié)課開(kāi)始，教師可以通過(guò)有聲繪本導(dǎo)入今天要學(xué)的主題，這樣既可以吸引學(xué)生注意力，又可以讓班級(jí)頓時(shí)充滿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師可以選擇英語(yǔ)有聲繪本《我是一只小兔子》。鑒于學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯少，教師可以在播放一句音頻之后，及時(shí)告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)的釋義。重點(diǎn)停留在小兔子每個(gè)季節(jié)都喜歡做的事情上，用學(xué)生的視角拉近與學(xué)生的距離。對(duì)比繪本和教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在課本中，對(duì)四季的描述原來(lái)著重于天氣，此時(shí)教師可將學(xué)過(guò)的與天氣相關(guān)的詞匯，以及句型聯(lián)系起來(lái)。

反復(fù)播放繪本音頻，再聯(lián)系課文“卡通時(shí)間”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生能夠分辨四個(gè)季節(jié)的讀音后再詢問(wèn)學(xué)生他們自己喜歡的季節(jié)。不能在學(xué)生還不知道發(fā)音的情況下，一直逼迫學(xué)生使用英語(yǔ)回答，那會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。

關(guān)于聽(tīng)力部分，建議教師少用視頻形式來(lái)播放聽(tīng)力，因?yàn)楸绕鹨曨l，音頻對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)會(huì)更好些。當(dāng)視頻出現(xiàn)，小學(xué)生更多關(guān)注視頻畫(huà)面的變化，而不是詞匯發(fā)音，側(cè)重點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)差別。當(dāng)課堂上只有音頻響起時(shí)，學(xué)生會(huì)更大程度上專注于音頻的發(fā)音。

聚焦朗讀環(huán)節(jié)，以“讀”促悟

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)總體是屬于閱讀教學(xué)方面，以“聽(tīng)”入課，那么在“聽(tīng)”的問(wèn)題解決之后，“讀”就成了一步必過(guò)步驟。在選擇“讀”的材料時(shí)也是有原則的。并非每一本繪本都需要學(xué)生扯起嗓子來(lái)朗讀，教師們需要甄選與課文緊密型強(qiáng)的圖文來(lái)朗讀。其中，關(guān)于文化類的則可常讀，因?yàn)楫?dāng)教師在課堂上介紹完外國(guó)一類文化時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)中外文化差異更加感興趣，對(duì)于文化類的詞匯積累稍有欠缺，此時(shí)就可以“讀文化”。時(shí)間可以安排在下課前5分鐘，這樣更有利于鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，可以使用英語(yǔ)繪本《圣誕節(jié)故事》。在學(xué)生通過(guò)“Story time”完成“What do you do at Christmas？”的問(wèn)題之后，教師再將繪本展出，首先詢問(wèn)學(xué)生“Whos got a beard thats long and white？”在學(xué)生都回答圣誕老人之后，再詢問(wèn)繪本中的圣誕老人為什么會(huì)在今天這個(gè)特殊的夜晚到臨小孩子的家里？圣誕老人會(huì)給哪些孩子禮物？圣誕老人最后乘坐什么工具離開(kāi)的？在探討中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)，感受英語(yǔ)讀音的音樂(lè)美。

重視表達(dá)輸出，以“說(shuō)”交流

小學(xué)課堂總是充滿生機(jī)的，尤其是他們?cè)谶\(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流時(shí)?！奥?tīng)”與“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言“輸入”的過(guò)程，那么“說(shuō)”作為交流的層次，就是“輸出”的過(guò)程了。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，可選擇多對(duì)話類的繪本進(jìn)行教學(xué)。一來(lái)可以讓學(xué)生減小自己創(chuàng)作句子的壓力，二來(lái)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話感受英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，當(dāng)自己可以能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流時(shí)，學(xué)生會(huì)有極大的成就感，并樂(lè)意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)英語(yǔ)繪本頁(yè)數(shù)厚且難度高時(shí)，教師需要截取部分作為課堂的資料進(jìn)行授課。尤其是當(dāng)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)著重為口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，更應(yīng)該挑選小學(xué)生使用頻率的更高的詞匯和句型，不能為了增加學(xué)生詞匯量而過(guò)度拔高教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榭谡Z(yǔ)更注重“說(shuō)”，即交流，而不是寫(xiě)作。

構(gòu)建寫(xiě)作思路，以“寫(xiě)”固課

在“寫(xiě)”這一方面，首先建議教師先要將課文上的基本詞匯和句型都讓學(xué)生好好掌握，再通過(guò)簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)，把“寫(xiě)作”作為課后的任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的本堂課的掌握情況。值得注意的是，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平，如同中文需要在學(xué)習(xí)各種句型并逐漸擴(kuò)充詞匯后才能完成由字向詞，詞轉(zhuǎn)向句，句再到段，最終達(dá)到篇的飛躍。在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the Park時(shí)，布置課后作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們先畫(huà)一幅自己喜歡的場(chǎng)景，再用自己能夠使用的詞匯進(jìn)行描述，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。如果能夠?qū)懸欢卧挘蔷透瞬黄?。然后教師在課堂上展出《晚安月亮》這本繪本。學(xué)生給繪畫(huà)配上相應(yīng)的“文案”，下節(jié)課教師再將每位學(xué)生的作品制作成獨(dú)屬于本班的電子英語(yǔ)繪本。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品也可以成為繪本時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作也充滿了自信心。

綜上，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)之前，更要先看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)今天要學(xué)的知識(shí)會(huì)是什么？后面猜對(duì)了，學(xué)生也會(huì)有滿滿的成就感。另外，讓學(xué)生思考如果自己是這篇繪本的作者，可以續(xù)寫(xiě)怎樣的故事？在學(xué)會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)的發(fā)音之后，問(wèn)問(wèn)自己，繪本當(dāng)中可不可以替換詞匯，在課本與繪本之間又有哪些差異?！兜茏右?guī)·余力學(xué)文》中說(shuō)到“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”，多種感官都參與課本與繪本之中，往往會(huì)取得良好的效果。當(dāng)學(xué)生們?cè)敢庥米约旱乃懈泄偃ジ惺芤婚T(mén)外語(yǔ)時(shí)，那么繪本教學(xué)英語(yǔ)的課堂一定是精彩絕倫的。

“育”活躍思維

在過(guò)去，學(xué)者普遍認(rèn)為，中國(guó)孩子學(xué)的英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”。在近幾年的變革中，越來(lái)越多家長(zhǎng)愿意給學(xué)生報(bào)一些口語(yǔ)班，讓孩子開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但效果依舊不佳。要想讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，首先要具有英語(yǔ)思維，要讓孩子對(duì)純正地道的英語(yǔ)表達(dá)有一定了解，但那些地道表達(dá)又多存在于外國(guó)名著、期刊，或者電影電視劇中，離小學(xué)生的生活有些遙遠(yuǎn)。所以，要做小學(xué)生能夠接受的閱讀教學(xué)，提升自身口語(yǔ)水平，活躍學(xué)生英語(yǔ)的整體思維能力，繪本教學(xué)成為不可或缺的資源。那么關(guān)于繪本教學(xué)又有哪些需要注意的呢？

教學(xué)階段化

在選材上，筆者建議需要使用繪本選材階段化。一二年級(jí)，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，并且很多字母和漢語(yǔ)的拼音極為類似，此時(shí)英語(yǔ)教師必須先讓學(xué)生接受這兩種語(yǔ)言的不同，否則學(xué)生心中會(huì)充滿矛盾，出現(xiàn)語(yǔ)音混淆的情況。比如“G”很多小學(xué)生會(huì)讀成拼音“g”，教師要從一開(kāi)始就需要學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)與漢語(yǔ)截然不同的學(xué)習(xí)思維，為日后高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。比如，譯林版三年級(jí)上冊(cè)有許多問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之外，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀繪本《向上美好的一天》。低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀繪本內(nèi)容，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，也可以提升對(duì)文本的理解能力。學(xué)生只有通過(guò)圖畫(huà)結(jié)合，推測(cè)大意，反復(fù)朗讀與比對(duì)，才能夠較為完整地掌握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)一種語(yǔ)音可以練成肌肉記憶時(shí)，那么相信這樣的基礎(chǔ)鍛煉會(huì)為未來(lái)高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了高年級(jí)，由教師篩選出基本繪本，可以讓學(xué)生從中挑選自己想要的學(xué)習(xí)繪本，并適當(dāng)加大高年級(jí)的難度，尤其是六年級(jí)。比如，在學(xué)到譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays時(shí)，通過(guò)繪本《女巫溫妮》，學(xué)生了解到溫妮生日的一天與自己生日的一天有哪些異同點(diǎn)。教師也可以選擇繪本中一段較具代表性的文段進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維，由點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)。

評(píng)價(jià)方式多元化

按照實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，首先可以通過(guò)一些繪本上簡(jiǎn)單的問(wèn)答摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，之后在調(diào)低或者拔高一些難度。在整個(gè)繪本教學(xué)中，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在繪本教學(xué)中提出問(wèn)題，并通過(guò)閱讀繪本解決問(wèn)題，讓學(xué)生有參與感、成就感，整個(gè)過(guò)程中，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。最后，總結(jié)性評(píng)價(jià)可以作為學(xué)生是否掌握課文的一個(gè)評(píng)價(jià)方式，萬(wàn)不可將它作為唯一的方式。

繪本教學(xué)實(shí)際化

現(xiàn)在部分教師只有在賽課、公開(kāi)課或者優(yōu)課評(píng)比時(shí)才會(huì)使用英語(yǔ)繪本，在正常教學(xué)時(shí)，很少使用繪本，在此情況下，初次學(xué)習(xí)繪本的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不知道怎么反應(yīng)，或者課堂過(guò)于活躍，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)偏離，本末倒置。還有部分教師只要是英語(yǔ)教學(xué)，一定要拿出繪本來(lái)學(xué)一學(xué)，也是不恰當(dāng)?shù)摹＝處熜枰遄靡惶谜n中是否需要使用的繪本，或者繪本出現(xiàn)的形式。其次，在整個(gè)繪本教學(xué)中，務(wù)必保證學(xué)生對(duì)繪本的理解。部分學(xué)生由于不理解大意，依靠繪本上的畫(huà)面來(lái)猜測(cè)教師所講頁(yè)數(shù)，這將使繪本雖作為教學(xué)工具，卻完全沒(méi)有發(fā)揮它的價(jià)值。所以，繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用必須要謹(jǐn)慎，不能顧此失彼。

在整個(gè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的過(guò)程，我們需要注意循序漸進(jìn)。要制定相應(yīng)的繪本教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮它的積極作用。評(píng)價(jià)方式要多元化，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使英語(yǔ)繪本教學(xué)取得最優(yōu)解，而不是流于形式。

《禮記·學(xué)記》中提到，“幼者聽(tīng)而弗問(wèn)，學(xué)不躐等也”。針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)中的繪本教學(xué)極大貼合了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿能力高的特點(diǎn)，由“圖”入“話”，循序漸進(jìn)讓學(xué)生接受英語(yǔ)思維。