摘? 要：以知識(shí)共享理論為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查方法，對(duì)廣東高職703名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)國與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間關(guān)系的影響機(jī)制及邊界條件。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用程度越高，社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同程度越高;知識(shí)共享在學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間起中介作用;學(xué)生年級(jí)調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同關(guān)系的中介機(jī)制。研究明晰了學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響路徑，為用好學(xué)習(xí)強(qiáng)國，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生群體中的培育效果提供重要指導(dǎo)。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)強(qiáng)國;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;知識(shí)共享;學(xué)生年級(jí);被調(diào)節(jié)的中介

高等院校深入推進(jìn)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是中國特色社會(huì)主義高等教育的重要特色，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同[1]，是體現(xiàn)國家教育意志、教育理念、教育方針的根本要求[2]。青年大學(xué)生是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的重點(diǎn)對(duì)象。分析當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同現(xiàn)狀，把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的作用路徑，是增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育實(shí)效的重要基礎(chǔ)[3]。習(xí)近平總書記指出，“充分運(yùn)用新技術(shù)、新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播的制高點(diǎn)”[4]，而后，高等院校也積極運(yùn)用新媒體思政平臺(tái)通過各種媒介和方式持續(xù)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育 [5]。

學(xué)習(xí)強(qiáng)國是近年來高校開展思想政治教育的主流新媒體平臺(tái)之一，是新時(shí)代主流意識(shí)形態(tài)傳播實(shí)踐的新嘗試、新探索。學(xué)習(xí)強(qiáng)國可以全面深入地領(lǐng)會(huì)新思想、新理念、新戰(zhàn)略，及時(shí)把握國內(nèi)外實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，凝聚共識(shí)。一方面，大學(xué)生作為受教育者通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國獲取各方面的知識(shí)，提升自身理論修養(yǎng)和政治素質(zhì)[6]。另一方面，大學(xué)生作為教育者，創(chuàng)作學(xué)習(xí)強(qiáng)國上的內(nèi)容，共享知識(shí)，能更廣泛地激發(fā)和傳播自己的愛國熱情和價(jià)值主張[7]。學(xué)習(xí)強(qiáng)國在內(nèi)容上具有及時(shí)、準(zhǔn)確、高質(zhì)量、形式多樣的特點(diǎn)，在平臺(tái)資源上具有個(gè)性化、高維度鏈接、深度化、體系化的特點(diǎn)，在平臺(tái)氛圍上具有理論實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、線上線下相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)強(qiáng)國在用思想創(chuàng)思想形成學(xué)習(xí)共同體上具有良好的效果，在大學(xué)生群體中具有較高的使用熱情和使用粘性。

新近研究指出，新媒體平臺(tái)對(duì)大學(xué)生群體的社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)同具有重要促進(jìn)作用。尹潔等[8]指出，運(yùn)用新媒體拓寬宣傳渠道、強(qiáng)化師生互動(dòng)、健全保障機(jī)制是增強(qiáng)青年群體社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的有效方法。李愷等[9]從教育載體的角度，在實(shí)踐層面證實(shí)，微信在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育過程中具有突出影響。吳寧寧等[10]從教育環(huán)境的角度指出，強(qiáng)化黨建工作、抓好思政課、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮群體及朋輩影響、加強(qiáng)自我教育是提升大學(xué)生群體社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的關(guān)鍵因素。左殿升等[11]的研究認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)陣地是新時(shí)代培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的最大增量。

以上研究豐富了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的研究，但當(dāng)前在數(shù)字化背景下，學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響機(jī)制、邊界條件仍不明確。如何通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，進(jìn)而更好地引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一個(gè)值得重視的問題。

研究以知識(shí)共享理論為基礎(chǔ)，指出學(xué)習(xí)強(qiáng)國對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響取決于知識(shí)共享和學(xué)生年級(jí)兩個(gè)關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用影響知識(shí)共享行為，知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同產(chǎn)生影響。

一、研究背景和假設(shè)提出

（一）使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國與大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的關(guān)系

知識(shí)共享一般是指組織內(nèi)成員之間互相進(jìn)行交流知識(shí)，讓知識(shí)從個(gè)人擴(kuò)散到組織，獲得能夠解決問題的方法和工具，進(jìn)而提高組織效率的過程。知識(shí)共享理論指出，知識(shí)共享同時(shí)存在兩個(gè)主體，提供者和接收者，涉及知識(shí)提供者將知識(shí)外化和知識(shí)接受者將知識(shí)內(nèi)化過程[12]。知識(shí)共享是一個(gè)知識(shí)由個(gè)體層面向組織層面擴(kuò)散的過程[13]，是一個(gè)縮小個(gè)體和組織之間差距，促進(jìn)人類共同發(fā)展的過程[14]，是擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生新知識(shí)的過程[15]。學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間，存在知識(shí)交流的過程，存在認(rèn)知差距縮小的過程，存在知識(shí)的擴(kuò)散現(xiàn)象，因此可以認(rèn)為學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用能影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同。

首先，學(xué)習(xí)強(qiáng)國能夠提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀社群的擴(kuò)散力和傳播度。學(xué)習(xí)強(qiáng)國整合提供各類信息，其內(nèi)容及時(shí)、準(zhǔn)確、權(quán)威正面、豐富優(yōu)質(zhì)，形式多樣[16]，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國的內(nèi)容反饋較好。學(xué)習(xí)強(qiáng)國通過正面輿論，傳播引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好價(jià)值觀，壯大主流思想，鞏固大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同。其分級(jí)、分眾的傳播方式和社交化、智能化的傳播產(chǎn)生了裂變的效果，擴(kuò)大了大學(xué)生群體中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的覆蓋面。學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的傳播激勵(lì)機(jī)制也為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的覆蓋和影響提供了堅(jiān)實(shí)的土壤。

其次，學(xué)習(xí)強(qiáng)國可以提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知環(huán)境。學(xué)校老師、專任思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等組成的教師層面的影響團(tuán)體對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同起到示范作用。由同學(xué)、同鄉(xiāng)、同輩、社團(tuán)、KOL等組成的同輩影響團(tuán)體對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同起到潛移默化的作用。對(duì)于大學(xué)生群體而言，個(gè)人社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同主要取決于兩個(gè)關(guān)鍵因素，認(rèn)知環(huán)境以及個(gè)人主觀需求。大學(xué)生群體和教師群體廣泛使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國，營造的文化氛圍、領(lǐng)導(dǎo)行為、學(xué)習(xí)體系、制度體系、心理體系、情感體系[17]，均可以增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同程度。

最后，學(xué)習(xí)強(qiáng)國可以影響大學(xué)生的個(gè)人行為。學(xué)習(xí)強(qiáng)國構(gòu)建了以用戶為中心的學(xué)習(xí)體系[18]，通過個(gè)性化的算法，可以滿足大學(xué)生個(gè)性、價(jià)值、必要等利益訴求。學(xué)習(xí)強(qiáng)國設(shè)置深度合理、形式多樣的內(nèi)容欄目，可以科學(xué)合理促進(jìn)大學(xué)生接納、認(rèn)同、內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)習(xí)強(qiáng)國構(gòu)建輿論主陣地，以深度、體系、全面的內(nèi)容、線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)閉環(huán)，改變大學(xué)生認(rèn)知表層化，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的深度和踐行力度。個(gè)性化高維度鏈接的資源，讓大學(xué)生系統(tǒng)化體系化深度學(xué)習(xí)成為可能[19]。凝聚共識(shí)形成合力、激發(fā)大學(xué)生愛國熱情、線上線下學(xué)習(xí)閉環(huán)、理論實(shí)踐結(jié)合的方式，為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的內(nèi)化創(chuàng)造了充分的條件。綜上述提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)生使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)程度越高，其社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的程度也越高。

（二）知識(shí)共享的中介作用

從知識(shí)共享的視角出發(fā)，知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)共享的過程，組織學(xué)習(xí)是知識(shí)共享的手段，知識(shí)創(chuàng)造是知識(shí)共享的目的[20]。知識(shí)有三種轉(zhuǎn)移模式[21]，基于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模式、基于信息發(fā)送的知識(shí)轉(zhuǎn)移模式，基于行動(dòng)-結(jié)果聯(lián)系的轉(zhuǎn)移模式。知識(shí)共享可以幫助教育者通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)擴(kuò)散、知識(shí)的規(guī)模化應(yīng)用、顯隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化流動(dòng)、新知識(shí)的創(chuàng)造。知識(shí)共享還可以讓教育者通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、構(gòu)建群體認(rèn)同感歸屬感等來增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同。

具體來說，知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響有三個(gè)方面。首先，知識(shí)共享兼顧教育者和受教育者的需求[22]，能夠幫助教育者擴(kuò)散社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播和擴(kuò)散過程中，在教育者和受教育者不斷的反饋和互動(dòng)中，受教育者會(huì)重構(gòu)整合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，創(chuàng)造出對(duì)價(jià)值觀的新理解[23]，產(chǎn)生新的運(yùn)用方法。最后，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重構(gòu)和應(yīng)用可以加深大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和理解，從而讓大學(xué)生更有可能采取相應(yīng)的行動(dòng)來實(shí)踐和驗(yàn)證社會(huì)主義核心價(jià)值觀[24]，因而可以進(jìn)一步提升對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同程度。綜上述提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：知識(shí)共享在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間起中介作用。

（三）學(xué)生年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

年級(jí)是影響大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同程度的因素之一。大一的學(xué)生處于新生適應(yīng)期，一般具備積極的心態(tài)[25]，對(duì)于學(xué)習(xí)強(qiáng)國、社會(huì)主義核心價(jià)值觀都抱有學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，當(dāng)身邊的同學(xué)都在使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國時(shí)，出于得到同學(xué)們認(rèn)可的“交往需要”和個(gè)人榮譽(yù)感的“成就需要”，大學(xué)生也會(huì)花更多的精力使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國。在知識(shí)技能、社交、平臺(tái)的共享激勵(lì)措施等因素的影響下，低年級(jí)大學(xué)生更傾向于在學(xué)習(xí)強(qiáng)國上進(jìn)行知識(shí)共享。高年級(jí)大學(xué)生在熟悉平臺(tái)使用及運(yùn)營后，容易出現(xiàn)使用倦怠和較低的使用成就感，較大一時(shí)更少地使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)，使用積極性降低。高年級(jí)同學(xué)隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多、就業(yè)壓力的到來等，高年級(jí)同學(xué)要考慮的事情也更多，分散了使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國的時(shí)間精力，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國上的知識(shí)共享行為減少。

低年級(jí)的大學(xué)生更容易受教育環(huán)境影響，學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用程度較高，知識(shí)分享行為也更多，學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響程度更深。高年級(jí)大學(xué)生，需求變化較快，時(shí)間和精力更緊張，學(xué)習(xí)強(qiáng)國使用時(shí)間縮短，知識(shí)分享行為也更少，學(xué)習(xí)強(qiáng)國使用對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響程度較弱。綜上所述，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：學(xué)生年級(jí)調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)使用與知識(shí)共享的正向關(guān)系，學(xué)生年級(jí)越低，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)使用與知識(shí)共享的作用就越強(qiáng);反之越弱。

（四）被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)

綜上述，基于知識(shí)共享理論[26]，學(xué)習(xí)強(qiáng)國通過知識(shí)共享的中介機(jī)制促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。高年級(jí)大學(xué)生和低年級(jí)大學(xué)生的知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的效用不同。綜合兩方面，年級(jí)也可能對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國-知識(shí)共享-社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整個(gè)中介機(jī)制起到調(diào)節(jié)作用。高年級(jí)大學(xué)生，獲取知識(shí)渠道更多，各類壓力更大，學(xué)習(xí)強(qiáng)國使用程度降低，在平臺(tái)上知識(shí)共享動(dòng)機(jī)降低，使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國對(duì)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響程度較弱。低年級(jí)大學(xué)生，更積極使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)，出于交往需要和成就需要，知識(shí)共享行為更多使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國對(duì)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響程度更深。因此提出假設(shè)4：

假設(shè)4：大學(xué)生年級(jí)調(diào)節(jié)了知識(shí)共享對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的中介作用。學(xué)生年級(jí)越低，知識(shí)共享對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的中介作用越強(qiáng);反之越弱。

二、研究方法

（一）樣本和數(shù)據(jù)

研究樣本來自廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)校在校大學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)國使用100%覆蓋，學(xué)校積極倡導(dǎo)師生通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP來學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)、了解國情民情，因此，該學(xué)校適宜成為調(diào)查對(duì)象。2021年4月至5月，通過系統(tǒng)隨機(jī)抽取在校各專業(yè)2500位學(xué)生。問卷調(diào)查以現(xiàn)場(chǎng)填寫和發(fā)放電子問卷的方式來開展，每周對(duì)未填寫的學(xué)生追發(fā)問卷，以電子郵件、社交軟件和電話持續(xù)跟進(jìn)填寫情況。本次調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放問卷2500份，回收問卷782份，其中無效問卷79份，剩余有效問卷703份，有效問卷回收率為28.12%。樣本描述性統(tǒng)計(jì)表明，男性學(xué)生占18.492%、女性占81.508%;在學(xué)歷方面，專科生占98.862%、本科生占1.138%;在年齡方面，18歲以內(nèi)占0.996%、18-22占98.578%，22歲以上占0.427%;在專業(yè)方面，文科占49.218%、理科占26.458%、工科占10.953%、藝術(shù)類占5.548%、其他專業(yè)占7.824%;在年級(jí)方面，一年級(jí)占69.843%、二年級(jí)占29.161%、三年級(jí)占0.996%。

本研究采用T檢驗(yàn)比較未返回偏差，數(shù)據(jù)未顯示顯著差異;采用Harman單因素檢驗(yàn)是否存在共同方法變異，結(jié)果顯示共同方法偏差不顯著;同時(shí)檢驗(yàn)了變異膨脹因子，其值介于1.01至1.11之間，結(jié)果顯示控制變量和預(yù)測(cè)變量間的多重共線性問題不顯著。

（二）變量和測(cè)量

研究采用利克特7點(diǎn)打分法進(jìn)行測(cè)度（從“1—完全不同意”到“7—完全同意“），問卷的基本類型為填空和選擇，主要測(cè)量變量如下。

1.學(xué)習(xí)強(qiáng)國。借鑒葉婷[27]和Martín-Rojas[28]等的測(cè)量。本研究中，學(xué)習(xí)強(qiáng)國的使用被劃分為“完全不使用”“不使用”“可用可不用”“偶爾用”“有時(shí)使用”“使用”“經(jīng)常使用”，并分別將之度量為“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”。

2.知識(shí)共享。采用張振剛等[29]對(duì)知識(shí)共享行為的測(cè)量。用3個(gè)題項(xiàng)來測(cè)度。如“我共享自身知識(shí)后，期待未來能獲得對(duì)方的回饋”。 解釋的方差73.401%，組合信度0.827。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀?；谕踬R[30]的研究，用12個(gè)題項(xiàng)來分別對(duì)應(yīng)測(cè)度對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀各維度的認(rèn)同。如“中華民族的偉大復(fù)興一定能夠?qū)崿F(xiàn)”。解釋的方差61.691%，組合信度0.859。

4.學(xué)生年級(jí)。借鑒董婭等[31]對(duì)學(xué)生年級(jí)的分類和測(cè)量。一年級(jí)學(xué)生度量為“1”，二年級(jí)學(xué)生度量為“2”，三年級(jí)學(xué)生度量為“3”，四年級(jí)學(xué)生度量為“4”。

5.控制變量：借鑒前人相關(guān)研究，研究選取學(xué)生性別、學(xué)歷、年齡和專業(yè)為影響知識(shí)共享和社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的控制變量。

（三）信度和效度

使用SPSS19.0對(duì)量表信度進(jìn)行分析。社會(huì)主義核心價(jià)值觀、知識(shí)共享的α系數(shù)分別為0.856、0.816，均超過0.700，結(jié)果顯示具有良好信度。效度檢驗(yàn)方面，采用MPLUS7.0軟件進(jìn)行了CFA檢驗(yàn)，選取χ?/df、CFI、TLI、RMSEA、SRMR等指標(biāo)，檢驗(yàn)二因子模型的結(jié)構(gòu)效度，并對(duì)各變量之間的區(qū)分效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，二因子模型的主要變量之間區(qū)分效度良好。表2中各變量AVE（平均方差萃?。┲档钠椒礁?，全部大于和其他變量之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示本研究的變量之間區(qū)分效度良好，各變量之間關(guān)系分析適宜開展。

三、分析和結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表2是相關(guān)研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國的均值為6.238，大于中間值3.5（利克特7點(diǎn)量表）。這表明學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)國使用積極性，樣本學(xué)生適合研究模型檢驗(yàn)。變量之間的相關(guān)系數(shù)顯示學(xué)習(xí)強(qiáng)國與學(xué)生年級(jí)、知識(shí)共享、社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間相關(guān)性較強(qiáng)。自變量之間（學(xué)習(xí)強(qiáng)國與知識(shí)共享）的相關(guān)系數(shù)是0.150，也表明本研究的模型受多重共線性的影響較小。

（二）模型驗(yàn)證分析

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型來檢驗(yàn)假設(shè)模型，用最大似然估計(jì)來估計(jì)變量間路徑，用標(biāo)準(zhǔn)化自助重復(fù)抽樣對(duì)703個(gè)樣本數(shù)據(jù)重復(fù)抽樣3000次。估計(jì)模型解釋了內(nèi)生變量較多的方差，擬合度也較好（χ2=188.535;df=15;RMSEA=0.000;SRMR=0.000;CFI=1.000;TLI=1.000）。表3的研究模型是結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析結(jié)果。在控制了學(xué)生性別、學(xué)歷、年齡和專業(yè)的影響之后，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用和社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間具有顯著的正向關(guān)系（β=0.093;p<0.001），學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用和知識(shí)共享之間正向關(guān)系顯著（β=0.138;p<0.001），知識(shí)共享與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間正向關(guān)系顯著（β=0.287;p<0.001），學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用通過知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的中介效應(yīng)也顯著（估計(jì)值=0.040，下限=0.023;上限=0.059，95%的置信區(qū)間）。至此本文的假設(shè)1、假設(shè)2全部獲得數(shù)據(jù)支持。

表3中路徑分析系數(shù)還顯示，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用和學(xué)生年級(jí)的交互項(xiàng)與知識(shí)共享之間具有顯著的負(fù)向關(guān)系（β=-0.172;p<0.010）。這表明學(xué)生年級(jí)調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與知識(shí)共享的正向關(guān)系。為進(jìn)一步檢驗(yàn)該調(diào)節(jié)作用是否與假設(shè)一致，研究畫出在學(xué)生年級(jí)較低（-1SD）和較高（+1SD）的水平下學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與知識(shí)共享的關(guān)系。如圖1所示，

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與知識(shí)共享的關(guān)系在較低學(xué)生年級(jí)時(shí)（斜率=0.221;p<0.010）比較高學(xué)生年級(jí)時(shí)（斜率=0.054;p>0.1）更強(qiáng)，且低—高學(xué)生年級(jí)組間斜率值存在顯著差異（斜率差=0.167;p<0.010），因此，假設(shè)3得到支持。

最后，檢驗(yàn)自變量與中介變量之間的關(guān)系是否會(huì)因調(diào)節(jié)變量取值水平的高低而發(fā)生變化。表3顯示，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與學(xué)生年級(jí)的交互項(xiàng)對(duì)知識(shí)共享具有顯著的負(fù)向影響。這表明學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用和知識(shí)共享之間的關(guān)系，會(huì)因?qū)W生年級(jí)的高低而發(fā)生變化。表4中，3000次重新抽樣結(jié)果顯示，在學(xué)生年級(jí)較低時(shí)（-1SD），學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用對(duì)知識(shí)共享的影響較強(qiáng)（估計(jì)值=0.221，下限=0.140;上限=0.303，95%的置信區(qū)間），而在學(xué)生年級(jí)較高時(shí)（+1SD），第一階段中學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用對(duì)知識(shí)共享不存在顯著影響（估計(jì)值=0.054，下限=-0.027;上限=0.150，95%的置信區(qū)間），低—高學(xué)生年級(jí)組間估計(jì)值有著顯著差異（估計(jì)值=0.167，下限=0.287;上限=0.038，95%的置信區(qū)間），結(jié)果進(jìn)一步證明，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與知識(shí)共享之間的關(guān)系，會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的高低不同發(fā)生不同的變化。同時(shí)，研究還檢驗(yàn)了中介變量是否顯著影響結(jié)果變量。如表4所示，知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的正向影響是顯著的（β=0.287;p<0.001），中介變量知識(shí)共享對(duì)結(jié)果變量社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響是顯著的。

最后，研究還檢驗(yàn)了調(diào)節(jié)變量取值較高或較低時(shí)，自變量和因變量之間的中介效應(yīng)是否也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。表4里3000次重新抽樣參數(shù)估計(jì)表明，在學(xué)生年級(jí)較低時(shí)（-1SD），學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用通過知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同影響的中介效應(yīng)較強(qiáng)（估計(jì)值=0.063，下限=0.038;上限=0.091，95%的置信區(qū)間），而在學(xué)生年級(jí)較高時(shí)（+1SD），學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用通過知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同影響的中介效應(yīng)不顯著成立（估計(jì)值=0.016，下限=-0.008;上限=0.042，95%的置信區(qū)間），而且低—高學(xué)生年級(jí)組間的中介效應(yīng)值差異顯著（估計(jì)值=0.048，下限=0.085;上限=0.011，95%的置信區(qū)間）。結(jié)果顯示，在學(xué)生年級(jí)的較低或較高水平上（-1SD;+1SD），知識(shí)共享對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間關(guān)系的中介作用存在顯著，此說明二者存在被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。上述三點(diǎn)結(jié)果均為假設(shè)4提供了強(qiáng)力支持，即學(xué)生年級(jí)越低，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用通過知識(shí)共享對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的作用越強(qiáng)，反之越弱。最終，圖2對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑模型進(jìn)行了匯總。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）主要研究發(fā)現(xiàn)

研究基于703份有效調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用知識(shí)共享理論，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)國對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響機(jī)制和邊界條件，尤其關(guān)注知識(shí)共享在學(xué)習(xí)強(qiáng)國與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間關(guān)系的中介機(jī)制，和年級(jí)對(duì)該中介機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。

首先，研究表明大學(xué)生使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)程度越高，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同程度也越高。其次，知識(shí)共享在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用和社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間起中介作用。最后，學(xué)生年級(jí)調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與知識(shí)共享的正向關(guān)系。學(xué)生年級(jí)越低，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與知識(shí)共享的作用就越強(qiáng);反之越弱。大學(xué)生年級(jí)調(diào)節(jié)了知識(shí)共享對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的中介作用，是被調(diào)節(jié)的中介作用，即學(xué)生年級(jí)越低，知識(shí)共享對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)的使用與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的中介作用就越強(qiáng);反之越弱。

（二）理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐價(jià)值

理論貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)。首先，明確了學(xué)習(xí)強(qiáng)國影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的作用路徑[32]、提出年級(jí)對(duì)中介關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。其次，建立學(xué)習(xí)強(qiáng)國社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)同的結(jié)構(gòu)方程模型[33]，估計(jì)量表的變量結(jié)構(gòu)和變量關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)回歸分析在價(jià)值觀認(rèn)同研究方面的不足。

現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，首先，學(xué)習(xí)強(qiáng)國在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育方面的應(yīng)用是有效和有必要的，可以嘗試通過個(gè)性化推薦算法對(duì)不同年級(jí)的青年大學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行精準(zhǔn)教育。其次，可以嘗試將知識(shí)共享的相關(guān)指標(biāo)用于監(jiān)測(cè)和反饋社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的實(shí)效性。

針對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同程度方面的年級(jí)差異，需要積極調(diào)動(dòng)高等院校教師、教輔等群體的廣泛參與，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育方案。從具體方法上，首先，強(qiáng)化思想政治理論課的關(guān)鍵作用，精選大學(xué)生“受用”的內(nèi)容，深化大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)、理解。其次，緊抓社會(huì)實(shí)踐，教育引導(dǎo)大學(xué)生從行動(dòng)出發(fā)，鼓勵(lì)大學(xué)生有所作為有所擔(dān)當(dāng)，提升大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同。最后，發(fā)揮先進(jìn)模范的示范引領(lǐng)作用，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)大學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好習(xí)慣和深刻認(rèn)識(shí)并用行動(dòng)貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）研究局限和未來展望

首先，此次研究?jī)H驗(yàn)證了知識(shí)共享的中介作用，未來可以驗(yàn)證其他影響因素的中介作用。其次，研究在中介模型中僅考慮了大學(xué)生年級(jí)的外部影響，未考慮大學(xué)生個(gè)體層面的內(nèi)在因素。再次，橫截面數(shù)據(jù)的限制無法充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)國、知識(shí)共享、社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同之間的動(dòng)態(tài)變化，未來用縱向研究設(shè)計(jì)補(bǔ)充研究結(jié)論是很好的嘗試。整體而言，盡管存在上述不足，此次研究探討了學(xué)習(xí)強(qiáng)國對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的影響機(jī)制及邊界條件，對(duì)于用好學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生群體中的培育實(shí)效，有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯? 宋? 猛

作者簡(jiǎn)介：唐亞麗，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院講師。

*基金項(xiàng)目：本文系廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)項(xiàng)目“‘微時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCNUKZC076）;廣州市教育局高?？蒲许?xiàng)目“微時(shí)代高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)育人困境及價(jià)值觀引領(lǐng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202235107）;廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“習(xí)近平網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國思想引領(lǐng)下大學(xué)生紅色基因傳承提升路徑研究”;廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“微時(shí)代高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SZ04）成果。