孫逸菁

幼兒學(xué)前教育是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，利用STEM教育可以讓幼兒的教育基礎(chǔ)更加牢固。幼兒園教師要重視STEM教育，針對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的不足，對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)幼兒教育手段的有效性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決形式多樣的問(wèn)題的能力。

STEM教育的內(nèi)涵及在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中的重要作用

STEM教育最初來(lái)自美國(guó)，指的是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)融為一體的綜合教育。在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育，將科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的跨學(xué)科內(nèi)容融入幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要求幼兒進(jìn)行探索式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)。

在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育能夠拓寬幼兒的知識(shí)視野，為幼兒學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W、困難的知識(shí)奠定跨學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓幼兒在初級(jí)教學(xué)階段形成對(duì)多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知。STEM教育是跨學(xué)科的融合性教育，能夠讓幼兒接觸到科學(xué)文化知識(shí)和人文知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的審美力、創(chuàng)造力和邏輯思維，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

另外，在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育，能夠讓幼兒在新型的教學(xué)形式和教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到生活中的問(wèn)題，運(yùn)用探索和參與的方式來(lái)解決問(wèn)題，掌握一種創(chuàng)新的、探索性的思考方式。同時(shí)，這種新型的教育模式運(yùn)用在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)幼兒在班級(jí)中的歸屬感，拉近幼兒之間、師生之間的關(guān)系。在完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，幼兒能認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并學(xué)會(huì)在今后的人生發(fā)展過(guò)程中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、集體的力量。

幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育存在的不足

STEM教育畢竟是新興的教育方法，幼兒園教師在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育時(shí)，還存在許多不足。

首先，不少教師對(duì)STEM教育的內(nèi)涵理解比較表面，將STEM的理念與操作材料相混淆，把新的跨學(xué)科教育簡(jiǎn)單變?yōu)椴牧细迂S富的幼兒活動(dòng)教學(xué)。這就導(dǎo)致STEM教育的真正作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，教學(xué)課堂的質(zhì)量沒(méi)有真正得到提升。部分教師在運(yùn)用STEM教育內(nèi)容來(lái)開(kāi)展幼兒活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，將STEM教育理論的部分內(nèi)容與真正的教學(xué)活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，二者無(wú)法自然融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師沒(méi)有做出明確的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，應(yīng)用STEM教育理論的方式方法不夠靈活。部分教師為了運(yùn)用STEM教育理論，會(huì)刻意突出其中的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、數(shù)字知識(shí)等，而忽視了STEM教育理念中的知識(shí)內(nèi)容與幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的深度關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒教育活動(dòng)不夠和諧。

其次，教師在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育時(shí)，并未針對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)教育體系。許多幼兒園教師所傳授的知識(shí)都比較細(xì)碎，知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系較少，幼兒需要依靠機(jī)械性的記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)之下，幼兒能夠掌握細(xì)節(jié)知識(shí)，但沒(méi)有對(duì)學(xué)科的整體把握，缺乏整體性概念。此外，部分教師在利用STEM教育理論的時(shí)候，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如果教師對(duì)幼兒的能力評(píng)估產(chǎn)生偏差，過(guò)度干涉幼兒的活動(dòng)，提前灌輸知識(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不斷向幼兒強(qiáng)調(diào)什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎么做，對(duì)幼兒的想法和做法設(shè)置了條條框框，就會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中的自由性降低，思維無(wú)法得到有效解放，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間狹小。

在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中運(yùn)用STEM教育的有效教學(xué)方法

遵循STEM教育的運(yùn)用原則

在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中有效運(yùn)用STEM教育，教師要理解STEM教育利用的幾大原則，才能保證這種新型教育方法的作用有效挖掘和發(fā)揮出來(lái)。利用STEM教育設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目，要保證其教學(xué)活動(dòng)的主體性、規(guī)范性、全面性。

首先是主體性。幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中要把幼兒作為活動(dòng)主體，作為活動(dòng)的主動(dòng)者、施動(dòng)者。幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的重點(diǎn)就是從主體出發(fā)，圍繞幼兒來(lái)打造具有探究性和趣味性的活動(dòng)環(huán)境，而STEM教育中，更是要以幼兒為主體才能夠構(gòu)建有效的教學(xué)。因此，教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中要給到幼兒足夠的自由活動(dòng)的空間，把握好自己作為主導(dǎo)的地位，給幼兒相應(yīng)的提示，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的努力或者團(tuán)隊(duì)的合作，逐步完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這樣能夠提高幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁意識(shí)，也能夠增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)信心，在下一次開(kāi)展活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)能夠積極參與其中。

其次，教師要遵循規(guī)范性的實(shí)踐原則。幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展必須要有一定的流程，從開(kāi)頭到結(jié)尾，循序漸進(jìn)，層層深入，教師要在活動(dòng)的不同部分滲透各學(xué)科知識(shí)，讓幼兒增長(zhǎng)不同的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒差異化的能力。一方面讓幼兒感覺(jué)到活動(dòng)的新奇有趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的興趣；另一方面也減少了幼兒在每個(gè)活動(dòng)中所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)密集、復(fù)雜程度下降，讓教師能夠在每個(gè)活動(dòng)中詳細(xì)剖析知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與能力的掌握。同時(shí)，教師還要把幼兒的認(rèn)知、個(gè)人能力層次和學(xué)習(xí)水平、思維方式與活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行匹配，避免幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中有太簡(jiǎn)單或太困難的內(nèi)容，影響幼兒的活動(dòng)積極性。

最后是全面性的實(shí)踐原則。傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)中，往往是向幼兒傳達(dá)單一的知識(shí)或者單調(diào)的能力，比如讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生、讓幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境等。這樣的教學(xué)內(nèi)容效率較低。利用STEM教育理論，教師在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中融入跨學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，讓幼兒得到全面的發(fā)展。

將STEM教育理念與生活元素相結(jié)合

幼兒處在生活實(shí)際當(dāng)中，每天都會(huì)接觸到大量的生活元素，生活經(jīng)驗(yàn)是他們能夠接觸到的最直接的知識(shí)和案例，利用生活元素，運(yùn)用生活的獨(dú)特價(jià)值，能夠?yàn)橛變旱慕逃虒W(xué)提供更為有力的支撐。因此，教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要用STEM教育理念與生活元素相結(jié)合，明確生活主題，從生活當(dāng)中選取合適的材料來(lái)教導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力。同時(shí)，必須要注重生活元素的STEM教育化，讓具有豐富生活元素的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目更加貼合STEM教育理念，構(gòu)建出更加高效的活動(dòng)框架。

比如，幼兒園教師設(shè)計(jì)“春游”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師利用春游這項(xiàng)常見(jiàn)的生活化活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與、積極參與，同時(shí)利用STEM教育理念結(jié)合春游過(guò)程中的各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

首先，教師提前做好全盤(pán)規(guī)劃，設(shè)計(jì)“參觀公園”“分享午餐”“打掃清理”“游戲活動(dòng)”幾項(xiàng)內(nèi)容，針對(duì)“每項(xiàng)活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間？怎樣分組？用什么樣的方式激發(fā)幼兒參與的熱情？在每項(xiàng)活動(dòng)中要讓學(xué)生增長(zhǎng)哪方面的知識(shí)？培養(yǎng)哪方面的能力？”等問(wèn)題，教師要提前規(guī)劃好。

其次，教師要進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，但要避免過(guò)度干涉。比如說(shuō)，在參觀公園時(shí)，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞春天的美好。教師可以用問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得公園美嗎？哪些事物讓你覺(jué)得很美？春天給你帶來(lái)了什么感覺(jué)呢？讓幼兒思考然后表達(dá)。在幼兒發(fā)表自己的感想以后，教師要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，在午餐時(shí)間和打掃活動(dòng)中，教師可以以身作則，為幼兒做示范。先將自己的午餐分享給幼兒，然后詢(xún)問(wèn)幼兒：老師可以嘗一嘗你的午餐嗎？在完成分享之后，向其他幼兒發(fā)出呼吁：同學(xué)們，相互交換，我們就可以嘗到口感豐富的午餐了。在吃完飯以后，教師將剩下的紙巾、食品袋等放到垃圾桶中，讓其他幼兒模仿教師的行為。

運(yùn)用游戲情境激發(fā)幼兒的探究欲望

教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的思維能力來(lái)解決問(wèn)題，因此，教師要為幼兒創(chuàng)造探究性的情境，讓幼兒有深入研究的欲望。在情境中向幼兒提出疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，或者引導(dǎo)幼兒在團(tuán)隊(duì)之內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因、影響以及解決問(wèn)題的方法。教師可以開(kāi)展游戲情境，讓幼兒一邊實(shí)踐一邊探尋。

以沙地游戲的情境創(chuàng)設(shè)為例。教師可以先在課堂上用多媒體播放一則動(dòng)畫(huà)短片：為了迎娶白雪公主，王子要建造高大堅(jiān)固的城堡作為居所，還要有華麗的馬車(chē)去迎接公主。然后讓幼兒扮演王子，以沙地為基礎(chǔ)，運(yùn)用沙、水、泥等材料來(lái)建造城堡和馬車(chē)。教師將幼兒帶到沙池旁邊，讓幼兒先自主進(jìn)行創(chuàng)造。在建造城堡和馬車(chē)的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到許多困難，比如沙子過(guò)于干燥無(wú)法壘成高墻，建筑物頭重腳輕總是坍塌，建筑物的大小比例奇怪、形狀丑陋等。這時(shí)教師可以在旁邊用STEM教育理論相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：為什么沙子聚集不起來(lái)呢？沙子和水要有什么樣的比例？生活中一般的建筑物是什么樣的？建筑物是上窄下寬還是上寬下窄？什么樣的建筑比較美觀？需要在建筑物上增加圖案嗎？如果你的問(wèn)題自己無(wú)法解決，是不是可以求助他人呢？有不同想法的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？這些問(wèn)題可以讓幼兒不斷調(diào)整自己利用沙子的方式，思考并創(chuàng)新。其中蘊(yùn)含著關(guān)于建筑、工程、美學(xué)等多方面的知識(shí)，可以啟發(fā)幼兒思維。同時(shí)，幼兒在沙地游戲當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，僅僅憑借自己的力量無(wú)法很好完成作品，或者自己搭建出來(lái)的作品速度太慢。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)同其他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)求助他人，鍛煉了幼兒的合作意識(shí)。

強(qiáng)化STEM教育的主題實(shí)踐和教學(xué)指導(dǎo)

運(yùn)用STEM教育理念來(lái)開(kāi)展更為有效的幼兒活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師要注意增強(qiáng)實(shí)踐，構(gòu)建主題式的教育活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中以STEM教育理念來(lái)強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的能力成長(zhǎng)。

比如，小區(qū)是幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所。在小區(qū)里有各種器材，蹺蹺板是幼兒喜歡的游戲項(xiàng)目。因此，教師可以利用小區(qū)里的蹺蹺板開(kāi)展主題式的STEM活動(dòng)項(xiàng)目。首先，教師讓幼兒在自己的小區(qū)內(nèi)觀察蹺蹺板的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、線條等，讓幼兒將細(xì)節(jié)全部記錄下來(lái)，然后繪制一張蹺蹺板的圖畫(huà)。接著，在課堂上，教師可以為幼兒準(zhǔn)備大量的材料，比如彩色卡紙、小剪刀、膠棒、彩色畫(huà)筆、塑料紙盒等。告訴幼兒：同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是蹺蹺板的設(shè)計(jì)師，現(xiàn)在你們可以用老師下發(fā)的材料來(lái)制作一架蹺蹺板。

教師可以把幼兒們進(jìn)行分組，在小組內(nèi)，幼兒首先要確定本組要設(shè)計(jì)一架什么顏色、什么形狀、什么材質(zhì)的蹺蹺板，達(dá)成共識(shí)以后選取材料；然后進(jìn)行剪切粘貼，制作蹺蹺板。幼兒在制作蹺蹺板的過(guò)程中要會(huì)面臨一些問(wèn)題。比如，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的蹺蹺板兩邊無(wú)法平衡。這時(shí)教師就要引導(dǎo)幼兒：想一想生活中的蹺蹺板是什么模樣的？它的兩邊是同樣長(zhǎng)度的嗎？它的兩邊是同樣材質(zhì)的嗎？讓幼兒發(fā)現(xiàn)蹺蹺板兩邊平衡的原因，然后對(duì)自己做出來(lái)的蹺蹺板進(jìn)行調(diào)整。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，有效鍛煉了幼兒的綜合能力，提升了幼兒活動(dòng)教學(xué)的有效性。

STEM教育是新型的幼兒教育方式的一種，將其運(yùn)用在幼兒活動(dòng)項(xiàng)目中能夠提升學(xué)前教育的質(zhì)量?？鐚W(xué)科的知識(shí)融合能夠極大提高幼兒的知識(shí)水平，加快幼兒綜合性成長(zhǎng)的步伐，達(dá)到優(yōu)化幼兒教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新幼兒活動(dòng)實(shí)踐的目的。